中學(xué)地理互動合作教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑探討

【摘要】合作學(xué)習(xí)能夠驅(qū)動學(xué)生為集體利益而努力，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想?；雍献魇墙曛袑W(xué)地理教學(xué)改革中高頻提及的詞匯，與之相關(guān)教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化策略研究，對于中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展和改革意義重大。文章介紹互動合作教學(xué)模式的概念與價值，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究構(gòu)建及優(yōu)化互動合作教學(xué)模式的策略，旨在為教師的教學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)與實踐思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；互動合作；教學(xué)模式

作者簡介：張有琴（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣文峰中學(xué)。

互動合作教學(xué)模式以互動傳遞教育信息，以合作組織學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。教師在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用互動合作教學(xué)模式，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。中學(xué)地理學(xué)科的人文性較強，為了進一步體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，對互動合作教學(xué)模式展開研究，深入思考切實可行的教學(xué)策略，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、互動合作教學(xué)模式概述

（一）基本概念

互動合作要求教師在課堂教學(xué)的過程中組織生生、師生互動，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，由此營造良好的課堂教學(xué)氛圍?；雍献鹘虒W(xué)模式能夠有效彌補傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的不足。

在互動合作教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的師生角色定位有所改變，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師的引導(dǎo)作用日益突出，師生處于平等地位?？傊?，互動合作教學(xué)模式是一種能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用價值

首先，互動合作教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠營造更加熱烈的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生討論地理問題的興趣，調(diào)動學(xué)生表達自我想法的熱情，繼而能夠收獲更好的地理教學(xué)效果。

其次，互動合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分與小組成員交換意見，從而形成獨到的見解，深化對所學(xué)地理知識的理解。

最后，互動合作教學(xué)模式能夠凸顯中學(xué)地理學(xué)科的人文特色，降低學(xué)生理解抽象理論的難度，為學(xué)生之間、師生之間的互動交流創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生打下扎實的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［1］。

二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師生關(guān)系淡漠

良好的師生關(guān)系不僅能夠保障教學(xué)活動順利進行，而且可以充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主觀能動性。在中學(xué)地理教學(xué)中，部分教師與學(xué)生之間缺少溝通，教師難以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難也不愿與教師分享，長此以往，學(xué)生積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)難題得不到解決。

此外，除了課堂教學(xué)時間，部分教師很少與學(xué)生接觸，師生缺乏溝通與交流，導(dǎo)致師生關(guān)系比較淡漠，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，如此，對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。

（二）教學(xué)形式枯燥

教學(xué)形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，中學(xué)地理教材中蘊含豐富的地理圖文信息，如果教師能夠依托教材開展形式豐富的教學(xué)活動，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的中學(xué)地理教學(xué)中，部分教師未能靈活應(yīng)用教材，采取枯燥、重復(fù)的教學(xué)形式，只簡單地口述知識，然后一味地讓學(xué)生刷題。

教學(xué)形式枯燥無趣，影響了教學(xué)的生動性與豐富性，課堂淪為學(xué)生被動接受知識的場所。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣會下降，從而影響學(xué)習(xí)地理的效率。

（三）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素，部分中學(xué)地理教師為加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，選擇采取灌輸式教學(xué)。學(xué)生在灌輸式教學(xué)下，難以滿足學(xué)習(xí)需求，無法在課堂學(xué)習(xí)中有效內(nèi)化知識，即使他們暫時記住了一些知識點，也不能充分理解、消化，不能真正做到學(xué)以致用。

（四）教學(xué)空間有限

教學(xué)空間包括但不限于課堂，寬廣的教學(xué)空間可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。此外，學(xué)生的個性發(fā)展會受到教學(xué)空間的影響。部分教師將教學(xué)活動局限于課堂，未能有機整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，只注重課堂教學(xué)，忽視課外的拓展，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、中學(xué)地理互動合作教學(xué)模式構(gòu)建及優(yōu)化策略

（一）精心備課，設(shè)計互動合作教學(xué)過程

備課是構(gòu)建互動合作教學(xué)模式的開端，教師精心設(shè)計教學(xué)目標、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及具有啟發(fā)性的問題，能夠為學(xué)生的互動合作學(xué)習(xí)提供良好保障。教師不僅要備課程，而且要備學(xué)生，切實立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)的互動合作教學(xué)過程［2］。

以湘教版地理七年級上冊“世界主要氣候類型”一節(jié)的教學(xué)為例，氣候的類型以及分布情況是此課的教學(xué)重點。教師在此課的教學(xué)過程中要針對主要氣候類型的特征、緯度位置、海陸分布等知識點設(shè)計互動合作教學(xué)過程。

首先，教師要分析教材，將熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶和高山高原等氣候類型設(shè)計成多個自主學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生在小比例尺分布圖的輔助下，分析這幾種氣候的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師要以合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生將對氣候的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。

其次，教師要分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的問題回答、合作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等因素，了解學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生更好地開展互動合作。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，借助小比例尺分布圖，記憶主要氣候類型的分布位置；第二，根據(jù)氣溫變化曲線圖和降水的逐月分布圖理解主要氣候類型的特征；第三，根據(jù)景觀圖將對氣候的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識；第四，結(jié)合氣候變化案例，分析影響氣候變化的主要因素。

最后，教師要在學(xué)生互動合作學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生遇到的困難，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生理解決定氣候的諸多因素，理解氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)、生活的影響。

備課是教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，教師課前應(yīng)當(dāng)充分解讀教材，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況；課中應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由此構(gòu)建有效的互動合作教學(xué)模式，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動合作的興趣

情境是支撐互動合作教學(xué)模式的重要條件，有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生互動合作的興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進行互動和交流，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步［3］。

以湘教版地理七年級下冊“北極地區(qū)和南極地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)為例，教材將教學(xué)內(nèi)容劃分為“冰雪世界”“獨特的野生動物”“極地探險和科學(xué)考察”三個部分，教師可以根據(jù)有關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，開展不同形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

首先，教師可以呈現(xiàn)3D地球儀，結(jié)合北極和南極地區(qū)的地理位置，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生根據(jù)地球運動來判別方向，從而在腦海中建構(gòu)北極和南極地區(qū)的位置概念。

其次，教師可以列舉海豹、海象、北極熊、北極狐、企鵝、磷蝦等動物圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考極地動物一般都有哪些特點，激發(fā)學(xué)生互動合作的興趣。如此一來，學(xué)生能夠通過極地動物對北極地區(qū)和南極地區(qū)形成更具體的認識。

最后，教師可以播放電影《攀登者》的片段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作討論“為何探險隊要去環(huán)境惡劣的極地考察？”“野生動物在極地可能會遇到哪些麻煩？”等問題。學(xué)生在合作討論中結(jié)合所學(xué)知識辯證地分析問題，自由地提出自己的看法，從而能夠增強保護動物和保護環(huán)境的意識。

需要注意的是，教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，保證互動合作的各環(huán)節(jié)順暢過渡，使互動合作教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的實際學(xué)情。

（三）引導(dǎo)實踐，增強學(xué)生互動合作的能力

實踐活動有利于優(yōu)化互動合作教學(xué)模式，讓學(xué)生習(xí)得真知、掌握技能。教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體的原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和未來發(fā)展，在互動合作教學(xué)模式下，設(shè)計形式多樣的實踐活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生實踐素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

以湘教版地理八年級上冊“中國的海洋資源”一節(jié)的教學(xué)為例，海洋資源及其開發(fā)是此課的重點教學(xué)內(nèi)容。教師可以以增強學(xué)生互動合作能力為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式逐步建構(gòu)起“中國的海洋資源”知識體系。

首先，教師可以為學(xué)生介紹“中國四大海產(chǎn)”—大黃魚、小黃魚、帶魚、烏賊，由此拓寬學(xué)生的地理知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互動合作，了解我國的漁場、鹽場。學(xué)生通過互動合作，了解了我國海洋漁場在世界上占據(jù)重要地位，黃渤海漁場、舟山漁場、南海沿岸漁場和北部灣漁場是我國的四大漁場，其中舟山漁場最大；我國沿海各省級行政區(qū)域單位都有海鹽生產(chǎn)，以長蘆鹽場、淮北鹽場、布袋鹽場和鶯歌海鹽場最為著名。

再次，為了讓學(xué)生對我國的海洋資源有更為直觀的認識，教師還可以利用生動的圖片和紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生互動合作，設(shè)計保護海洋資源的方案。由此，可以向?qū)W生滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，增強學(xué)生互動合作的能力。

最后，教師可以在各個實踐環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生互動合作，將學(xué)習(xí)收獲以思維導(dǎo)圖的形式記錄，逐步建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，從而獲得良好的互動合作體驗。

（四）布置作業(yè)，增加學(xué)生互動合作的機會

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是優(yōu)化互動合作教學(xué)模式不可或缺的因素。教師科學(xué)地布置不同類型的作業(yè)，能夠拓寬教學(xué)的廣度，為學(xué)生增加互動合作的機會，有助于促進學(xué)生的能力發(fā)展。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化的作業(yè)，讓學(xué)生通過互動合作的形式共同解決作業(yè)中的難題，促進學(xué)生的能力發(fā)展［5］。

以湘教版地理八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”一節(jié)的教學(xué)為例，北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置與范圍是此課的教學(xué)重點。教師可以圍繞四大地理區(qū)域的差異設(shè)計不同類型的作業(yè)，為學(xué)生增加互動合作的機會。

首先，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生小組合作，按照以下要求，鞏固課上所學(xué)新知，反思學(xué)習(xí)過程：第一，繪制秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異圖；第二，繪制“四大地理區(qū)域”圖并標出分界線。

其次，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計實踐活動計劃，并通過合作來分析問題、得到結(jié)論、積累經(jīng)驗。具體的實踐性作業(yè)為：在“四大地理區(qū)域”圖上劃出各個區(qū)域的山區(qū)、平原、林區(qū)、農(nóng)耕區(qū)，并借助課外資料分析四大地理區(qū)域的河流、農(nóng)作物、居民點分布的情況。

最后，教師可以設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)：第一，探討影響西北地區(qū)與北方地區(qū)分界線的主要因素；第二，探討北方地區(qū)與西北地區(qū)的區(qū)域特征。相比基礎(chǔ)性、實踐性作業(yè)而言，挑戰(zhàn)性作業(yè)的難度較高，對學(xué)生的合作探究能力要求也較高。學(xué)生唯有在互動合作中深入探討，方能高質(zhì)量地完成作業(yè)，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，互動合作教學(xué)模式對于地理教學(xué)的發(fā)展和改革有積極影響。教師積極探討互動合作教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑，能夠讓地理課堂煥發(fā)生機，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［5］張軍.在高中地理小組合作學(xué)習(xí)模式中探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2019（15）：95.