小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略探究

【摘要】新課標(biāo)將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，不僅明確了整本書閱讀的重要性，也為教師開展整本書閱讀教學(xué)提供了清晰的思路，使整本書閱讀的地位上升到了一個(gè)前所未有的高度。文章首先對(duì)2022年版語文新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)整本書閱讀的相關(guān)要求展開分析，然后分別從讀前導(dǎo)讀課、讀中任務(wù)單和讀后交流課三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入分析，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師的整本書閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；導(dǎo)讀課；任務(wù)單；交流課

作者簡(jiǎn)介：毛新軒（1983—），男，甘肅省慶陽市西峰區(qū)顯勝實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，而整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣， 提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界［1］。整本書閱讀能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展和提升學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、2022版語文新課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)要求解讀

（一）新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀進(jìn)行了相對(duì)完整的設(shè)計(jì)，根據(jù)難易程度合理推薦書目，有助于使學(xué)生的閱讀能力得到螺旋式的提升。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群作出了相應(yīng)的要求。第一學(xué)段主要是要求學(xué)生閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，閱讀自己喜歡的童話書；第二學(xué)段主要是要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，閱讀兒童文學(xué)名著，閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說等；第三學(xué)段主要是要求學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品［2］。

（二）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中整本書閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的整本書閱讀主要體現(xiàn)在每個(gè)語文園地欄目后面的“快樂讀書吧”板塊，通過推薦閱讀書目和提供閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。具體安排如下：一上“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”；一下的主題是“讀讀童謠和兒歌”，推薦閱讀《讀讀童謠和兒歌》；二上的主題是“讀讀童話故事”，推薦閱讀《沒頭腦和不高興》；二下的主題是“讀讀兒童故事”，推薦閱讀《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》和《愿望的實(shí)現(xiàn)》；三上的主題是“在那奇妙的王國(guó)”，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》；三下的主題是“小故事大道理”，推薦閱讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》；四上的主題是“很久很久以前”，推薦閱讀《中國(guó)古代神話》《山海經(jīng)》和《希臘神話故事》；四下的主題是“十萬個(gè)為什么”，推薦閱讀《十萬個(gè)為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》和《人類起源的演化過程》；五上的主題是“從前有座山”，推薦閱讀《中國(guó)民間故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民間故事》；五下的主題是“讀古典名著、品百味人生”，推薦閱讀四大名著；六上的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，推薦閱讀《童年》《愛的教育》和《小英雄雨來》；六下的主題是“漫步世界名著花園”，推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《愛麗絲漫游奇境》。

“快樂讀書吧”的語文要素比較清晰，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，總體呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，提供整本書閱讀支架［3］。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略分析

（一）讀前導(dǎo)讀課—順勢(shì)而導(dǎo)，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)讀課片段的選擇

想要提高導(dǎo)讀課的效率，教師在選擇導(dǎo)讀片段時(shí)就需要注意以下幾個(gè)方面。第一是趣味性，教師選擇的片段不僅要讓學(xué)生感到快樂，還要能夠引發(fā)學(xué)生的多元思考和價(jià)值判斷。第二是適切性，如果文本的因果關(guān)聯(lián)比較緊密，則盡量選擇文本靠前的內(nèi)容，如故事的開端，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇和閱讀期待；如果文本是若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，則可以根據(jù)閱讀體驗(yàn)和興趣這兩個(gè)因素來選擇。第三是典型性，盡量選擇文本的重點(diǎn)部分或是高潮部分的內(nèi)容，激起學(xué)生的閱讀期待。第四是層遞性，教師可以通過層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的導(dǎo)讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第五是完整性，教師要盡量呈現(xiàn)完整的片段，讓學(xué)生置身于相對(duì)完整的語境中。

2.導(dǎo)讀課的激趣方式

導(dǎo)讀課的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀課比較常用的方式有六種：一是精彩片段激趣，教師可以選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，感受語言文字的美感，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情；二是人物形象引路，教師可以展示文學(xué)作品中的人物行為和性格特征，讓學(xué)生對(duì)作品人物產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；三是作家故事勾連，學(xué)生一般都有自己比較喜歡的作家，對(duì)相關(guān)書籍的了解也較多，教師可以在導(dǎo)讀課講述作家的故事，如作家的成長(zhǎng)故事和作品的創(chuàng)作故事等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待；四是文本插圖預(yù)測(cè)法，部分文學(xué)作品配有大量的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的最終結(jié)果，吊起學(xué)生閱讀的胃口；五是影視作品激趣，很多文學(xué)作品都被改編、制作成了影視作品，這些影視作品就是學(xué)生閱讀的“引路人”，教師可以事先讓學(xué)生觀看影視作品，引導(dǎo)學(xué)生將書籍與影視作品進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；六是同伴導(dǎo)讀示范，教師可以讓一部分學(xué)生先讀，然后讓這部分學(xué)生為其他同學(xué)做導(dǎo)讀，以實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)。

（二）讀中任務(wù)單—基于任務(wù)單，構(gòu)建支架

1.重視任務(wù)單的設(shè)計(jì)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生在閱讀過程中解決各種問題。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，需要堅(jiān)持適度性、層級(jí)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等原則，綜合考慮《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、語文教材和學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面的因素，參考本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊靠教材單元導(dǎo)語和編寫意圖，考慮學(xué)生既有的知識(shí)條件、現(xiàn)有的理解水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀任務(wù)單。

任務(wù)單的設(shè)計(jì)方法有很多，這里重點(diǎn)談?wù)剝煞N類型的任務(wù)單設(shè)計(jì)。一種是根據(jù)文本的類型設(shè)計(jì)任務(wù)單。成長(zhǎng)類小說的任務(wù)單設(shè)計(jì)重點(diǎn)可以是根據(jù)線索梳理故事，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物，如《城南舊事》任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以從故事情節(jié)、故事的主角以及英子的年齡三個(gè)方面展開；童話類的任務(wù)單設(shè)計(jì)的重點(diǎn)可以是時(shí)間軸，如《愛麗絲漫游奇境》任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以根據(jù)變化次數(shù)和人物心情來畫時(shí)間軸，像愛麗絲身體發(fā)生過幾次變化，每次變化后的心情如何等；古典名著類的任務(wù)單設(shè)計(jì)的重點(diǎn)可以聚焦于經(jīng)典回目和人物傳記，如《水滸傳》中人物形象的塑造要考慮上梁山之前、上梁山之后和招安前后這些不同階段的角色信息，任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以從人物經(jīng)歷的事情和身份的變化兩個(gè)方面展開，分析人物形象；人物傳記類的任務(wù)單設(shè)計(jì)重點(diǎn)可以從圖文結(jié)合入手，如《居里夫人的故事》中，居里夫人成功提煉了鐳，但是卻放棄了生產(chǎn)鐳的專利權(quán)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的任務(wù)單，圖中天平左邊支持拿到專利權(quán)，右邊支持放棄專利權(quán)，讓學(xué)生寫一寫理由［4］。另一種是根據(jù)課型設(shè)計(jì)任務(wù)單，引導(dǎo)課主要以激趣為主，旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；推進(jìn)課主要以探究為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本；延伸課主要以拓展為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.優(yōu)化任務(wù)單的實(shí)施

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師使用任務(wù)單時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。首先是靈活選擇呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。任務(wù)單并非只能在課中使用，課前和課后都可以使用，教師要靈活地選擇運(yùn)用任務(wù)單的時(shí)間，確保閱讀的連續(xù)性，提高學(xué)生閱讀的效率。其次是協(xié)作完成探究項(xiàng)目。自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)；小組合作環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員的成長(zhǎng)足跡，帶領(lǐng)組員展開合作學(xué)習(xí)［5］。再次是展示學(xué)習(xí)成果。交流展示環(huán)節(jié)既需要組內(nèi)學(xué)生的參與，也需要臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和發(fā)言能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和補(bǔ)充能力。最后是反饋任務(wù)單完成情況。教師要注重評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估主體的豐富性，主動(dòng)使用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有效提升整本書閱讀教學(xué)的效率。

（三）讀后交流課—智慧分享，共同成長(zhǎng)

1.交流課的基本路徑

整本書閱讀結(jié)束以后，教師還需要開設(shè)閱讀交流課。交流課要堅(jiān)持放松自由、師生平等、包容開放等原則，并遵循以下四個(gè)基本路徑。一是分享感受。學(xué)生可以制作一張表情圖，一邊閱讀書籍一邊將對(duì)應(yīng)的表情符號(hào)貼上去，如喜悅、悲傷、高興、憤怒等，以記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)感受，讀完后在交流課上與同學(xué)交流，會(huì)產(chǎn)生很多不同的全新感受。二是分享精彩。每一本書都有很多令人難忘的片段，每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)也是不同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己認(rèn)為最精彩的部分、最難忘的片段，在交流課上與同學(xué)分享、交流和互動(dòng)，甚至是演繹這些精彩的片段，以加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的印象。三是分享困惑。學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在交流課上提問，與同學(xué)共同討論，將閱讀變得更加深入、更有價(jià)值。四是分享發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)書中與眾不同的部分或是故事的線索等，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和整合加工信息的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)書中的某一觀點(diǎn)展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，同時(shí)認(rèn)真傾聽和接受他人的看法，以此拓展學(xué)生思維的廣度和深度［6］。

2.交流課的展開方式

整本書閱讀的交流課主要可從情節(jié)、人物和作品三個(gè)方面來切入展開。

首先是聊情節(jié)。整本書的情節(jié)通常較為復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括整本書的情節(jié)，抓住故事發(fā)展的線索。比如，《城南舊事》中有五個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的，但是每個(gè)故事都有一個(gè)主角，即英子在不同階段所遇到的人。其中，《惠安館》講述的是英子六歲時(shí)的故事，故事的主角是秀貞和妞兒；《我們看海去》發(fā)生在英子七歲時(shí)，故事的主角是蹲在草堆里的男人；《蘭姨娘》發(fā)生在英子八歲時(shí)，故事的主角是蘭姨娘；《驢打滾兒》發(fā)生在英子九歲時(shí)，故事的主角是宋媽……［7］。

其次是聊人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括人物的穿著、語言、動(dòng)作以及性格特征等。教師可以通過簡(jiǎn)單描述，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的人物是誰，讓人物形象更為鮮活生動(dòng)。比如，《手斧男孩》中男孩的前后變化很明顯，他一開始較為懦弱，在經(jīng)歷飛機(jī)失事被迫在叢林中獨(dú)自生活了54天以后，變成了一個(gè)非常勇敢的少年。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考男孩發(fā)生的變化［8］。

最后是聊作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語言、構(gòu)思、插圖、作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等，還可橫向?qū)Ρ韧愖髌?，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀。比如，老舍先生的語言功底比較深厚，文字特別具有美感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品味其作品中的語言表達(dá)。

結(jié)語

總之，整本書閱讀是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀習(xí)慣的重要途徑。教師需要掌握整本書閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)情設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，借助讀前導(dǎo)讀課、任務(wù)單設(shè)計(jì)和讀后交流課等教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀效果和閱讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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