BOPPPS模型在“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運用與探索

陳雪 陳連龍

【內(nèi)容摘要】“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”是高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，也是西安培華學(xué)院傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的一門兼具理論與實訓(xùn)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。作為應(yīng)用型本科高校，本課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出教學(xué)思維固化、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、考核評價及反饋缺乏動態(tài)化和及時性等問題。本文在分析本科課程傳統(tǒng)教學(xué)問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述了基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計對本科課程進行教學(xué)創(chuàng)新實踐與探索的基本思路及實施措施，以期為高校播音主持藝術(shù)專業(yè)課程改革創(chuàng)新提供一定的方法參考。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模型；“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”；課程教學(xué)

本科課堂教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本，是衡量高等教育質(zhì)量和水平的核心指標(biāo)。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出，“推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命。積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。①以此為背景，各高校都在積極探索課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

全媒體視域和各類學(xué)科改革創(chuàng)新背景對于播音主持藝術(shù)專業(yè)教師教學(xué)提出了更高更多樣化的要求，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以匹配新時代媒介環(huán)境對于播音主持人才傳播能力的需求。BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，打破傳統(tǒng)課堂以教師講授知識為主體的模式，包括導(dǎo)入、預(yù)期成果、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)六個環(huán)節(jié)。②該模型采用問題驅(qū)動法，強調(diào)學(xué)生全程參與，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，提升課堂教學(xué)效果。

傳媒人不僅需要具有過硬的專業(yè)能力，還應(yīng)深植愛國主義情懷，堅守政治立場，在紛繁復(fù)雜的國際環(huán)境下，在新時代中國的發(fā)展進程中，擔(dān)負(fù)起“傳遞中國聲音，講好中國故事”的責(zé)任使命。③作為培育傳媒人的高校播音與主持專業(yè)，“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”是該專業(yè)的核心課程，面向本科二年級學(xué)生。課程內(nèi)容圍繞建立正確的創(chuàng)作觀、觸發(fā)與調(diào)動創(chuàng)作感受、落實有聲語言內(nèi)外部技巧、呈現(xiàn)多樣化話語樣式等方面展開，引導(dǎo)學(xué)生建立融媒體環(huán)境下正確的語言傳播創(chuàng)作觀，帶領(lǐng)學(xué)生探究有聲語言創(chuàng)作在傳播領(lǐng)域的基本實踐技能，切實提高學(xué)生語言藝術(shù)創(chuàng)作能力，為增強其語言的感染力、影響力和傳播力打下堅實基礎(chǔ)。

一、BOPPPS模型引入課堂的育人理念

全媒體時代，“50分鐘課堂”是線下教學(xué)主戰(zhàn)場，將BOPPPS模型運用至“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中，旨在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，初步實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變：從注重知識點傳授的“以教師教導(dǎo)為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變；從“灌輸式”“片面追求專業(yè)化”向個性化、思政價值融合化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；教師從“知識傳播者”向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變?；诖私虒W(xué)育人理念，筆者所在的團隊以西安培華學(xué)院傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)2019、2020、2021三個年級的專業(yè)課程組學(xué)生作為教授對象進行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中引入此模型，打破傳統(tǒng)固定教學(xué)模式，將全媒體元素靈活滲入到課程教學(xué)體系架構(gòu)中，進行線上+線下的混合式教學(xué)設(shè)計。

二、BOPPPS模型在“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實施

筆者所在的團隊按照課前感知學(xué)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后延展學(xué)習(xí)的三個主要階段，將BOPPPS模型與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點相結(jié)合，進行課堂實施的適當(dāng)調(diào)序。整合教學(xué)過程，使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，線上享受豐富的融媒體教學(xué)資源，完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，線下抓住課堂重點、難點，挖掘其內(nèi)涵和外延，將主要精力放在播音主持語言創(chuàng)作的實踐和應(yīng)用上，理論聯(lián)系實際地掌握有聲語言從理解、感受到表達(dá)的技巧和方法。具體實施為將原有BOPPPS模型六要素導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），結(jié)合播音主持專業(yè)授課特點，將前測（Pre-assessment）提前，以整合教學(xué)過程。即課前感知學(xué)習(xí)階段對應(yīng)前測、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個環(huán)節(jié)，課中深入學(xué)習(xí)主要對應(yīng)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課后延展學(xué)習(xí)對應(yīng)后測和總結(jié)環(huán)節(jié)。

（一）課前感知學(xué)習(xí)了解播音主持創(chuàng)作特征

在信息化教學(xué)發(fā)展趨勢下，線上課程建設(shè)已成為高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。筆者于2021年參與完成陜西省慕課“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”線上課程建設(shè)，并已在智慧樹平臺上線開課。課前感知學(xué)習(xí)階段主要利用此類慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成前測和學(xué)習(xí)目標(biāo)先導(dǎo)，幫助學(xué)生積累必備的基礎(chǔ)知識。教師在課前將本堂課的學(xué)習(xí)目的、重點難點等告知學(xué)生以便使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將提前準(zhǔn)備好的多媒體課件、微課短視頻、慕課等相關(guān)資料網(wǎng)站或電子書/冊/卡等發(fā)布到云班課、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師上傳的內(nèi)容開展問題回答或討論，學(xué)習(xí)完成后在線上進行預(yù)習(xí)測驗，教師根據(jù)前測結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課知識的情況，并以此為依據(jù)，適時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和安排。

1．前測。以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，利用藍(lán)墨云測試、投票、問卷等功能，在藍(lán)墨云班課上提前發(fā)布測驗、提問本課堂練習(xí)語句或作品片段，學(xué)生提前測驗或者進行作品的錄制及公開發(fā)布，根據(jù)學(xué)生的課前測驗情況或錄制情況，教師進行閱覽和分析，給予相應(yīng)打分，并篩選出有代表性的測試結(jié)果或錄制作品以供學(xué)生在課堂現(xiàn)場進行討論或播讀。例如在“正確創(chuàng)作道路”內(nèi)容教學(xué)中，提前上傳2022年8月美國國會眾議長南?！づ迓逦鞲Z訪中國臺灣地區(qū)的相關(guān)資料，以期引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并以此為主題，錄制1至2分鐘的模擬主持“主播說聯(lián)播”視頻上傳到云班課。

2．導(dǎo)入。充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、形式多樣的文字、圖片、音視頻等資源，搜集或自制體現(xiàn)課程思政元素或與本課堂相關(guān)的知識性微課、慕課資源，將與國家時事、傳統(tǒng)文化相關(guān)的抖音短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等案例及課件等學(xué)習(xí)資源，在藍(lán)墨云平臺上進行導(dǎo)入式學(xué)習(xí)。例如在“備稿六步”內(nèi)容教學(xué)過程中，播放3分半《新聞聯(lián)播》視頻片段——“黨旗飄揚在電力天路上”，讓學(xué)生在了解文稿基礎(chǔ)上，通過視聽進一步增強創(chuàng)作感受，切身體會共產(chǎn)黨員不畏艱苦、敢于獻(xiàn)身的精神，加深學(xué)生對職業(yè)責(zé)任感、使命感的認(rèn)知。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)借助學(xué)生對前測和導(dǎo)入資源的完成情況，及時了解學(xué)情，確定每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，制定出有針對性的、明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過藍(lán)墨云班課、微信群等渠道提前發(fā)布，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，了解應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容學(xué)到什么程度，同時課堂上定時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行及時評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性。

（二）課中深入學(xué)習(xí)掌握播音主持創(chuàng)作技巧

該階段的主要任務(wù)是按照確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)入的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，也是有效保障課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。教師在面對面授課過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況適時調(diào)整授課策略，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對課堂重點難點內(nèi)容進行針對性的講解和答疑，使知識點融會貫通。此環(huán)節(jié)一般為線下進行，筆者會采取問題導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法靈活結(jié)合，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)、情境案例或者問題互動進行。常見的設(shè)計方法：一是從熟悉的事物入手，可以是學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會見聞、名人名言、影視片段等；二是從不熟悉的事物入手，包括奇聞趣事、精彩片段、懸念解析、強烈對比等。④利用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、小組討論、小組PK等方式合作解決問題，并由各學(xué)習(xí)小組通過分組展演、匯報等形式探究成果，激發(fā)學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，最后由教師點評、示范或總結(jié)。例如在“情景再現(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容過程中，筆者以《易水歌》《秋天的懷念》選段作為教學(xué)案例。在《易水歌》片段教學(xué)中，首先利用藍(lán)墨云班課頭腦風(fēng)暴功能，以“你所了解的荊柯刺秦現(xiàn)場”為主題讓學(xué)生進行描述，引發(fā)學(xué)生思考；結(jié)合紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團》2中“荊柯刺秦”視頻片段，讓學(xué)生了解情景再現(xiàn)的內(nèi)在含義，并以組為單位，結(jié)合前測環(huán)節(jié)學(xué)生錄制的《易水歌》，分組討論：刺秦之前荊柯的心理活動是什么？《易水歌》的朗誦需要何種感受和技巧？如何能夠在誦讀《易水歌》時情景再現(xiàn)燕太子一行在易水邊送別荊柯時荊柯的心理狀態(tài)等。之后由每組推選一個前測作品在課堂現(xiàn)場播放，并根據(jù)播讀情況進行翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生個人歸納點評情景再現(xiàn)的運用以及該創(chuàng)作技巧的內(nèi)容和步驟，教師穿插講解教學(xué)內(nèi)容重點并對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)不宜太多，否則會給學(xué)生造成過重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的效果。⑤在史鐵生《秋天的懷念》片段教學(xué)中，筆者主要采取情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生分角色扮演史鐵生及其母親，通過分享作品創(chuàng)作背景、內(nèi)容、技巧或示范播讀等引導(dǎo)學(xué)生去體會當(dāng)下的情境和感受，設(shè)身處地分析每一次對話母子的心理活動變化，使得學(xué)生更好地觸景生情和現(xiàn)身說法；每組推選代表分角色播講完畢后，以小組PK的方式進行投票，選出學(xué)生心目中的“情景再現(xiàn)之星”，由其進行創(chuàng)作體會分享，筆者進行總結(jié)評價，提高學(xué)生的參與度和興趣度，增強學(xué)生感受力、想象力和表達(dá)力，實現(xiàn)課中深入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）課后延展學(xué)習(xí)鞏固播音主持創(chuàng)作能力

筆者團隊將后測和總結(jié)環(huán)節(jié)歸于課后延展學(xué)習(xí)階段。后測是為了了解學(xué)生對本堂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，總結(jié)是為了鞏固課堂知識點及掌握每個學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握情況，對于課堂教學(xué)效果來說，二者至關(guān)重要。

后測的方法和形式多種多樣，以“內(nèi)在語”教學(xué)內(nèi)容為例，筆者首先利用藍(lán)墨云班課發(fā)布作業(yè)和小組任務(wù)，例如要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成艾青《假如我是一只鳥》內(nèi)在語的文本分析和討論，聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭的寫作背景，體會和感受知識分子對于祖國、民族的摯愛，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并借助本專業(yè)自有的抖音號組織學(xué)生進行作品演播和網(wǎng)絡(luò)直播等活動，在線接受評價與反饋，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時掌握學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的吸收情況，進一步鞏固學(xué)習(xí)的成果。

總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以線上和線下相結(jié)合的方式進行課后總結(jié)、測試和答疑，對教學(xué)內(nèi)容的摘要性回顧、知識點總結(jié)，布置延伸思考題目、課后作業(yè)等。筆者一般利用藍(lán)墨云班課同步發(fā)布本堂課的思維導(dǎo)圖、課程要點等文字性總結(jié)以便學(xué)生準(zhǔn)確抓住知識要點。發(fā)布課后作業(yè)后，建立任務(wù)小組進行測試，讓學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果進行查漏補缺。例如在“重音”教學(xué)內(nèi)容過程中，筆者以重音的選擇、重音的種類、重音的表達(dá)方法三個知識點為重點進行結(jié)構(gòu)化整理，制作課堂要點思維導(dǎo)圖進行發(fā)布。隨后建立藍(lán)墨云班課任務(wù)，2-4位同學(xué)為一組，將課堂練習(xí)素材——《新聞聯(lián)播》片段的模擬播報練習(xí)作為課后作業(yè)內(nèi)容，要求按照課堂要點對新聞稿件進行細(xì)致分析和標(biāo)注，并按照新聞聯(lián)播播報模式進行該片段的音/視頻錄制。課后練習(xí)期間筆者實時建立輕直播答疑活動，及時解答學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和困惑，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將錄制完成的音/視頻上傳云班課任務(wù)欄，而此處的測試結(jié)果作為下一堂課的前測憑據(jù)，這樣就使得 BOPPPS模型的六個環(huán)節(jié)形成良性的循環(huán)。

三、BOPPPS模型運用與探索的教學(xué)反思

筆者所在的團隊通過對BOPPPS模型的研究以及在“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中的運用和實踐探索，結(jié)合本專業(yè)具體情況對其進行了模塊的重置，三個年級的試驗小班課學(xué)生反映普遍良好，其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)作主動性、課堂氛圍及專業(yè)水準(zhǔn)都有了明顯的提高，切實提升了課堂教學(xué)的有效性?？偨Y(jié)反思如下：

（一）本研究依然存在局限性。筆者所在的團隊所實施試驗教學(xué)的是播音與主持藝術(shù)專業(yè)小班課，每班學(xué)生人數(shù)為19-20人，小班課教學(xué)本身對于教師組織和把控課堂、及時掌握各項教學(xué)任務(wù)的完成進度等存在便利性。班課學(xué)生如果過多，則極有可能影響教學(xué)質(zhì)量，難以確保教學(xué)過程的實施和教學(xué)效果達(dá)成。

（二）不同高校不同專業(yè)的教師在探索運用BOPPPS模型時，應(yīng)該在對不同學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要進行靈活的調(diào)整和把控。在全媒體時代的背景下，線上+線下的混合式教學(xué)已然成為高等教育教學(xué)的趨勢。將此模型運用到課程教學(xué)中并對其進行優(yōu)化與實踐，是對混合式教學(xué)做出的積極嘗試，也可以為其他學(xué)科教學(xué)提供一些新的思路方法和途徑，從而有利于推動和深化教學(xué)改革，加快高水平本科教育建設(shè)進程。

參考文獻(xiàn)：

①《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站，www.moe.Gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html，2018年10月8日。

②李爽、付麗：《國內(nèi)高校BOPPPS教學(xué)模式發(fā)展研究綜述》，《林區(qū)教學(xué)》2020年第2期。

③方寧蘭、徐丹：《新時代傳媒專業(yè)“五維一體”課程思政建設(shè)探究——以“電視節(jié)目策劃”課程為例》，《教育傳媒研究》2022年第1期。

④楊娜、劉寶華：《混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析》，《山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報》2017年第29期。

⑤李云鳳、章穎：《案例教學(xué)在“紀(jì)錄片創(chuàng)作實踐”課程中的運用與探索》，《教育傳媒研究》2022年第5期。

（作者陳雪系西安培華學(xué)院講師；陳連龍系西安培華學(xué)院副教授）

【責(zé)任編輯：陳小?！?/p>