基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計

陳英

摘 要： 2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》將“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)測為短期（1年）內(nèi)影響教育的兩大技術(shù)之一。近年來，隨著微課的普及和推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的寵兒。用好“翻轉(zhuǎn)課堂”，準確理解和把握其核心與內(nèi)涵是關(guān)鍵；上好“翻轉(zhuǎn)課堂”，任務(wù)單設(shè)計是抓手。作者以高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中IP分類知識點任務(wù)單設(shè)計為案例，分享與交流基于“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單設(shè)計中的基本原則、設(shè)計模型和要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)單 IP分類

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心與內(nèi)涵

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez是這樣介紹翻轉(zhuǎn)課堂的：“翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流?！睆倪@段話可以發(fā)現(xiàn)：對傳統(tǒng)“教學流程的顛覆”和“以生為本”的思考，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)。下面我們從七個緯度，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行對比研究，以更好地揭示“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與內(nèi)涵。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學后教”。

在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學理念是建立在“不教不會”的基礎(chǔ)上，因此先講再練便順理成章了。傳統(tǒng)課堂的特點決定了教師與學生之間是核心—從屬、傳授—接收的關(guān)系。這種關(guān)系在很大程度上會導致學生學習內(nèi)驅(qū)力的削弱和自主學習能力的退化。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”則建立在“無師自通”基礎(chǔ)上，放手讓學生先學，再以學生學習后的反饋作為教學的基點，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略。這種理念和操作流程能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，也能更好地把握“學情”，將課堂上寶貴的時間集中在難點、困惑點、易錯點的攻克和學科高階思維和培養(yǎng)上。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的差異在于：“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學生是帶著“認知困惑”和“觀點碰撞”在聽課，學習效度大大提升，結(jié)果便是對知識的“真正理解和掌握”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。

（1）主動學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點決定了學生在完成學習任務(wù)時心態(tài)是積極的，心情是放松的，選擇是多樣的，思考是充分的，結(jié)果是真實的。在這樣的情況下，學生的學習便具有“主動”的色彩。

（2）自主學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分相信學生的學習潛力，將學習掌控權(quán)交給學生，學什么、怎么學、學多深都由學生做主。這就好比，在傳統(tǒng)課堂上，學生吃的是標準化的“快餐”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學生吃的是可選擇的“自助餐”。

（3）相互學。

在傳統(tǒng)課堂上，學生思維交流的途徑是單一的，程度是淺顯的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學生可與“微課”交流，與“老師”交流，與“同伴”交流，與“其他可獲得的資源”交流。更重要的是，這些交流在程度上是充分的，在時間上是實時的，在選擇上是多樣的，在平臺上是多元的。

（4）差異學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教傳統(tǒng)課堂的另一個亮點便是關(guān)照學生的差異性。對于能力較弱的學生可以“慢行軍”、打“攻堅戰(zhàn)”，對于自己不會的知識點可以通過各種幫助資源慢慢理解和消化；對于能力較強的學生則可以“急行軍”、打“游擊戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)學科高階思維的培養(yǎng)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計的基本原則

在厘清了“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與內(nèi)涵之后，我們便可以思考基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單的設(shè)計問題。我認為，在設(shè)計任務(wù)單的時候要注意以下原則。

1.“細”——以“任務(wù)”為載體，任務(wù)設(shè)計清晰、具體，難度遞進。

教學內(nèi)容要分解為一個個任務(wù)明確、具體、可操作的小任務(wù)落實，在設(shè)計這些任務(wù)的時候務(wù)必要注意“小步子”、“漸進式”。

2.“精”——任務(wù)單的語言表達考慮學生特點，使用方便、貼心。

在描述這些任務(wù)的時候，一定要考慮學生的理解水平和思維特點，任務(wù)單語言表達盡量貼近學生的語系和表達習慣，在使用過程中讓學生盡量方便、貼心。這些小小的“人文關(guān)懷”將讓學生更主動地學習。

3.“趣”——“任務(wù)”富有趣味，任務(wù)設(shè)計“生活化”。

有趣是任務(wù)設(shè)計的永恒難題。任務(wù)設(shè)計“生活化”是破解這一難題的鑰匙。任務(wù)單上的問題要以學生的“既有經(jīng)驗”為依托，以解決生活中的實際問題為主題，這樣的任務(wù)會讓學生覺得“親切”而“有價值”。

4.“力”——在完成“任務(wù)”過程中，設(shè)計多層次、可選擇的學習支持。

學生在完成任務(wù)的過程中，必然會遇到各種困難。這時候多層次、可選擇的學習支持便變得非常重要了，這些支持是保護學生學習積極性的有力武器。

5.“彈”——“任務(wù)”要有“彈性”，夯實基礎(chǔ)、兼顧拓展，滿足個性化需求。

在設(shè)計任務(wù)的時候，務(wù)必要注意彈性問題，就是我們常說的讓大伙都“吃飽”，讓小部分人“吃好”的問題。

6.“思”——能實時記錄學習過程中的困惑和心得。

在自主學習過程中，必然會有思維火花的閃耀和認知困惑的襲擾。這時就需要指導學生將這些寶貴的“中間產(chǎn)物”加以記錄和分享，成為知識的新“生長點”。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計模型

在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單的時候，務(wù)必記住一點：任務(wù)單是學生在前置學習時的關(guān)鍵性資源?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“以生為本”，所以，在設(shè)計任務(wù)單時，必須站在學生的角度思考和設(shè)計。圖1是“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單設(shè)計模型，與大家分享和交流：

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計案例

基于以上思考，我選擇高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中IP分類為教學內(nèi)容，嘗試設(shè)計了一份基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單，和大家一起交流。

一些說明：

1.編輯軟件。

此處，我選擇了EXCEL作為任務(wù)單的編輯軟件，主要是出于以下兩點考慮。

其一，EXCEL中的單元格能很好地表現(xiàn)IP地址32位二進制數(shù)（32個單元格）及分為網(wǎng)絡(luò)地址和主機地址兩部分的特征（用單元格不同顏色的填充區(qū)分）。

其二，EXCEL能方便地調(diào)用VBA，通過編寫一些VBA代碼，讓學生在使用時更方便，界面更友好（圖2中設(shè)計了計算器按鈕方便學生直接調(diào)用計算器程序）。

2.上課平臺。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用了未名課堂（http：//ketang.cnweike.cn/index.php）作為上課平臺，在平臺中備課，上傳各類資源（微課、任務(wù)單、試題、教案等），發(fā)布作業(yè)，設(shè)計上課流程，查看學生情況。

3.其他說明。

（1）課時：本課是IP知識模塊的第2課時。

在第1課時中，學生已經(jīng)初步掌握了IP的定義、IP的格式和IP的使用，并且學會了使用計算器將32位二進制IP轉(zhuǎn)換為4段十進制IP的方法。

（2）學生能力。

本課的授課對象為高一學生，這些學生來自本地的最好的高中，學生具備較好的知識儲備和較強的自主學習能力。從與學生的非正式訪談和調(diào)查結(jié)果看，學生更傾向于自主探究式的、開放式的、能自我掌控學習節(jié)奏的個性化學習。此外，他們認為：在自組探究的過程中，豐富多彩的、便捷友好的實時幫助和老師的個性化輔導非常重要。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單使用中要注意的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”較傳統(tǒng)課堂，固然有理念新穎、以人為本的亮點，但是在具體操作過程中，翻轉(zhuǎn)的效果會受到多種因素制約，結(jié)合自身使用體會，在用“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單上課過程中需要注意以下問題。

1.學生學習進度的監(jiān)控。

如上文“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵中提及的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在“主動學”和“自主學”的基礎(chǔ)之上的，因此學生的主動程度和自主程度，將在很大程度上決定學生的學習進度和效度。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生自主掌控學習進度，教師任務(wù)單設(shè)計的進度，是建立在學生平均能力和自我約束力較好的基礎(chǔ)之上的，那么，在平均能力之下的學生和自我約束能力弱的學生的學習進度如何監(jiān)控？

2.學生學習過程中的實時幫助與反饋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學后教”，這種學，是學生在學習資源的支撐下的“自主學”。那么，在學習過程中勢必或多或少地會遇到“思維沖突”和“認知困惑”。此時，實時的、可選擇性的幫助就凸顯其重要性了。此外，學生學習過程中的師生反饋和生生反饋也是非常寶貴的知識“生長點”，這些認知發(fā)展中的“中間產(chǎn)物”如何保存下來就顯得尤為必要。

3.學習效度的兩極分化。

傳統(tǒng)課堂“齊步走”的特點在很大程度上保證了學習的整體效度?！胺D(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵中的差異學使學生間的學習效度較易產(chǎn)生兩極分化。作為學習的組織者，教師首先要尊重這種兩極分化，其次要想辦法利用和調(diào)和這種分化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚在發(fā)展和探索階段，其“以學定教”和“以人為本”的核心特征是值得肯定的。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在翻轉(zhuǎn)中還存在許多問題需要探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”——還在路上。

參考文獻：

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[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.