初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建探索

摘 要 在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)中 有 3大法寶 粉筆 黑板和教材 信息技術(shù)教師利用簡(jiǎn)單的教學(xué)工具 將教材上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生 學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及 學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度也越來越高 在目前的初中信息技術(shù)教學(xué)中 盡管已經(jīng)開始重視教學(xué) 但學(xué)校要積極探索初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建途徑 從而真正提高學(xué)生信息技術(shù)水平

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù) 高效課堂 構(gòu)建

中圖法分類號(hào)G633? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

１ 引言

所謂信息技術(shù)高效課堂，實(shí)際上是指對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的解釋準(zhǔn)確透徹、學(xué)生學(xué)習(xí)精神良好、教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)狀態(tài)。張凱田［１］ 研究表明，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，積極構(gòu)建高效課堂已成為信息技術(shù)教師的共識(shí)，而只有通過積極投入高效課堂建設(shè)實(shí)踐，才能有效地建設(shè)高效課堂。安超［２］ 研究表明，要使信息技術(shù)教師更加關(guān)注高效課堂的構(gòu)建，就必須進(jìn)一步完善知識(shí)的講解，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。

２ 初中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師為中心，信息技術(shù)教師結(jié)合教材把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。張美華［３］ 研究表明，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)教師可以通過多種方式向?qū)W生傳授知識(shí)，如微信群、微博平臺(tái)或者學(xué)校的教學(xué)管理平臺(tái)，這些都可以成為信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的平臺(tái)。

３ 構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的意義

首先，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可避免地存在不足和漏洞，如備課教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)效率低下以及忽視教學(xué)反思等。其次，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往更注重知識(shí)的講解和傳授，而忽視了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，通過積極構(gòu)建高效課堂，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊中。

４ 構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的策略

４．１ 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

一是將全新的、困難的操作內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教師將課堂講解與課后實(shí)踐相結(jié)合。一方面，教師要采用教與實(shí)相結(jié)合的模式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。另一方面，教師要注意控制學(xué)生的思維方向，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。楊英嬌等［４］ 研究表明，通過引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索、分析和思考，能夠幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是中等難度的內(nèi)容應(yīng)具有獨(dú)立性、合作性和靈活性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高效課堂建立的前提，因此教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有在培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，學(xué)生才有了自己思考的東西。因此，不僅要營(yíng)造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，而且要讓學(xué)生感受到被接納與尊重。由此，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維更為活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

４．２ 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教育資源不再局限于課堂，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的依賴性較強(qiáng)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，極大地促進(jìn)了各種教學(xué)資源的共享以及豐富了表現(xiàn)形式。例如，在傳授“智能工具處理信息”課程時(shí)，教師可以在課前通過微信群、教學(xué)管理平臺(tái)等媒體上傳自己制作的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以下載、觀看，并自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)資源列表下的任務(wù)，并將完成情況發(fā)送給教師，由教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)方法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，適應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

４．３ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。在未來，學(xué)習(xí)的方式必然會(huì)有很大的變化。潘梅［５］ 研究表明，混合學(xué)習(xí)是一個(gè)不可避免的趨勢(shì)，學(xué)生獲取信息的方式需要改變。學(xué)生對(duì)教科書的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自己的想法，不主動(dòng)收集信息，被動(dòng)地等待教師傳授，除課本和教師這２ 個(gè)權(quán)威渠道外，學(xué)生應(yīng)取得更多的信息來源，這樣學(xué)生才能更好地建立信息意識(shí)。脫寶晶［６］ 研究表明，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生按照自己的真實(shí)想法，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，如試寫一篇“小論文”。該教學(xué)設(shè)計(jì)的思路重點(diǎn)不是學(xué)生最后寫的內(nèi)容，而是在準(zhǔn)備“小論文”的過程中學(xué)生主動(dòng)獲取信息的行為。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須獨(dú)立獲取信息，而不是等待答案。在獲取信息的過程中，學(xué)生就是在學(xué)習(xí)，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。

在教學(xué)過程中要注重學(xué)生信息技能的培養(yǎng)。盧建祥［７］ 研究表明，在過去，若學(xué)生掌握了信息技術(shù)能力，則他們可以解決大多數(shù)的問題。在扁平化和智能化的現(xiàn)代，學(xué)習(xí)和獲取信息技術(shù)知識(shí)不再是教育的首要任務(wù)。未來的社會(huì)，不會(huì)用信息技術(shù)知識(shí)去解決問題，而是用信息技術(shù)技能去創(chuàng)造。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能是十分必要的。以鍵盤打字教學(xué)為例，鍵盤打字是初中信息技術(shù)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生掌握了鍵盤的基本操作技能，但還未真正達(dá)到熟練快速輸入文字的水平。因此，為擁有熟練快速的打字能力需要大量的時(shí)間來練習(xí)，而且練習(xí)過程很枯燥，學(xué)生會(huì)容易感到無聊。于艷芹［８］ 研究表明，教師可以遵循寓教于樂的教育原則，在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將鍵盤輸入能力的訓(xùn)練融入有趣的游戲中，以游戲競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在學(xué)里玩、在玩里學(xué)，從而提高學(xué)生的信息技能。

４．４ 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

劉海青［９］ 研究表明，“問題情境”可以理解為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)境。問題情境有幾個(gè)特點(diǎn)。一是問題的探索必須圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)展開；二是問題情境的發(fā)展性；三是問題教學(xué)的探索性；四是針對(duì)性效果較好。由于學(xué)生的認(rèn)知差異，他們?cè)谔剿鞯倪^程中會(huì)有思維和時(shí)間的差異。黃永軍［１０］ 研究表明，為了讓不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間的信息技術(shù)課堂上有自己獨(dú)立的思考空間，有背景材料的探究系列必須呈現(xiàn)出由淺入深的層次。問題情境下的問題呈現(xiàn)可以分為２ 個(gè)步驟：首先，教師在背景材料上引出問題，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獨(dú)立探索或合作，然后從背景材料逐步過渡到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和直覺思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

４．５ 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

何遠(yuǎn)宏［１１］ 研究表明，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上受師生關(guān)系的影響。一些教師認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)高，學(xué)生就應(yīng)該取得好成績(jī)，這種情況會(huì)導(dǎo)致師生之間不平等的關(guān)系惡化，學(xué)生會(huì)更加拒絕與教師互動(dòng)，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。陳立憲［１２］ 研究表明，教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，幫助他們重建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。此外，優(yōu)秀的學(xué)生也需要教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可。一名優(yōu)秀的初中信息技術(shù)教師應(yīng)知道單一的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而多樣化的教學(xué)方法會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，目前初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在教學(xué)方法落后、單一的問題，這不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法。王邦財(cái)［１３］ 研究表明，“互動(dòng)式探究”是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中普遍認(rèn)可的一種教學(xué)__方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生更積極地參與到信息技術(shù)課程中，還可以營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍。郭群華［１４］ 研究表明，在營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中可能會(huì)帶來學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)紀(jì)律的不足，這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行更有效地管理。董小虎［１５］ 研究表明，把課堂管理看作是一門藝術(shù)，教師在管理過程中要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并不斷投入到信息化課堂管理實(shí)踐中。

４．６ 全面提高專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)

何利生［１６］ 研究表明，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)也響應(yīng)了時(shí)代的號(hào)召，對(duì)教師提出了更高的要求。教師要全面提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以滿足初中信息技術(shù)課程的要求，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，在掌握信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索信息技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容，不斷提高信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。

５ 結(jié)束語

近年來，國(guó)內(nèi)科技發(fā)展迅速，信息技術(shù)逐漸惠及教育領(lǐng)域。因此，在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立探究的核心能力，組織好課堂小組的分工，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力。在課堂教學(xué)中，教師不僅要正確把握教材走向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 張凱田．淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．內(nèi)蒙古教育，２０２０（１５）：３２?３３．

［２］ 安超．初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略之我見［Ｊ］．新課程（中），２０１９（２）：１１９．

［３］ 張美華．分層教學(xué)模式下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．安徽教育科研，２０２１（２４）：９３?９４．

［４］ 楊英嬌，徐莉萍．基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)高效課堂建構(gòu)［Ｊ］．中國(guó)信息技術(shù)教育，２０２２（１０）：６７．

［５］ 潘梅．核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建研究［Ｊ］．文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，２０１９（１０）：４２?４３．

［６］ 脫寶晶．談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．文淵（中學(xué)版），２０１９（６）：６４３．

［７］ 盧建祥．優(yōu)化教學(xué)策略構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂［Ｊ］．課程教育研究，２０２０（９）：１４９．

［８］ 于艷芹．初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略［Ｊ］．中小學(xué)電教（教學(xué)），２０１９（１０）：３８?３９．

［９］ 劉海青．和諧課堂，自主學(xué)習(xí)———淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．啟迪與智慧（下半月·兒童版），２０２１

（９）：４８?４９．

［１０］ 黃永軍．基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建對(duì)策［Ｊ］．基礎(chǔ)教育論壇，２０２２（１４）：２４?２６．

［１１］ 何遠(yuǎn)宏．初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略［Ｊ］．新課程（教研版），２０２１，２（７）：２４３．

［１２］ 陳立憲．淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．現(xiàn)代農(nóng)村科技，２０２２（７）：８７．

［１３］ 王邦財(cái)．初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．課堂內(nèi)外（初中教研），２０２１，２（４）：１．

［１４］ 郭群華．淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．?dāng)?shù)碼設(shè)計(jì)，２０２１，１０（６）：１．

［１５］ 董小虎．初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（３）：６８?６９．

［１６］ 何利生． 核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．試題與研究：教學(xué)論壇，２０２０，５（２０）：１．

作者簡(jiǎn)介：

李杰（１９７１—），本科，研究方向：信息技術(shù)。