基于主題意義和核心問題的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】為了有效開展單元整體教學(xué)，高中英語教師應(yīng)該在研讀單元內(nèi)容和了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以單元主題意義為導(dǎo)向，以單元核心問題為依托，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；單元整體教學(xué)；主題意義；核心問題

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21185）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭倩（1987—），女，福建省寧德市高級(jí)中學(xué)。

單元教學(xué)蘊(yùn)含了培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。新教材和新課標(biāo)提倡單元整體教學(xué)，提倡高中英語教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)深入研究文本，探究主題意義，整合單元中各部分的內(nèi)容，靈活使用教材，使得各課時(shí)的內(nèi)容之間互相關(guān)聯(lián)并且逐級(jí)遞進(jìn)，從而提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。部分教師在實(shí)際教學(xué)中，徒有開展單元整體教學(xué)的想法，卻不知應(yīng)該如何具體操作，他們的單元教學(xué)是碎片化的。比如：他們會(huì)認(rèn)真地分析課文，了解單元主題及各課時(shí)內(nèi)容，并仿照教學(xué)參考書中的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)；他們也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和教學(xué)順序的調(diào)整；他們還會(huì)整合語篇，開展群文閱讀，并且適當(dāng)補(bǔ)充課外資源。毫無疑問，以上做法是教師用好高中英語新教材的必要操作，但并不是真正意義上的單元整體教學(xué)。因?yàn)槿绻處煕]有建構(gòu)單元主題的意義，學(xué)生就無法對(duì)單元主題形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；如果教師沒有探究單元核心問題，沒有設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也就無法提升思維品質(zhì)，無法在實(shí)際情境中遷移本單元的核心知識(shí)，并且無法提高分析問題和解決問題的能力。

對(duì)此，筆者嘗試通過建構(gòu)單元主題意義和探究單元核心問題，把單元整體教學(xué)落到實(shí)處，讓單元整體教學(xué)的實(shí)施有可操作的方法和途徑。本文將以人教版普通高中英語教科書（2019年版）選擇性必修 第一冊(cè)UNIT 2“LOOKING INTO THE FUTURE”為例，闡述如何基于建構(gòu)單元主題意義和探究單元核心問題，進(jìn)行單元整體教學(xué)。

一、單元主題意義的建構(gòu)

當(dāng)翻到新教材每一單元開篇的彩頁時(shí)，我們就可以清楚地看到單元的主題。不過，了解單元主題只是建構(gòu)單元主題意義的第一步。因?yàn)閱卧黝}是對(duì)文本內(nèi)容的表面、扁平化概括，而單元主題意義才為我們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的、結(jié)構(gòu)化的探究指明了方向，它與文化價(jià)值、情感態(tài)度息息相關(guān)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連［1］。遺憾的是，一些教師忽視了建構(gòu)單元主題意義的重要性，只了解了單元的主題，卻沒有深入探索單元主題意義。為了建構(gòu)單元主題意義，筆者認(rèn)為可以通過以下兩個(gè)步驟來進(jìn)行。

（一）分析本單元各語篇的主要內(nèi)容

新教材的使用使教師的備課量增大。但一部分教師在開展單元教學(xué)前，沒有研讀過單元的所有語篇，只是一個(gè)課時(shí)一個(gè)課時(shí)地進(jìn)行備課，更沒有建構(gòu)單元主題意義。事實(shí)上，建構(gòu)單元主題意義需要教師認(rèn)真地分析單元所有語篇的主要內(nèi)容，這是教師實(shí)施單元整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

“LOOKING INTO THE FUTURE”這一單元的語篇主要介紹了如智能家居、納米機(jī)器人、人工智能、無人駕駛汽車和克隆技術(shù)等新科技的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)探討了科技進(jìn)步對(duì)未來社會(huì)的影響，也預(yù)測(cè)了未來世界發(fā)展的方向，以此啟發(fā)學(xué)生明白人類不僅僅需要展望未來，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造未來。本單元各語篇的主要內(nèi)容見表1。

分析完本單元各語篇的主要內(nèi)容之后，教師還要把單元主題同語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及同學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，同時(shí)剖析如何通過設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高中學(xué)生大都思想活躍，對(duì)未來滿懷憧憬，因此班上的學(xué)生普遍對(duì)筆者設(shè)計(jì)的“未來生活”這一主題有濃厚的興趣。而筆者設(shè)定的本單元的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元之后，能夠圍繞本單元主題，主動(dòng)收集整理相關(guān)信息，探究科技發(fā)展的趨勢(shì)，了解科技發(fā)展給人類帶來的利弊，并且能夠批判性地分析關(guān)于“科技改變未來生活”的不同觀點(diǎn)。在本單元的教學(xué)中，筆者將workbook中的兩篇文章加入教學(xué)內(nèi)容，旨在使所安排的內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的語言輸入，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。筆者將本單元的主題意義確定為：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解科技發(fā)展對(duì)人類生活的影響和意義，理解人們對(duì)此的不同態(tài)度，并且形成自己的觀點(diǎn)。

（二）分解主題意義的下位概念

在確定了主題意義之后，教師應(yīng)該結(jié)合單元各語篇的主要內(nèi)容，將主題意義進(jìn)一步分解成幾個(gè)下位概念，形成可視化圖示，從而梳理和建構(gòu)主題意義［2］。通過這樣的分解，教師可以逐步形成對(duì)單元主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

本單元主題意義的落腳點(diǎn)在于學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀和充分論證的基礎(chǔ)上形成對(duì)科技發(fā)展帶來的利弊的看法。因此，結(jié)合本單元各語篇的主要內(nèi)容，筆者將“科技的發(fā)展”分解成“應(yīng)用”和“影響”這兩個(gè)下位概念。這兩個(gè)下位概念又可以進(jìn)一步被分解成更下位的概念，如將“應(yīng)用”分解成“類型”和“特點(diǎn)”，將“影響”分解成“積極影響”和“消極影響”。本單元重要概念的可視化圖示見圖1。

至此，筆者就建構(gòu)出了單元主題意義，這樣能夠啟發(fā)學(xué)生從不同角度關(guān)注科技進(jìn)步對(duì)未來社會(huì)的影響，預(yù)測(cè)未來世界發(fā)展的方向，辯證地思考人類在未來可能會(huì)面對(duì)的問題以及科技所發(fā)揮的作用。在單元整體教學(xué)中建構(gòu)單元主題意義，也為探究單元核心問題奠定了基礎(chǔ)。

二、單元核心問題的探究

什么樣的問題才能算是單元核心問題呢？筆者認(rèn)為單元核心問題是能夠整合一個(gè)單元的各個(gè)部分，使各個(gè)部分成為具有關(guān)聯(lián)性和探究意義的一個(gè)整體的問題。教師可以在建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)上，通過以下兩個(gè)步驟來探究單元核心問題。

（一）結(jié)合主題意義和學(xué)生情況，提出單元核心問題

要想探究單元核心問題，教師需要先明確單元主題意義，之后還需要分析學(xué)生情況，因?yàn)槊撾x學(xué)情的教學(xué)不是有效的。

在實(shí)施本單元的教學(xué)之前，筆者通過“問卷星”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為后續(xù)開展本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)最新的科技了解得并不多，同時(shí)在分析“科技改變未來生活”的相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)主要在于新科技帶來的便利，而很少考慮到科技也會(huì)給人類帶來危害。另外，有的學(xué)生關(guān)于科技發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備較少，不能夠客觀全面地看待科技進(jìn)步對(duì)未來社會(huì)的影響。

基于主題意義的建構(gòu)和對(duì)學(xué)生情況的了解，筆者打算讓學(xué)生多閱讀與主題相關(guān)的語篇，引導(dǎo)學(xué)生思考人類與科技、未來社會(huì)的關(guān)系，并提出以下四個(gè)單元核心問題：“1.What are the latest technologies？ 2.How

does the new technology impact human lives？ 3.Why do different people hold different opinions on the new technology？ 4.What is your opinion about the new technology？”。

（二）依據(jù)各課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)子問題鏈

教師應(yīng)當(dāng)在開始教學(xué)某個(gè)單元前就設(shè)計(jì)好單元核心問題，并且把學(xué)生能夠正確回答這些問題作為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要想從教學(xué)起始階段到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成階段落實(shí)好單元整體教學(xué)，還需要精心地設(shè)計(jì)各課時(shí)的子問題鏈，為學(xué)生搭好“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生透過表層信息了解語篇的深層意義。這些子問題是單元核心問題在各個(gè)課時(shí)中的具體體現(xiàn)。借助這些子問題能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生將語篇和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，一步步地提高語言綜合運(yùn)用能力和思維能力，層層深入地探究單元主題意義，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成［3］。要想設(shè)計(jì)好子問題鏈，教師需要反復(fù)地研究教材，研讀語篇，找出子問題與單元核心問題之間的關(guān)聯(lián)，并且保證子問題之間的層次性，將子問題整合成有邏輯的子問題鏈。這樣才能幫助學(xué)生在解決這些子問題的同時(shí)提升認(rèn)知能力，拓展思維的深度和廣度［4］。研讀文本的能力是高中英語教師應(yīng)當(dāng)提升的能力。教師如果自己都讀不透文本，就很難設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，教師也不能用自己研讀文本的行為來代替學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究的過程，而要給學(xué)生留出學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［5］。

以本單元第一課時(shí)為例，這一課時(shí)的文本是一篇介紹未來智能家居的說明文，旨在讓學(xué)生通過閱讀來了解科技發(fā)展給生活帶來的便利，并思考科技發(fā)展可能帶來的問題。筆者設(shè)計(jì)的子問題鏈如下：“What can a smart home do？ How can we benefit from smart homes？ What might be the disadvantages of smart homes？”。

教師在設(shè)計(jì)子問題鏈時(shí)要注意，子問題鏈不僅要基于課時(shí)內(nèi)容，還要關(guān)聯(lián)單元核心內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生熟悉了前面幾個(gè)課時(shí)的活動(dòng)過程以及了解了相關(guān)子問題設(shè)計(jì)的作用之后，教師可以在后面幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)子問題。這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，逐漸實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

三、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做的是建構(gòu)單元主題意義和探究單元核心問題，接下來要將這二者與單元對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，指向?qū)W生分析和解決問題能力提升的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)［6］。筆者所設(shè)計(jì)的本單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。這張結(jié)構(gòu)圖能夠?qū)⒈締卧闹饕n時(shí)關(guān)聯(lián)起來，簡(jiǎn)潔地展示出單元主題意義和核心問題的引領(lǐng)作用。

圖2 “LOOKING INTO THE FUTURE”單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

比如，筆者將workbook中的“OUR GREATEST ADVENTURE”作為學(xué)生在本單元的第一課時(shí)（這一課時(shí)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是單元核心問題1）要學(xué)習(xí)的文本。對(duì)于這篇文本的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和科技前沿，大膽設(shè)想未來可能出現(xiàn)的科技，為之后討論科技的應(yīng)用和影響奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

良好的開端是成功的一半，建構(gòu)單元主題意義和探究單元核心問題就是成功實(shí)施單元整體教學(xué)的良好開端。做好這兩步之后，教師會(huì)覺得：?jiǎn)卧w教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)活動(dòng)易操作，教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成；單元整體教學(xué)不只是停留在教師腦海中的模糊理念，而是有步驟可操作的教學(xué)實(shí)踐。不過建構(gòu)單元主題意義和探究單元核心問題的能力并不是一朝一夕就可以形成的，而需要教師深入研究課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，積極交流學(xué)習(xí)，并且不斷提升自身素質(zhì)和專業(yè)技能。教師進(jìn)行單元整體教學(xué)的能力會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，完整的單元整體教學(xué)除建構(gòu)單元主題意義和探究單元核心問題之外，還需要教師付出許多心血。例如：教師要根據(jù)立德樹人根本任務(wù)、學(xué)生全面發(fā)展的總體要求，制訂具體的可達(dá)成、可檢測(cè)的單元教學(xué)目標(biāo)；要關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解探究活動(dòng)的成果與不足之處；要避免完全依賴教材和練習(xí)冊(cè)，要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)有特色、有針對(duì)性的單元作業(yè)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的付出。不過為了學(xué)生更好地發(fā)展，教師付出的心血都是值得的，因?yàn)椤盀辄h育才、為國育人”是每一位教師的光榮使命。

【參考文獻(xiàn)】

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