基于教材內(nèi)容整合的區(qū)域地理單元主題教學實踐

摘 要：單元主題教學能有效緩解新課程、新教材、新考改背景下區(qū)域地理教學課時不足的問題。以“黃土高原”為例，基于課標要求、學生學情與認知規(guī)律，整合區(qū)域地理必修與選擇性必修教材，立足大概念確立單元主題，設計單元學習進階目標，創(chuàng)設主題情境問題鏈，在認識區(qū)域地理特征的基礎上，開展基于黃土高原生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展的單元教學，實現(xiàn)區(qū)域地理必修與選擇性必修內(nèi)容教學的有機融合，更好地落實區(qū)域認知等學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：區(qū)域地理；單元主題教學；學科大概念；黃土高原

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0062-04

新課程高中地理必修內(nèi)容減少，要求比較淺顯，地球運動、物質(zhì)運動與能量交換等內(nèi)容調(diào)整到選擇性必修中加以拓展深化。選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”模塊以可持續(xù)發(fā)展為主干，用舉例方式分析不同區(qū)域背景下區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因、過程和方向。［1］由于許多地區(qū)中考不考地理或地理所占分值比例非常小，學生對初中區(qū)域地理知識遺忘較多，缺乏對區(qū)域背景認知的系統(tǒng)性和深刻性，而高中區(qū)域認知的素養(yǎng)要求與學生基礎薄弱的現(xiàn)狀形成較大落差，區(qū)域地理成為高中地理選考教學的棘手難題。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！保?］為此，筆者嘗試整合區(qū)域地理與選擇性必修教材中的相關內(nèi)容，形成較完整的單元主題，創(chuàng)設整體學習情境，設計驅(qū)動性地理問題和探究任務，開展主題式單元教學，重構(gòu)符合教學實際需求的區(qū)域地理新框架，以緩解課時不足或課時零散問題，更好地落實區(qū)域認知、綜合思維等學科核心素養(yǎng)。本文以“黃土高原”為例，創(chuàng)設“生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”單元主題情境，探討新課程、新教材、新考改背景下區(qū)域地理與選擇性必修內(nèi)容的融合教學。

一、以大概念為錨點，確定單元學習主題

1.課標對初高中區(qū)域地理教學的要求

初中地理課程側(cè)重于從不同空間尺度，認識不同區(qū)域的特征、差異和聯(lián)系，學會從區(qū)域綜合視角看待和分析問題，為高中區(qū)域地理的學習奠定知識和方法基礎。［3］高中階段區(qū)域地理的學習側(cè)重以區(qū)域為背景，在復雜真實情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，學會運用地理原理和規(guī)律來分析評價區(qū)域地理事象，包括整體性原理下的區(qū)域特征描述、成因分析、區(qū)域差異與聯(lián)系，提出基于人地關系理念的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略。

2.立足學科大概念確定單元學習主題

以區(qū)域地理層面的大概念“區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地關系、可持續(xù)發(fā)展”為支點組織教學內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域環(huán)境典型特征或突出地理事象，確定單元學習主題，實現(xiàn)區(qū)域地理教學內(nèi)容的情境化和結(jié)構(gòu)化。筆者在“黃土高原”單元教學中，以“生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”為主題，將分散在初高中不同教材、不同章節(jié)的相關教學內(nèi)容整合在一起，形成連接性更好的“文明之基—發(fā)展之困—振興之路”學習新框架（表1），促進學生對知識的深度理解和思維、素養(yǎng)的提升。

[大概念 單元學習主題 單元學習內(nèi)容 區(qū)域特征 文明之基 區(qū)域位置、范圍；區(qū)域地形、氣候、河流、土壤、植被等自然地理特征 區(qū)域自然資源、人口城市、工農(nóng)業(yè)、交通等地理特征 人地關系 發(fā)展之困 水土保持、生態(tài)治理 可持續(xù)發(fā)展 振興之路 特色農(nóng)牧業(yè)、能源基地建設、新興產(chǎn)業(yè)與先進制造業(yè) ][表1 “黃土高原”單元知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)]

二、以學習進階為導向，設計單元學習目標

結(jié)合課標對區(qū)域認知、綜合思維等素養(yǎng)的目標內(nèi)容，根據(jù)學生對區(qū)域?qū)W習認識程度從簡單到復雜的一般規(guī)律，可把區(qū)域地理認知能力水平劃分為四個等級（圖1）。

[ 圖1 區(qū)域地理認知能力層級框架 ]

根據(jù)以上水平等級劃分，本單元以“生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”為主線，梳理整合課標關于黃土高原區(qū)域的相關內(nèi)容，從“水土流失”“能源基地建設”等維度解構(gòu)單元內(nèi)容，設計單元主題教學目標（表2），實現(xiàn)整體上把握知識、螺旋式提升思維的區(qū)域地理學習進階要求，由此促進學科核心素養(yǎng)的落實。

三、以問題鏈為載體，創(chuàng)設情境開展教學

1.創(chuàng)設主題情境，形成整體知識結(jié)構(gòu)

黃土高原是世界最大的黃土堆積區(qū)，有著獨到的自然地理環(huán)境特征，處于過渡帶，生態(tài)環(huán)境脆弱。黃土高原也是我國農(nóng)耕文明的起源地和重要的能源化工基地，在工農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了水土流失、環(huán)境污染等生態(tài)環(huán)境問題。因此，創(chuàng)設“黃土高原生態(tài)治理和高質(zhì)量發(fā)展”為整體學習情境，分為文明的搖籃、文明的發(fā)展、從“煤都黑”到“大同藍”、從“水土流失”到“綠色新生”四個單元小情境，由此串聯(lián)起“黃土高原”單元整體主題學習。筆者以“水土流失的治理”為例，選取甘肅南小河溝小流域綜合治理案例，進行情境創(chuàng)設與活動探究。

【情境創(chuàng)設】

黃土高原給我們的印象多是貧瘠荒涼、溝壑縱橫，很難與林草廣袤聯(lián)系在一起。自秦漢以來，人類有意或無意造成的植被破壞，使得這片孕育文明的土地變得滿目瘡痍，高原生態(tài)不復以往。水土流失、生態(tài)惡化成為黃土高原固有的代名詞，農(nóng)耕文明的搖籃在我們的印象中漸行漸遠。

自戰(zhàn)國開始，黃河中游墾荒規(guī)模不斷擴大，以滿足人口大幅增長的需要；唐宋以后，墾荒由平原河谷向山地擴展，清時推行獎勵墾荒制度，毀林開荒達到高潮。房屋建筑、礦產(chǎn)開采、生活燃料、歷代宮殿陵寢建造對植被的破壞，再加上自然災害對植被毀滅性的影響，塬退化為梁、梁退化為峁，惡化的環(huán)境危及人類生存，文明陷入困境開始以苦難示人。

2.設計探究問題，促進學生深度學習

在單元主題教學大情境下，結(jié)合單元學習主題及目標，分階段逐步推進課堂教學內(nèi)容和目標，設計問題鏈形成任務驅(qū)動，以更好達成單元學習目標。

在“水土流失治理”的教學中，筆者通過設計階梯式問題，引導學生對“黃土高原及其溝壑的形成過程”“評價黃土地貌演變對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響”系列問題開展活動探究，深刻理解知識的內(nèi)在邏輯關系，實現(xiàn)“水土流失治理”知識的完整構(gòu)建。

【教學設計】

教學設計如表3所示。

3.繪制思維導圖，建立認知結(jié)構(gòu)模型

思維導圖發(fā)散性層級表達，能直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)化過程和問題思考路徑，形成知識框架和思維模型，利于學生從整體角度把握地理要素之間的相互作用和相互聯(lián)系，深入理解地理事物發(fā)生、發(fā)展的綜合作用。通過思維導圖繪制，將抽象的地理概念、原理和復雜的地理事象以圖像方式呈現(xiàn)，對問題探究結(jié)果進行歸納和總結(jié)，形成知識體系和思維分析模型（圖2），便于學生從整體綜合視角進行理解與記憶。

四、結(jié)語

1.主題情境教學利于教材內(nèi)容重組和知識內(nèi)化

主題1“文明的搖籃”學習以黃土高原區(qū)域知識為基礎，隨著學習的不斷推進，融入選擇性必修1地理環(huán)境的整體性，“文明的發(fā)展”融入必修2人口、城鎮(zhèn)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識，認識和梳理自然地理、人文環(huán)境特征及各要素的相互聯(lián)系與作用；主題2區(qū)域生態(tài)治理以人地關系為主線，融合選擇性必修2生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理；主題3以可持續(xù)發(fā)展為主線，融合選擇性必修2資源枯竭型城市發(fā)展內(nèi)容，利于區(qū)域地理教材與地理必修、選擇性必修教材的融合，通過主題情境串聯(lián)、問題任務驅(qū)動，加速知識的問題情境化。同時，學生在面對復雜真實的問題情境時，需加強對信息的有序梳理和提取，把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，促進知識的系統(tǒng)構(gòu)建和遷移應用。

2.知識與思維進階利于單元主題教學效果提升

通過主題的多次推進，能夠?qū)崿F(xiàn)知識與思維的進階，進而大大提升單元主題教學的學習效果。以“黃土高原生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”為主題情境，確定“文明的搖籃”“文明的發(fā)展”“區(qū)域生態(tài)治理”“區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展”四個階段主題作為明線，以“區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地關系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”作為暗線，在主題推進過程中實現(xiàn)知識與思維的進階，使學生的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等綜合素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

3.單元主題教學利于地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

崔允漷教授認為，學科核心素養(yǎng)應該從“在何種情境下能運用什么知識完成什么任務”來評價學生學科核心素養(yǎng)的達成度。［5］區(qū)域地理單元主題教學以初高中地理課程標準為依托，針對地理核心素養(yǎng)形成特點，依據(jù)符合高中生認知規(guī)律，以學科大概念為主題，對區(qū)域地理、必修、選擇性必修模塊內(nèi)容存在緊密邏輯關系的問題鏈為引導，重新分析、整合和重組高中地理教學內(nèi)容，設計單元學習目標與主題，創(chuàng)設主題學習情境，各課時從不同的視角對主題內(nèi)容進行全面有序的解析。

參考文獻：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀（2017年版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］ 中華人民共和國教育部.高中地理課程標準（2017年版2020年修改）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 周玲.立足“區(qū)域認知”的高中區(qū)域地理單元整體教學策略——以“俄羅斯”為例［J］.地理教學.2021（16）：46-49.

［4］ 中華人民共和國教育部.初中地理課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［5］ 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］北京教育，2019（2）：11-15.