高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的實(shí)踐探索

管梅芳

摘 要：共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是新時(shí)代國家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。地理教育必須服務(wù)國家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。以滬教版“土壤”為例，遵循人地和諧共生理念，探索在高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的實(shí)踐途徑，提出了深度挖掘教材中與共同富裕思想契合的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境、搭建提升學(xué)生實(shí)踐共同富裕能力的教學(xué)平臺(tái)等實(shí)施策略，為一線教師順應(yīng)時(shí)代要求、主動(dòng)將相關(guān)國家戰(zhàn)略決策融入課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；共同富裕；人與自然和諧共生；土壤

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0017-05

地理學(xué)科是一門兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識(shí)與社會(huì)生活及時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系［1］。服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是地理學(xué)科的重要責(zé)任和時(shí)代使命，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》課程目標(biāo)中提出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，使學(xué)生具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)［2］。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把人民對(duì)美好生活的向往作為自身的奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民朝著實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)邁進(jìn)，奪取了全面建成小康社會(huì)決勝階段的偉大勝利。黨的二十大報(bào)告提出“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，其中也包含先富帶后富的實(shí)踐路徑與對(duì)口幫扶、興邊富民等多項(xiàng)具體舉措。在地理教學(xué)中滲透共同富裕思想，利用生活中的案例素材助力教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，也有利于提高學(xué)生對(duì)國家重要戰(zhàn)略目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和家國情懷，促進(jìn)共同富裕的實(shí)現(xiàn)，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。

目前，在高中地理教學(xué)中滲透國家戰(zhàn)略思想內(nèi)容已有相關(guān)研究。馮海晴結(jié)合高中地理課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，梳理了高中地理課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則、方法及實(shí)施舉措［3］。曲桂麗探討了高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生“家國情懷”的培養(yǎng)問題，認(rèn)為“家國情懷”的培養(yǎng)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從多方面著手，發(fā)揮教材、教師、學(xué)生和社會(huì)等方面的作用［4］。徐海龍基于黨史學(xué)習(xí)教育融入地理教育的哲學(xué)基礎(chǔ)和原則，提出了包括情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問題探究、案例教學(xué)、研學(xué)旅行等黨史學(xué)習(xí)教育融入地理教育的實(shí)施路徑［5］。不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要從課程思政、學(xué)生情感培養(yǎng)角度入手，討論國家戰(zhàn)略與地理課程的融合，但圍繞某一教學(xué)內(nèi)容探討高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的案例較少。

本文以滬教版新教材“土壤”一課為例，探索在高中地理教學(xué)過程中如何滲透共同富裕思想，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的發(fā)展之路，以期推動(dòng)一線教師順應(yīng)時(shí)代要求，主動(dòng)將具有時(shí)代特征的戰(zhàn)略思想合理融入課堂教學(xué)。

一、滲透共同富裕思想的教學(xué)實(shí)踐

我國人口眾多、幅員遼闊，各地所處的氣候及地形地勢(shì)不盡相同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，東西、南北差距較大，若要在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同富裕，必然要結(jié)合各地區(qū)實(shí)際，因地制宜地采取不同政策措施。

東川，位于云南省昆明市，曾是國家級(jí)貧困縣區(qū)，以“打翻的調(diào)色盤”——紅土地聞名。2017年12月，云南省昆明市東川區(qū)與上海市普陀區(qū)建立對(duì)口幫扶關(guān)系。多年來，隨著全方位、深層次幫扶工作的逐步開展，一項(xiàng)項(xiàng)特色扶貧措施在東川“生根、開花、結(jié)果”。由此，在進(jìn)行滬教版高中地理必修一第四單元主題11“土壤與植被”中“土壤”一課的教學(xué)時(shí)，教師選取東川聞名遐邇的紅土地作為探討對(duì)象，在教學(xué)過程中以課標(biāo)要求為指導(dǎo)，通過探究紅土地的相關(guān)特征，從人與自然和諧共生的視角認(rèn)識(shí)和解決東川建設(shè)發(fā)展與自然地理環(huán)境之間的矛盾，嘗試在教學(xué)中滲透共同富裕思想并開展教學(xué)實(shí)踐。

1.引入扶貧背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在黨中央精準(zhǔn)扶貧方略指引下，經(jīng)過八年持續(xù)奮斗，我國如期完成了新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。學(xué)生所處的上海市普陀區(qū)對(duì)口扶貧的云南省昆明市東川縣也如期實(shí)現(xiàn)脫貧摘帽。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過引入學(xué)生所在地的對(duì)口扶貧地區(qū)東川區(qū)紅土地，幫助學(xué)生了解國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，初步形成“共同富?！钡陌l(fā)展意識(shí)。通過呈現(xiàn)《［地理·中國］云貴高原的東川紅土地》視頻片段和教師參與的扶貧東川旅游項(xiàng)目照片，拉近學(xué)生和東川的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)東川紅土的探究欲望，從而引出教學(xué)主題。

2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，探究貧困原因

土壤被形象地稱作“地球的皮膚”，為什么同樣是土壤，東川的土壤呈現(xiàn)出奇特的紅色？紅土與當(dāng)?shù)氐呢毨в钟泻侮P(guān)聯(lián)？教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出問題鏈：“東川紅土為何而紅—東川紅土為何而貧—東川紅土如何變富”，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考并實(shí)踐。

活動(dòng)一：圍繞“東川紅土為何而紅”，設(shè)計(jì)土壤成分的探究活動(dòng)，學(xué)生通過觸摸紅土標(biāo)本，觀看土壤成分的實(shí)驗(yàn)視頻并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成土壤成分實(shí)驗(yàn)報(bào)告（表1）。根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)，學(xué)生了解到紅土一般由礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、土壤生物、水分和空氣組成，其中礦物質(zhì)是富含鐵的氧化物，因此土壤呈現(xiàn)紅色，且由于缺乏堿金屬和堿土金屬而呈酸性。

結(jié)合紅土成分的探究結(jié)果，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)刎毨У脑蚝图t土有何關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦教學(xué)的主題“土壤”，提出問題“東川紅土地為何而貧”，即紅土的哪些性質(zhì)可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐呢毨?，進(jìn)入活動(dòng)二：對(duì)“土壤”質(zhì)地的探究活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（表2、圖1）。通過“土壤滲水實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生不僅形成了對(duì)土壤質(zhì)地的認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中教師需注意引導(dǎo)學(xué)生注重探究過程和探究方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。土壤滲水實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)砂土通氣、透水性最強(qiáng)，壤土居中，而黏土通氣、透水性最差。隨后，通過對(duì)紅土的進(jìn)一步觀察與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅土的質(zhì)地與黏土最為相似，通氣、透水性較差，加之紅土呈現(xiàn)酸性的特點(diǎn)，可得出紅土較為貧瘠，不利于大部分農(nóng)作物生長(zhǎng)，這極大地限制了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，紅土貧瘠是導(dǎo)致當(dāng)?shù)刎毨У闹匾蛑弧Ｍㄟ^實(shí)驗(yàn)與探究，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的理解，并啟發(fā)學(xué)生基于紅土自身特點(diǎn)，加強(qiáng)紅土資源合理開發(fā)和利用，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)的發(fā)展意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

3.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，尋求致富之路

黨的二十大報(bào)告指出，必須牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展。一個(gè)地區(qū)的發(fā)展，離不開對(duì)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的合理利用。在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)紅土成分與質(zhì)地的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考——“東川紅土地如何才能變富”，即存在一定弊端的紅土地，應(yīng)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)人—土良性互動(dòng)、經(jīng)濟(jì)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)東川由貧變富、變美？由于我國幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，要實(shí)現(xiàn)共同富裕，必須結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際情況提出針對(duì)性舉措。云南作為一個(gè)旅游大省，東川紅土地絢爛多姿的自然條件優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，學(xué)生最先想到的就是旅游業(yè)。但紅土作為一種自然資源，如何發(fā)掘其潛在價(jià)值是一個(gè)更加值得探討的問題。課堂上，教師可補(bǔ)充相關(guān)信息，如土壤肥力評(píng)價(jià)指標(biāo)（表3），也可補(bǔ)充與紅土相關(guān)的特性材料（紅土成土母質(zhì)主要是第四紀(jì)紅色黏土，第三紀(jì)紅砂巖等風(fēng)化物，質(zhì)地較黏重，在第四紀(jì)紅色黏土上發(fā)育的紅土，黏?？蛇_(dá)40%以上；在植被生長(zhǎng)茂密的情況下，紅土呈現(xiàn)均勻的紅色，表土有機(jī)質(zhì)含量為10～15 g/kg，有效磷極少；腐殖質(zhì)層一般厚度為20～40 cm，呈暗棕色，若植被受到破壞，腐殖質(zhì)層厚度只有10～20 cm，很容易出現(xiàn)“紅色荒漠化”；自然紅土一般適宜種植茶樹、蕎麥、洋芋、油菜、杉木、馬尾松等），啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)持人與自然和諧共生的原則，從充分發(fā)揮紅土優(yōu)勢(shì)、改良紅土劣勢(shì)等角度，實(shí)現(xiàn)紅土的價(jià)值，初步形成科學(xué)合理的“共同富裕”解決方案。課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，組織開展相關(guān)課題的研究，策劃形成“扶貧東川，共同致富”的發(fā)展方案，為普陀區(qū)新一輪扶貧東川計(jì)劃提出建議，樹立因地制宜、人地和諧、共同富裕的可持續(xù)發(fā)展思想。

二、高中地理教學(xué)滲透共同富裕思想的實(shí)施策略

1.深研課標(biāo)和教材，挖掘“共同富?！苯虒W(xué)資源

將“共同富?！钡乃枷霛B透到高中地理教學(xué)需要找到適合的切入點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)實(shí)施的重要載體，通過深入研讀教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的體現(xiàn)共同富裕思想內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化地對(duì)學(xué)生加以滲透。在具體的教學(xué)過程中，教師必須深入分析教材，挖掘教材中體現(xiàn)共同富裕思想的內(nèi)容，從而為有效滲透打下基礎(chǔ)。本文選取貧困縣東川的紅土作為真實(shí)案例，以扶貧為背景，在對(duì)紅土的探究過程中，滲透共同富裕思想。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要善于挖掘諸如此類的教學(xué)資源。通過研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》可以發(fā)現(xiàn)：地理2主要涉及人文地理，如人口、城市、產(chǎn)業(yè)等，這些均較為適合在教學(xué)中以案例素材為抓手，將共同富裕思想融入解決當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可補(bǔ)充：改革開放以來長(zhǎng)三角地區(qū)憑借其優(yōu)越的自然和人文條件，率先獲得了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，形成長(zhǎng)三角城市群，而在自然條件相對(duì)惡劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱、少數(shù)民族和貧困人口相對(duì)集中的西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還很低；東、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異懸殊，直接影響我國綜合國力的提升，甚至影響民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定，幫助學(xué)生樹立只有東西部經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同富裕，中華民族才能全面昌盛的思想。再如，在講授“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，教師可選取青藏鐵路作為研究對(duì)象，讓學(xué)生了解到其他地區(qū)在青藏鐵路修建過程中的支持與幫助，聯(lián)系藏文化傳播、民族團(tuán)結(jié)等問題，幫助學(xué)生意識(shí)到只有各民族團(tuán)結(jié)友愛、相互扶持，才能走上人地協(xié)調(diào)、共同發(fā)展、共同富裕的社會(huì)主義道路。

2.善于利用身邊資源，創(chuàng)設(shè)“共同富?！苯虒W(xué)情境

赫爾巴爾認(rèn)為：教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，關(guān)鍵在于教師如何實(shí)施教與學(xué)。地理教學(xué)內(nèi)容包含很多有關(guān)共同富裕的思想內(nèi)容，但是思想內(nèi)容較為抽象，不能生硬地套入教學(xué)過程，教師應(yīng)采用學(xué)生能接受的方式，使教學(xué)達(dá)到教育的目的。情境教學(xué)通過在課堂中設(shè)置生動(dòng)、真實(shí)的情境以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入探索知識(shí)、理解知識(shí)，是一種充分尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源，選取生活中體現(xiàn)共同富裕思想的影像資料、時(shí)事新聞熱點(diǎn)材料，通過講解經(jīng)典事例、觀看視頻、欣賞景觀圖片等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展活動(dòng)探究。例如，本案例中教師通過創(chuàng)設(shè)上海市普陀區(qū)對(duì)口扶貧云南昆明市東川區(qū)的真實(shí)情境，以東川紅土作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生探索利用紅土幫助東川脫貧致富的解決方案。利用學(xué)生身邊的資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，一是符合東川當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色，有利于體現(xiàn)因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展思想；二是讓學(xué)生直觀感受國家實(shí)現(xiàn)“共同富裕”的戰(zhàn)略舉措就在身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)落后地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“共同富裕”的探究欲望，提升教學(xué)成效。由此可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可將地理學(xué)科知識(shí)與共同富裕的思想內(nèi)涵深度融合，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)形成情感認(rèn)知，潛移默化地理解共同富裕的思想內(nèi)涵。

3.多途徑開展教學(xué)活動(dòng)，搭建“共同富裕”教學(xué)平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)共同富裕必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同富裕努力奮斗的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。地理實(shí)踐力是高中地理四大核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，能使人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感［2］。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科特點(diǎn)，將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生了解國家共同富裕戰(zhàn)略目標(biāo)，更要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與“共同富?！钡牡乩韺?shí)踐。在“土壤”一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，“東川紅土為何而紅”——土壤成分的探究活動(dòng)，有助于提升學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境的能力；“東川紅土為何而貧”——土壤質(zhì)地的探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力；“東川紅土如何變富”——紅土助力東川脫貧致富的方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，可幫助學(xué)生感悟自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能有效落實(shí)課標(biāo)要求，還為學(xué)生搭建了參與“共同富?！钡膶?shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，加強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，提升了觀察能力、綜合思維能力和語言表達(dá)能力，并初步形成東川脫貧致富解決方案，“共同富?！睂?shí)踐能力得到有效提升。在日常教學(xué)中，有條件的學(xué)校還可開展貧困地區(qū)的考察活動(dòng)，讓學(xué)生直接感受共同富裕等政策給人民生活帶來的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)共同富裕的理解。

三、結(jié)語

本文以“土壤”一課作為教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)上海市普陀區(qū)對(duì)口扶貧云南省昆明市東川區(qū)發(fā)展的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“東川紅土為何而紅”“東川紅土為何而貧”“東川紅土如何變富”等逐層遞進(jìn)的問題，組織學(xué)生開展東川紅土探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展途徑和參與實(shí)現(xiàn)“共同富?！钡膶?shí)踐意識(shí)及能力。結(jié)合教學(xué)案例實(shí)踐，提出高中地理教學(xué)中滲透共同富裕思想的系列實(shí)施策略：一是研讀課標(biāo)和教材，挖掘“共同富裕”教學(xué)資源，尋找其與“共同富?！彼枷氲钠鹾宵c(diǎn)；二是利用學(xué)生身處環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生直接了解國家重大戰(zhàn)略；三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)參與到“共同富裕”實(shí)踐中，在提升地理實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，達(dá)到教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)、為中國式現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)的目的。

地理作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中不可或缺的學(xué)科，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺地將國家重大戰(zhàn)略滲透到教學(xué)中。在新時(shí)代，國家提出的很多發(fā)展戰(zhàn)略在內(nèi)容和要求上與地理教學(xué)理念和內(nèi)容具有一致性，這為地理教育教學(xué)改革發(fā)展指明了方向，必然要求地理教育教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。

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