初中信息技術高效課堂的構建探索

摘 要 在傳統(tǒng)初中信息技術教學中 有 3大法寶 粉筆 黑板和教材 信息技術教師利用簡單的教學工具 將教材上的理論知識傳授給學生 學生在課堂上被動地接受教師知識的灌輸 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷普及 學校對信息技術的重視程度也越來越高 在目前的初中信息技術教學中 盡管已經(jīng)開始重視教學 但學校要積極探索初中信息技術高效課堂的構建途徑 從而真正提高學生信息技術水平

關鍵詞 初中信息技術 高效課堂 構建

中圖法分類號G633? ?文獻標識碼A

１ 引言

所謂信息技術高效課堂，實際上是指對信息技術知識的解釋準確透徹、學生學習精神良好、教學目標高效實現(xiàn)的課堂教學狀態(tài)。張凱田［１］ 研究表明，隨著新課程改革的不斷推進，積極構建高效課堂已成為信息技術教師的共識，而只有通過積極投入高效課堂建設實踐，才能有效地建設高效課堂。安超［２］ 研究表明，要使信息技術教師更加關注高效課堂的構建，就必須進一步完善知識的講解，強化教學實踐。

２ 初中信息技術課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中信息技術課堂教學以教師為中心，信息技術教師結合教材把知識傳授給學生，而學生被動地接受教師傳授的知識。張美華［３］ 研究表明，長此以往，學生的學習積極性就會下降。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術教師可以通過多種方式向學生傳授知識，如微信群、微博平臺或者學校的教學管理平臺，這些都可以成為信息技術知識轉移的平臺。

３ 構建初中信息技術高效課堂的意義

首先，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。傳統(tǒng)的課堂教學不可避免地存在不足和漏洞，如備課教學方法單一、評價效率低下以及忽視教學反思等。其次，培養(yǎng)學生的核心素質。在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師往往更注重知識的講解和傳授，而忽視了學生計算機操作能力和綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，通過積極構建高效課堂，教師可以轉變教學觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入信息技術課堂教學的各個環(huán)節(jié)和模塊中。

４ 構建初中信息技術高效課堂的策略

４．１ 轉變教學方法

一是將全新的、困難的操作內容與實踐結合起來。在新課程標準理念的指導下，信息技術教師將課堂講解與課后實踐相結合。一方面，教師要采用教與實相結合的模式，把學生放在學習主體的位置上，做好學生自主學習的過程。另一方面，教師要注意控制學生的思維方向，逐步實現(xiàn)教學目標。楊英嬌等［４］ 研究表明，通過引導學生更深入地探索、分析和思考，能夠幫助學生更好地理解信息技術知識，以及培養(yǎng)自主學習的習慣。二是中等難度的內容應具有獨立性、合作性和靈活性。學生自主學習是高效課堂建立的前提，因此教師必須積極培養(yǎng)學生的自主學習意識，只有在培養(yǎng)了自主學習意識后，學生才有了自己思考的東西。因此，不僅要營造學生積極參與的學習氛圍，而且要讓學生感受到被接納與尊重。由此，能使學生在學習過程中的思維更為活躍，從而提高他們的學習積極性。

４．２ 提升學生自主學習能力

隨著網(wǎng)絡時代的到來，教育資源不再局限于課堂，信息技術的教學內容也隨之發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的信息技術課堂教學對教學內容的依賴性較強，但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，極大地促進了各種教學資源的共享以及豐富了表現(xiàn)形式。例如，在傳授“智能工具處理信息”課程時，教師可以在課前通過微信群、教學管理平臺等媒體上傳自己制作的學習資源，學生可以下載、觀看，并自主學習，完成教學資源列表下的任務，并將完成情況發(fā)送給教師，由教師對學生完成情況進行評估。這種教學方法的應用打破了傳統(tǒng)教學的束縛，拓展了學生的學習思維，適應了新時代人才培養(yǎng)的要求。

４．３ 轉變教學觀念

在信息技術教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的信息意識。在未來，學習的方式必然會有很大的變化。潘梅［５］ 研究表明，混合學習是一個不可避免的趨勢，學生獲取信息的方式需要改變。學生對教科書的依賴性較強，在學習的過程中缺乏自己的想法，不主動收集信息，被動地等待教師傳授，除課本和教師這２ 個權威渠道外，學生應取得更多的信息來源，這樣學生才能更好地建立信息意識。脫寶晶［６］ 研究表明，信息技術教師可以讓學生按照自己的真實想法，選擇自己感興趣的領域，如試寫一篇“小論文”。該教學設計的思路重點不是學生最后寫的內容，而是在準備“小論文”的過程中學生主動獲取信息的行為。在這個過程中，學生必須獨立獲取信息，而不是等待答案。在獲取信息的過程中，學生就是在學習，這在無形中培養(yǎng)了學生的信息意識。

在教學過程中要注重學生信息技能的培養(yǎng)。盧建祥［７］ 研究表明，在過去，若學生掌握了信息技術能力，則他們可以解決大多數(shù)的問題。在扁平化和智能化的現(xiàn)代，學習和獲取信息技術知識不再是教育的首要任務。未來的社會，不會用信息技術知識去解決問題，而是用信息技術技能去創(chuàng)造。因此，在初中信息技術教學中，培養(yǎng)學生的信息技能是十分必要的。以鍵盤打字教學為例，鍵盤打字是初中信息技術課的一項重要內容，在傳統(tǒng)的教學方法下，學生掌握了鍵盤的基本操作技能，但還未真正達到熟練快速輸入文字的水平。因此，為擁有熟練快速的打字能力需要大量的時間來練習，而且練習過程很枯燥，學生會容易感到無聊。于艷芹［８］ 研究表明，教師可以遵循寓教于樂的教育原則，在充分了解學習情況的基礎上，根據(jù)學生的心理特點，將鍵盤輸入能力的訓練融入有趣的游戲中，以游戲競賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，真正讓學生在學里玩、在玩里學，從而提高學生的信息技能。

４．４ 創(chuàng)設課堂教學情境，提升學生學習興趣

劉海青［９］ 研究表明，“問題情境”可以理解為實現(xiàn)信息技術高效課堂目標而設置的教學環(huán)境。問題情境有幾個特點。一是問題的探索必須圍繞初中信息技術教學目標展開；二是問題情境的發(fā)展性；三是問題教學的探索性；四是針對性效果較好。由于學生的認知差異，他們在探索的過程中會有思維和時間的差異。黃永軍［１０］ 研究表明，為了讓不同層次的學生在同一時間的信息技術課堂上有自己獨立的思考空間，有背景材料的探究系列必須呈現(xiàn)出由淺入深的層次。問題情境下的問題呈現(xiàn)可以分為２ 個步驟：首先，教師在背景材料上引出問題，學生在小組學習中獨立探索或合作，然后從背景材料逐步過渡到學生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。其次，培養(yǎng)學生的觀察能力和直覺思維能力，進而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

４．５ 構建和諧師生關系

何遠宏［１１］ 研究表明，在大多數(shù)情況下，學生的學習效率很大程度上受師生關系的影響。一些教師認為教師專業(yè)素養(yǎng)高，學生就應該取得好成績，這種情況會導致師生之間不平等的關系惡化，學生會更加拒絕與教師互動，嚴重影響了課程的教學質量。陳立憲［１２］ 研究表明，教師要公平對待每一個學生，及時鼓勵學習成績差的學生，幫助他們重建信息技術學習的信心。此外，優(yōu)秀的學生也需要教師對他們學習的認可。一名優(yōu)秀的初中信息技術教師應知道單一的教學方法會降低學生的學習積極性，而多樣化的教學方法會顯著提高學生的學習效率。然而，目前初中信息技術教學中仍存在教學方法落后、單一的問題，這不僅影響了教師的教學質量，也對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生了負面影響。因此，教師要發(fā)揮主觀能動性，緊跟時代潮流，創(chuàng)新教學方法。王邦財［１３］ 研究表明，“互動式探究”是當前信息技術教學中普遍認可的一種教學__方法。這種教學方法強調學生與教師之間的互動，可以使學生更積極地參與到信息技術課程中，還可以營造生動的教學氛圍。郭群華［１４］ 研究表明，在營造和諧的課堂學習氛圍中可能會帶來學生缺乏學習紀律的不足，這就要求教師對課堂進行更有效地管理。董小虎［１５］ 研究表明，把課堂管理看作是一門藝術，教師在管理過程中要結合班級學生的身心發(fā)展特點進行深入研究，并不斷投入到信息化課堂管理實踐中。

４．６ 全面提高專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)

何利生［１６］ 研究表明，在知識經(jīng)濟時代背景下，初中信息技術教學也響應了時代的號召，對教師提出了更高的要求。教師要全面提高自己的專業(yè)能力和綜合素質，以滿足初中信息技術課程的要求，堅持終身學習的理念，在掌握信息技術相關理論知識的基礎上，進一步探索信息技術課程的相關內容，不斷提高信息技術知識儲備。

５ 結束語

近年來，國內科技發(fā)展迅速，信息技術逐漸惠及教育領域。因此，在開展信息技術課堂教學的過程中，教師要進一步提高學生獨立探究的核心能力，組織好課堂小組的分工，培養(yǎng)學生的溝通能力和合作能力。在課堂教學中，教師不僅要正確把握教材走向，科學設計教學過程，還要關注每一個學生，關注課堂教學的有效性。

參考文獻：

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［３］ 張美華．分層教學模式下初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．安徽教育科研，２０２１（２４）：９３?９４．

［４］ 楊英嬌，徐莉萍．基于項目式學習的初中信息技術高效課堂建構［Ｊ］．中國信息技術教育，２０２２（１０）：６７．

［５］ 潘梅．核心素養(yǎng)背景下初中信息技術高效課堂的構建研究［Ｊ］．文理導航·教育研究與實踐，２０１９（１０）：４２?４３．

［６］ 脫寶晶．談初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．文淵（中學版），２０１９（６）：６４３．

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［８］ 于艷芹．初中數(shù)學信息技術高效課堂的構建策略［Ｊ］．中小學電教（教學），２０１９（１０）：３８?３９．

［９］ 劉海青．和諧課堂，自主學習———淺談初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．啟迪與智慧（下半月·兒童版），２０２１

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［１０］ 黃永軍．基于核心素養(yǎng)的初中信息技術高效課堂的構建對策［Ｊ］．基礎教育論壇，２０２２（１４）：２４?２６．

［１１］ 何遠宏．初中信息技術高效課堂的構建策略［Ｊ］．新課程（教研版），２０２１，２（７）：２４３．

［１２］ 陳立憲．淺談初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．現(xiàn)代農(nóng)村科技，２０２２（７）：８７．

［１３］ 王邦財．初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．課堂內外（初中教研），２０２１，２（４）：１．

［１４］ 郭群華．淺談初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．數(shù)碼設計，２０２１，１０（６）：１．

［１５］ 董小虎．初中信息技術高效課堂的構建探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（３）：６８?６９．

［１６］ 何利生． 核心素養(yǎng)下初中信息技術高效課堂的構建［Ｊ］．試題與研究：教學論壇，２０２０，５（２０）：１．

作者簡介：

李杰（１９７１—），本科，研究方向：信息技術。