小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合探究

摘 要：情境教學(xué)的運(yùn)用目的在于通過(guò)恰當(dāng)合理的具體情境，對(duì)學(xué)生起到直接刺激作用，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和知識(shí)理解能力的提升。為了保證情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中的運(yùn)用效果，教師應(yīng)在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將多元化情境教學(xué)模式、多途徑突出教學(xué)情境與多元教學(xué)目標(biāo)相融合，采取豐富的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。文章以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為探究要點(diǎn)，深入分析情境教學(xué)法的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；深度融合

作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)寶（1983—），男，甘肅省臨夏市高鄧家小學(xué)。

將情境教學(xué)法深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，既可起到寓教于樂(lè)的重要作用，又有助于提高教學(xué)水平，使學(xué)生在生動(dòng)形象且豐富多彩的課堂中積極完善自身數(shù)學(xué)思維，不斷加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)科綜合素養(yǎng)，是科學(xué)高效的教學(xué)策略之一。

一、構(gòu)建多元化情境教學(xué)模式

（一）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中融入情境教學(xué)法時(shí)，要重視情境創(chuàng)設(shè)方式的合理性及科學(xué)性特點(diǎn)，多角度進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的興趣方向設(shè)計(jì)具體化的情境，以此保證教學(xué)方案的靈活性及有效性。生活化教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和積極探索能力。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”教學(xué)方案時(shí)，考慮到這一數(shù)學(xué)概念的抽象性，如果單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，因此教師可以創(chuàng)新運(yùn)用情境教學(xué)法，用生活化教學(xué)元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入思考，從而全面理解角的意義，能夠正確認(rèn)識(shí)并使用量角器。數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生生活中常見的紅領(lǐng)巾、書桌等物品中與角相關(guān)的元素呈現(xiàn)知識(shí)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。生活化教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主結(jié)合生活背景對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探究的積極性，有助于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和拓展學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)化教學(xué)情境

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與情境教學(xué)法相融合，能使教學(xué)事半功倍。在這一背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其在探索過(guò)程中全面理解與掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，為了保證任務(wù)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)效果達(dá)到既定目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)具體教案期間需要充分結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置探索任務(wù)。

例如，在教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí)，教師即可通過(guò)任務(wù)化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際觀察及完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)常用的面積計(jì)算單位“公頃”，同時(shí)結(jié)合觀察、想象、推理以及交流等得到的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以布置“探究公頃和平方米的關(guān)系”的探究任務(wù)，使學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)情境的輔助作用下，根據(jù)“邊長(zhǎng)是100米的正方形，面積是1公頃”的條件得出“1公頃=10000平方米”這一結(jié)論，最終深刻理解公頃與平方米之間的數(shù)量關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的量感十分有效，也是全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效措施。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐化教學(xué)情境

適當(dāng)融入實(shí)踐化教學(xué)情境有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以使其在實(shí)踐體驗(yàn)中延伸學(xué)習(xí)方向，探索理解更加全面多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中運(yùn)用實(shí)踐化教學(xué)情境時(shí)，不僅要全面結(jié)合教育教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)，同時(shí)也要積極根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)相關(guān)數(shù)學(xué)場(chǎng)景，從而深化數(shù)學(xué)理解水平。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理及分析能力，教師可以結(jié)合小組合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，整理分析近期本地的天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，并以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，以此使學(xué)生深刻體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用意義及主要作用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用及拓展學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐情境中可以通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、整理及分析等，逐步提升數(shù)學(xué)綜合能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)表達(dá)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而深化對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖基本特點(diǎn)的認(rèn)知。此外，教師可以借助實(shí)踐教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使其能活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)。將實(shí)踐化教學(xué)情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐探索能力及知識(shí)延伸能力的發(fā)展至關(guān)重要［1］。

二、多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師不僅要重視情境構(gòu)建方式的多樣性，同時(shí)要多途徑突出情境氛圍。這不僅有助于充分發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)價(jià)值，也將進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。為此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示多元化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這種方式具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，提升情境創(chuàng)設(shè)效果。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握這兩類圖形的基本特征，并深入理解平行四邊形、長(zhǎng)方形以及正方形的異同之處。為此，教師可以積極借助信息技術(shù)能將聲音與圖像相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的輔助力量，讓學(xué)生通過(guò)直觀的平行四邊形、長(zhǎng)方形、梯形以及其他多元平面圖形，發(fā)現(xiàn)各類圖形之間的異同之處，從而提高學(xué)生的空間思維能力、實(shí)踐能力與情境感受能力。

（二）通過(guò)故事引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案期間，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以故事化教學(xué)發(fā)揮教學(xué)情境的重要價(jià)值，通過(guò)學(xué)生感興趣的童話故事等，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”一課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形及正方形的面積，同時(shí)掌握面積單位之間的進(jìn)率。對(duì)此，教師可以通過(guò)小動(dòng)物家的面積計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生沉浸在一定的故事化情境中，輕松、愉悅地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種故事引導(dǎo)模式具有極強(qiáng)的靈活性和趣味性，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積的基本含義及其計(jì)算方法。除此之外，通過(guò)故事引導(dǎo)方式突出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)故事及問(wèn)題，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果［2］。

（三）通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多途徑創(chuàng)設(shè)情境，還可以結(jié)合問(wèn)題啟發(fā)的方法進(jìn)行，這種方式可以喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下不斷完善對(duì)問(wèn)題的思考，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”一課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，同時(shí)進(jìn)一步了解有關(guān)大月、小月，平年、閏年的基本知識(shí)，進(jìn)一步形成清晰的時(shí)間單位知識(shí)體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)理念探究年、月、日之間的具體關(guān)系。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，并輔以問(wèn)題啟發(fā)，使學(xué)生在趣味性的游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，掌握與年、月、日相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念。比如，教師可以設(shè)計(jì)“你的生日是哪年哪月哪日？”“你描述生日時(shí)用了哪些時(shí)間單位？”等啟發(fā)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中常見的時(shí)間單位及其表達(dá)方式，為之后更加具體全面的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)合理化情境教學(xué)目標(biāo)

（一）設(shè)計(jì)認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比較而言，在當(dāng)前階段教育體系中，教師更加重視多角度分析教學(xué)內(nèi)容，利用全面性的教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，以此達(dá)到提高整體教學(xué)效率的發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建工作是現(xiàn)階段教育的重要內(nèi)容，其不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和效果，同時(shí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念和抽象知識(shí)理解能力的關(guān)鍵途徑。為此，教師應(yīng)積極在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入情境教學(xué)法，幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)認(rèn)知和思維，最終提升數(shù)學(xué)綜合水平。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向（一）”的教學(xué)中，教師便可以巧妙結(jié)合情境教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，制訂使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，加深方向與距離對(duì)確定位置的具體作用的認(rèn)識(shí)，能對(duì)任意角度的具體方向進(jìn)行準(zhǔn)確描述，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的教育目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)

學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建重點(diǎn)在于幫助學(xué)生提升各項(xiàng)知識(shí)的運(yùn)用水平，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，不斷提高學(xué)科學(xué)習(xí)成效，并進(jìn)一步做到活學(xué)活用。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要做好學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”一課的基本學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生進(jìn)一步掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的應(yīng)用方法，同時(shí)能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)化思考方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以充分借助生活情境創(chuàng)設(shè)模式，突出本課教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)技能發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在生活情境體驗(yàn)過(guò)程中靈活運(yùn)用平行四邊形面積計(jì)算公式，深刻探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙與學(xué)習(xí)技巧，并逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，提升學(xué)習(xí)原

動(dòng)力［3］。

（三）設(shè)計(jì)價(jià)值觀念樹立目標(biāo)

價(jià)值觀念樹立目標(biāo)旨在幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)秀的德行品質(zhì)。對(duì)此，教師要將價(jià)值觀念樹立目標(biāo)作為重要發(fā)展方向，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索多元數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步樹立正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生全面體驗(yàn)確定性事件及不確定性事件的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過(guò)故事情境創(chuàng)設(shè)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在相關(guān)故事的啟發(fā)作用下，學(xué)會(huì)應(yīng)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性，同時(shí)感受其中的價(jià)值觀念，樹立正確的數(shù)學(xué)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)理念和方法的更新和升級(jí)，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，促使數(shù)學(xué)教學(xué)工作成效的全面提升，并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，做好小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的引路人。

［參考文獻(xiàn)］

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