基于具身體驗(yàn)的初中物理深度學(xué)習(xí)

【摘要】深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞教師設(shè)置的具有挑戰(zhàn)性的主題， 全方位地投入，多維度地體驗(yàn)，從而獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。在物理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)具身體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體、頭腦和心靈去感知物理知識，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。

【關(guān)鍵詞】初中物理；具身體驗(yàn)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：萬勇（1977—），男，江蘇省南通市海安高新區(qū)孫莊初級中學(xué)。

早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就提出，教師要解放學(xué)生的頭腦，解放他們的眼睛，解放他們的嘴巴，解放他們的雙手，解放他們的時(shí)間，解放他們的空間。這其實(shí)就是要求學(xué)生多方位地進(jìn)行體驗(yàn)，以開展深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前初中物理教學(xué)中，學(xué)生參與具身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，他們以完成教師布置的書面作業(yè)為主。這樣的學(xué)習(xí)方式使得他們很難全面地思考問題，很難深刻地理解物理知識。換言之，教師要開展深度學(xué)習(xí)，具身體驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急。

一、設(shè)計(jì)基于日常生活的體驗(yàn)活動(dòng)

物理是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在開展物理教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從日常生活中常見的現(xiàn)象和日常生活體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。也就是說，教師要將課本上抽象的表述與學(xué)生的日常體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中開展深度學(xué)習(xí)［1］。

（一）設(shè)計(jì)課前體驗(yàn)活動(dòng)

在“雙減”政策背景下，學(xué)生機(jī)械的課外作業(yè)大量減少。教師需要布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，以激活學(xué)生的思維，讓他們在正式上課之前發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生能帶著問題進(jìn)入課堂，有利于他們深度思考。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要改變之前單一的方式，多給學(xué)生提供一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在體驗(yàn)中思考，在思考中探究。

以蘇科版初中物理八年級下冊“摩擦力”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生看一遍課本的內(nèi)容，記憶相關(guān)的概念，再做一些相應(yīng)的練習(xí)。這樣的練習(xí)讓學(xué)生的思維僅僅停留在識記階段，他們不需要進(jìn)行更多的想象、分析、推理等。教師可將預(yù)習(xí)作業(yè)變成課前體驗(yàn)，讓學(xué)生拿一個(gè)玻璃球，分別在光滑的地面與粗糙的地面上滾動(dòng)，描述觀察到的現(xiàn)象，再說說為什么。幾乎所有的學(xué)生都愿意進(jìn)行這樣的課前體驗(yàn)，學(xué)生不完成作業(yè)的情況減少。學(xué)生將操場的跑道作為光滑的地面，將樹蔭下的泥地作為粗糙的地面，在體驗(yàn)的過程中記錄了玻璃球離開手之后在操場跑道上滾動(dòng)的距離，以及在相同情況下在泥地里滾動(dòng)的距離。在比較之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)距離的差異明顯，并思考其中的原因。通過體驗(yàn)，學(xué)生對教師將要講述的摩擦力有了感性的認(rèn)識和更多思考的方向。

教師在開展物理教學(xué)時(shí)，要基于學(xué)生的發(fā)展水平開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在體驗(yàn)中感知物理知識，從而提升他們的物理素養(yǎng)。教師要扭轉(zhuǎn)課前只布置書面作業(yè)，讓學(xué)生一味地做題的方式，基于學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得更多的課前體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在具身體驗(yàn)中了解新知，發(fā)現(xiàn)新的問題。

（二）設(shè)計(jì)課后應(yīng)用活動(dòng)

課后應(yīng)用是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生遷移知識與創(chuàng)新的重要方式。學(xué)生能在課后運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識，才能將知識內(nèi)化為自己的。部分學(xué)生課上學(xué)的知識課后就忘記了，其實(shí)就是因?yàn)槿鄙賹?shí)踐［2］。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，教師會(huì)布置一些鞏固性作業(yè)，但是這些作業(yè)往往比較單一，難以引發(fā)學(xué)生更深層的思考。因此，教師在布置課后應(yīng)用方面的作業(yè)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及所學(xué)內(nèi)容，基于日常布置課后應(yīng)用作業(yè)，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中鞏固知識，同時(shí)拓展思維。

以蘇科版初中物理八年級下冊“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，這一章節(jié)涉及許多重要的物理知識，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有一定的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要能理解相關(guān)原理的含義，比如理解“總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”具體指的是什么，理解“慣性力”和“慣性作用”都是錯(cuò)誤的說法。這對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生需要對原有認(rèn)知進(jìn)行批判性思考，從而獲得新的認(rèn)知。通過具身體驗(yàn)，學(xué)生能夠形成感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步運(yùn)用這些知識。因此，教師讓學(xué)生放學(xué)回家乘坐公交車或父母的汽車時(shí)留意兩點(diǎn)，一是當(dāng)汽車突然加速或啟動(dòng)時(shí)，自己的身體是怎樣傾斜的；二是當(dāng)行駛中的汽車突然剎車時(shí)，自己的身體是怎樣傾斜的。教師讓學(xué)生先記錄這些現(xiàn)象，再運(yùn)用學(xué)到的知識解釋這些現(xiàn)象。接著，教師要求學(xué)生基于體驗(yàn)進(jìn)行思考，在思考中提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。遷移與創(chuàng)新是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，具身體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生遷移與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課后應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師沒有一味地讓學(xué)生操練題目，而是讓他們盡可能地內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、開展演示實(shí)驗(yàn)

一般來說，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更直觀地理解教材中的知識。當(dāng)學(xué)生無法理解一些概念、原理時(shí)，教師可以開展演示實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師站在臺上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生坐在下面看，也就是說，學(xué)生只能用眼睛觀察。其實(shí)教師也可以讓學(xué)生到講臺開展實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供具身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)用到的器材有哪些，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，下面的同學(xué)會(huì)問哪些問題等，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式。

（一）開展導(dǎo)入新課的演示實(shí)驗(yàn)

課堂導(dǎo)入是教師展示教學(xué)智慧的重要方式，也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入的過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們參與，引發(fā)他們思考。因此，教師需要站在學(xué)生的角度探究導(dǎo)入的方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課伊始，教師讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們思考。

以蘇科版初中物理八年級下冊“氣體的壓強(qiáng)”這一新課的導(dǎo)入為例，從新課的標(biāo)題來看，學(xué)生會(huì)覺得理解起來有一定的難度，因?yàn)樗麄冎皼]有思考過這方面的問題。新課開始時(shí)，教師邀請一名學(xué)生到講臺上，讓他左手和右手各拿住一張紙。教師問臺下的學(xué)生：“如果向兩張紙的中間吹氣，會(huì)有怎樣的現(xiàn)象呢？”這時(shí)，學(xué)生的目光都聚焦在這兩張紙上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，如果向兩張紙的中間吹氣，紙會(huì)被吹開。但當(dāng)臺上的學(xué)生演示的時(shí)候，臺下的學(xué)生看到兩張紙靠在了一起，并沒有像他們預(yù)測的那樣分開。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師準(zhǔn)備的紙有玄機(jī)，于是用自己準(zhǔn)備的紙片做了相同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩張紙片同樣緊緊地靠在一起。這時(shí)，教師讓學(xué)生猜一猜為什么，在猜測中學(xué)生學(xué)習(xí)了新知。通過演示實(shí)驗(yàn)開啟新課，能讓學(xué)生主動(dòng)提問，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）開展理解概念的演示實(shí)驗(yàn)

概念是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既要理解概念，又要運(yùn)用概念；既要對概念有理性的認(rèn)識，又要對概念有直觀的感知。因此，教師不能讓學(xué)生死記硬背書上的概念，而要讓他們在具身體驗(yàn)中理解概念，在具體的情境中靈活地運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來感知概念，將課堂交給學(xué)生，給他們提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課堂的主體是學(xué)生，教師要盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是占據(jù)課堂的中心。當(dāng)學(xué)生在臺上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)真地觀察，與實(shí)驗(yàn)者展開互動(dòng)，教師也能夠借此觀察學(xué)生，從他們的表情中了解他們對概念的理解程度。

以蘇科版初中物理八年級下冊“浮力”的教學(xué)為例，教材中是這樣闡述“浮力”的概念的：浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力叫作浮力。要想讓學(xué)生理解這一概念，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)讓他們直觀地感知其含義。教師將準(zhǔn)備好的乒乓球放進(jìn)玻璃瓶中，要求學(xué)生手不能碰到玻璃瓶，將乒乓球拿出來。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，往瓶子里加水，乒乓球慢慢浮出水面，學(xué)生也直觀地觀察到了向上的托力。

在“浮力”的概念中，學(xué)生最難理解的其實(shí)是“向上的托力”，大多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為浮力的方向是垂直于物體表面的。教師沒有急著糾正學(xué)生，而是開展了第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。教師先讓學(xué)生將縫紉針插入乒乓球中，再將乒乓球放入注水的杯子中，學(xué)生看到縫紉針是豎直向上的。教師讓學(xué)生將杯子移到一個(gè)斜坡上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)縫紉針的方向沒有發(fā)生變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)思考每一步的目的，同時(shí)也會(huì)思考最終的結(jié)果。通過這樣的方式學(xué)習(xí)概念，他們能夠?qū)Ω拍钣腥嫔羁痰睦斫狻?/p>

三、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作體驗(yàn)活動(dòng)

大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力弱，這跟學(xué)生平常缺少鍛煉有關(guān)。教師可通過開展動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師要讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果，思考相關(guān)的問題，盡量少干涉學(xué)生，給學(xué)生更多揣摩的時(shí)間，讓他們深度參與。實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。

（一）開展測量型實(shí)驗(yàn)

測量型實(shí)驗(yàn)在初中物理教材中所占的比例不小，因此教師要多開展測量型實(shí)驗(yàn)，鍛煉并提高學(xué)生基本的測量技能。在測量型實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解測量的科學(xué)方法，在操作中提高科學(xué)思維能力、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告表的能力和科學(xué)表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

能力。

以蘇科版初中物理八年級下冊“物質(zhì)的密度”一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：小東同學(xué)需要密度為1.15 g/cm?的鹽水，為檢驗(yàn)配制的鹽水是否合格，你能不能幫他設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。顯然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)思路，測量具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，初步擬定大致的實(shí)驗(yàn)步驟，從頭到尾都需要學(xué)生認(rèn)真地思考，精細(xì)地操作，精準(zhǔn)地測量。學(xué)生在自主體驗(yàn)中能獲得多方面能力的提升。首先，學(xué)生將天平放在桌面上，將游碼移至“0”刻度線上，測出空燒杯的質(zhì)量。其次，學(xué)生往燒杯中倒入適量鹽水，測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量。再次，學(xué)生將燒杯中的鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積。最后，學(xué)生利用密度的計(jì)算公式計(jì)算出鹽水的密度。在這個(gè)測量型實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要多次動(dòng)手操作，多次測量，不斷地思考。學(xué)生做完上一步后需要思考下一步要做什么，在得出一個(gè)數(shù)據(jù)之后需要思考這個(gè)數(shù)據(jù)的作用是什么，還需要什么數(shù)據(jù)。在思考與操作的過程中，學(xué)生充分運(yùn)用了密度的相關(guān)知識。

（二）開展探究型實(shí)驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的過程就是探究，學(xué)生要不斷地思考，從物理現(xiàn)象中探究出一般規(guī)律。因此，教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們思考的過程，讓他們真正進(jìn)行探究。教師可開展開放性的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以提升學(xué)生的探究能力。

以蘇科版初中物理八年級上冊“汽化和液化”的教學(xué)為例，在講授有關(guān)沸點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)探究型實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生用一張硬紙做一個(gè)紙盒，這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。接著教師讓學(xué)生在自制的紙盒中裝些許水，確保這個(gè)紙盒不會(huì)漏水。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃一支蠟燭，將紙盒放在蠟燭上加熱。接著，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紙盒里的水竟然沸騰了，而紙盒卻沒有被燒著，于是學(xué)生開始探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的奧秘。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生思考的興趣，增強(qiáng)他們的探究意識。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是初中生學(xué)習(xí)物理必然經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的具身體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，使深度學(xué)習(xí)成為可能。在“雙減”政策背景下，教師要切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，改變他們的學(xué)習(xí)方式。具身體驗(yàn)學(xué)習(xí)法不但改變了傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生的思維不斷地向縱深漫溯。

【參考文獻(xiàn)】

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