新課改背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的研究

摘 要：作為人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程，歷史在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著舉足輕重的作用。新課改的不斷推進(jìn)，對歷史教學(xué)提出了更高的要求，如何在新課改背景下進(jìn)行初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，是當(dāng)前歷史教師應(yīng)思考的問題。文章分析了目前初中歷史教學(xué)還存在的問題，探討了新課改背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：魏景緒（1973—），男，山東省菏澤市東明縣第四初級中學(xué)。

新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，開展素質(zhì)教育。歷史學(xué)科素質(zhì)是學(xué)生的基本知識、主要能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合反映。在契合教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師采用創(chuàng)造性的教學(xué)策略，既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，又可以有效地提升歷史課堂教學(xué)效果。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

在教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與度較低。受傳統(tǒng)教育方式和理念的影響，部分歷史教師很難在短時(shí)間內(nèi)改變“填鴨式”的教學(xué)方式，其講課時(shí)，學(xué)生通常只能被動接受知識，無法深入理解知識的內(nèi)涵。在課堂上，幾乎沒有學(xué)生與教師進(jìn)行互動，也很少有學(xué)生針對教師講的內(nèi)容提出問題，學(xué)生并沒有積極地參與到課堂教學(xué)中。

部分教師只講授知識，而不講授方法，他們的傳統(tǒng)觀念還沒有轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)就是讓學(xué)生記住相應(yīng)知識，讓學(xué)生在考試的時(shí)候，能夠活學(xué)活用，得到好的成績。在這種觀念下，歷史教師開展的教學(xué)活動很難全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，會給學(xué)生造成很大的消極影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的方法和解決問題的方法都傳授給學(xué)生。

部分教師對實(shí)踐的重視不足，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教材的內(nèi)容，是對歷史事件的淺顯、基本的概括。在教學(xué)中，部分教師很少運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)法，以為通過講述，就能讓學(xué)生記住歷史。單純口述的教學(xué)方式固然有一定的效果，但這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、新課改背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效運(yùn)用

（一）有效更新教學(xué)觀念

部分初中歷史教師把成績提升作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在初中歷史課上，他們喜歡把歷史教材中的內(nèi)容毫無保留地灌輸給學(xué)生。在這類傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師把自己當(dāng)成課堂的主體，只是一味地講授知識，忽略了學(xué)生的課堂參與情況，甚至學(xué)生連提問的機(jī)會都沒有，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，也無法提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初中歷史教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“死記硬背”“灌輸式”的教學(xué)方法，運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在相應(yīng)的歷史教學(xué)中，教師可以提問：“說到秦滅六國，你認(rèn)為應(yīng)該要了解哪些信息？”教師可以以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生查找秦滅六國的時(shí)間、地點(diǎn)，讓另一些學(xué)生研究相關(guān)的人物，分析這些人物的性格特征，再讓一些學(xué)生查找秦滅六國的詳細(xì)經(jīng)過和具體情況。學(xué)生把這些內(nèi)容結(jié)合起來，就可以明晰秦滅六國的歷史。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組長根據(jù)組員的興趣或其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，合理地安排組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：有些同學(xué)對秦王嬴政很感興趣，組長可以讓其查找秦王嬴政的相關(guān)信息，了解秦王嬴政的豐功偉績；有些同學(xué)對“秦國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物”這一句話不理解，組長可以讓其根據(jù)這一問題進(jìn)行深入探討。在自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可以進(jìn)行協(xié)作式互動，總結(jié)新課程的重點(diǎn)，并對新課程的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化融合理論實(shí)踐

鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)相比，雖然在教學(xué)手段、教學(xué)條件等方面相對落后，但在某些方面卻具有明顯的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，還能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第六單元第十九課《社會生活的變遷》時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到鄉(xiāng)村中，讓學(xué)生與長者交流，了解中華人民共和國成立后，特別是改革開放后，人們在衣、食、住、行等方面的巨大改變，并形成一份調(diào)研報(bào)告［1］。在之后的課堂上，教師可以讓學(xué)生分享他們的實(shí)踐成果。如筆者班上有些學(xué)生的演講就非常好，他們對服裝、飲食、住房、交通、就業(yè)、社會安全等進(jìn)行了全面的分析，分析了中華人民共和國成立和改革開放后的情況，且都附有相關(guān)的照片。這種教學(xué)形式，一方面可以增加學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會到過去幾十年來生活的巨大變化，體會到改革開放對人民生活的巨大影響；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、應(yīng)用信息資料的能力，提高學(xué)生的科研技能，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，提高初中歷史教育的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新運(yùn)用教材內(nèi)容

初中歷史教材的內(nèi)容很多，不少學(xué)生認(rèn)為它是有趣的，但卻難以記憶，那么如何幫助學(xué)生更好地掌握教材的知識呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，使學(xué)生真正理解相應(yīng)知識。以七年級上冊《兩漢的科技和文化》一課的教學(xué)為例，教師首先要掌握幾個(gè)學(xué)生感興趣的知識，如造紙術(shù)等。造紙術(shù)是中國四大發(fā)明之一，在上這節(jié)新課前，學(xué)生對造紙術(shù)的了解并不多。教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生演示造紙的過程，并在教室里和學(xué)生開展“快速問答”活動。教師可以提出“最早的紙張出現(xiàn)在何時(shí)，叫什么名字？”“后來誰進(jìn)一步改進(jìn)了造紙術(shù)？”等問題讓學(xué)生回答。這種教學(xué)游戲可以幫助學(xué)生快速找到知識點(diǎn)，并從課本中提煉出相應(yīng)的知識。由此可見，教師創(chuàng)新運(yùn)用教材內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能節(jié)省自己的時(shí)間和精力。

（四）重視引導(dǎo)學(xué)生參與

讓學(xué)生運(yùn)用推理分析的方法，將新舊知識進(jìn)行整合歸納，可以提高學(xué)生分析歷史的能力和閱讀理解能力。初中歷史課程涉及很多歷史重要事件，其評價(jià)部分既簡潔又嚴(yán)謹(jǐn)，且比較抽象。因此，教師在教學(xué)中要善于分析和推敲，將新舊知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生通過比較、歸納、總結(jié)，提高分析、解決問題的能力。例如，在講授《辛丑條約》的時(shí)候，教師可以與學(xué)生探討該條約對中國當(dāng)時(shí)社會的影響，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，加深學(xué)生對《辛丑條約》的認(rèn)識。接著，教師可將《辛丑條約》與以前的條約進(jìn)行對比，并分析其對中國的傷害，讓學(xué)生真正明白《辛丑條約》為何對當(dāng)時(shí)中國社會有巨大的影響［2］。

豐富多樣的教學(xué)方式可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用視角轉(zhuǎn)換的方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)《馬關(guān)條約》相關(guān)知識時(shí)，教師可與學(xué)生討論該條約對中國民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成的阻礙，讓學(xué)生了解到這一條約的簽署也激發(fā)了中國人民自發(fā)反抗侵略的意識，使更多的中國人民投入挽救民族危亡的運(yùn)動中。教師要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生有機(jī)會去實(shí)踐和創(chuàng)造。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)之道，不在于教，而在于激勵(lì)、呼喚與鼓勵(lì)?！苯處煵坏寣W(xué)生“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。“會學(xué)”指的是學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，積極地獲取知識，并進(jìn)行思維創(chuàng)新。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)書本上的知識。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)法，重視引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。因此，教師可運(yùn)用創(chuàng)新的教育模式，讓學(xué)生成為“小教師”，讓他們參與到整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)掘他們的潛力，讓他們自由思考，展現(xiàn)自己的才華，從而更好地提升教學(xué)效果。

（五）積極開展課外活動

1.參觀、走訪

教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、歷史遺跡，或帶領(lǐng)學(xué)生走訪老干部、烈士家屬，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中對歷史環(huán)境、人物有更深刻的理解，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，愿意展現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛力。

2.制作簡易教學(xué)工具，編排歷史簡報(bào)

教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作一些簡易的教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生編排歷史簡報(bào)，撰寫短篇文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的創(chuàng)意和才華。

3.開展社會調(diào)研，正確認(rèn)識社會環(huán)境的變化

教師可讓學(xué)生開展社會調(diào)研活動，收集本地歷史文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛之情，鍛煉其收集和整理材料的能力。

（六）積極開展合作學(xué)習(xí)

在初中歷史課堂上，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并珍惜與學(xué)生互動的機(jī)會，只有這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣與積極性。同時(shí)，教師也要根據(jù)每次課堂的情況，結(jié)合學(xué)生在課堂上的反饋，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的調(diào)整，從而創(chuàng)造更生動且更容易讓學(xué)生接受的課堂教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在合作學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)生的職責(zé)，從而提高教學(xué)效果。在課堂上，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得有意義的知識，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）積極開展分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，歷史教師要按照學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)合理的方法，因材施教，加深學(xué)生對歷史知識的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，減輕學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教育理念中，成績是衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，成績不佳的同學(xué)如果在課堂上總是被批評，時(shí)間一長，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和自信。分層教學(xué)恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其達(dá)到一個(gè)新的高度。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的情況下，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，提高教學(xué)效果。

（八）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還可以讓學(xué)生了解不同的知識，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中學(xué)歷史教師要具備豐富的專業(yè)知識，將多媒體技術(shù)和歷史知識結(jié)合起來，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師運(yùn)用互動式教學(xué)方式可以使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講授歷史的過程中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上靜止的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，并展示給學(xué)生，讓他們更深入地理解知識。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的能力更容易得到提高［3］。

按照新課改的要求，教師應(yīng)把教材內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘?qū)W生的各種潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史素質(zhì)。多媒體技術(shù)可以開闊學(xué)生的眼界，教師利用多媒體技術(shù)對歷史知識進(jìn)行整理和歸納，既可以讓學(xué)生掌握基本的知識，又可以節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的信息。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，既能激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，又能營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生達(dá)到最佳的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

新課改的不斷深化，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，如何在新課改背景下進(jìn)行初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，是當(dāng)前歷史教師應(yīng)思考的問題。新課改背景下，教師要有效更新教學(xué)觀念，優(yōu)化融合理論實(shí)踐，創(chuàng)新運(yùn)用教材內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生參與，積極開展課外活動，積極開展合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］畢秀鳳.新課改背景下初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新性探索［J］.家長，2022（30）：111-113.

［3］徐滋潔.論新課改背景下初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：22-24.