小班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略

黃燕婷

游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。角色游戲深受小班幼兒的喜愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)幼兒積極的情感和優(yōu)良的品德、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作、提高幼兒的創(chuàng)造力有著重要的促進(jìn)作用。相關(guān)研究顯示，在角色游戲中，幼兒可以通過(guò)模仿與想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，教師的任務(wù)主要是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予幼兒適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

小班幼兒年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，其行為隨意性較強(qiáng)。教師要在掌握小班幼兒發(fā)展水平、游戲特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適宜的角色游戲指導(dǎo)策略，針對(duì)不同幼兒的游戲行為表現(xiàn)，為他們提供科學(xué)而有效的指導(dǎo)，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)投入角色游戲，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)能力的發(fā)展。本文運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，針對(duì)小班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略展開(kāi)探討，以供參考。

一、角色游戲概念

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿、想象，借助真實(shí)或替代的材料，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒在角色游戲中扮演他們熟悉的角色，模仿對(duì)象主要是教師、家長(zhǎng)、伙伴等。

角色游戲強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。小班幼兒對(duì)玩具和模仿成人的動(dòng)作很感興趣，但角色意識(shí)較差，主要表現(xiàn)為重復(fù)操作、擺弄玩具；和同伴缺少互動(dòng)；喜歡和同伴玩相同或相似的游戲。

二、研究方法

（一）觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性的特點(diǎn)。在本文中，筆者根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了表格，包括“班級(jí)”“日期”“記錄者”“觀察內(nèi)容”“觀察對(duì)象”“幼兒行為”“分析策略”等內(nèi)容，并以所在幼兒園三個(gè)小班為觀察對(duì)象，重點(diǎn)記錄幼兒在角色游戲中的行為，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的分析。這種表格式的觀察方法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、方法明確、內(nèi)容清晰，記錄起來(lái)簡(jiǎn)潔方便，能達(dá)到較好的觀察效果。

（二）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法指研究者搜集、鑒別和整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。筆者對(duì)文獻(xiàn)研究法的運(yùn)用分為三個(gè)階段。一是分析和準(zhǔn)備階段，即分析研究課題，明確自身準(zhǔn)備檢索的課題要求與范圍，確定課題檢索標(biāo)志（確定所需文獻(xiàn)的作者、文獻(xiàn)類號(hào)、表達(dá)主題內(nèi)容的詞語(yǔ)和所屬類目），進(jìn)而選定檢索工具、確定檢索途徑等。二是搜索階段，即搜索與所研究問(wèn)題“小班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略”有關(guān)的文獻(xiàn)，從中選擇可用的資料，按照適當(dāng)順序閱讀，并以文章摘錄、讀書(shū)筆記等方式收集材料。三是加工階段，即通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理、解讀和分析，剔除重復(fù)、過(guò)時(shí)的資料，保留全面、完整、深刻以及正確闡明所研究問(wèn)題的有關(guān)資料。

三、小班幼兒角色游戲中的觀察記錄與分析

在小班幼兒角色游戲中，教師需學(xué)會(huì)觀察幼兒并依據(jù)觀察到的信息作出理性判斷，為幼兒提供相應(yīng)指導(dǎo)，這是幼兒園教師必須掌握的最基本的、最重要的方法，也是教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的有效途徑。以下是筆者在小班幼兒角色游戲中的觀察記錄與分析。

（一）游戲材料是幼兒角色游戲的支柱

幼兒往往在看到新奇的游戲材料后，會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想和做游戲的愿望。不同年齡幼兒對(duì)游戲材料的需求有所不同。教師應(yīng)在觀察幼兒對(duì)游戲的興趣和對(duì)游戲材料使用情況的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整游戲材料的投放，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需求。以下是觀察記錄一：“娃娃家”游戲。

在“娃娃家”游戲中，臥室里擺放了床、娃娃、梳妝臺(tái)、木梳、頭飾、夾子；廚房里擺放了鍋、碗、碟子、勺子。陽(yáng)陽(yáng)在臥室里一會(huì)兒摸摸這個(gè)，一會(huì)兒摸摸那個(gè)，最后拿起木梳梳著自己的頭發(fā)。定定在廚房里拿起鍋?zhàn)罂纯?、右看看，不停地?cái)[弄著，不一會(huì)兒，他把碗和碟子都放到鍋里，嘴里嘟噥著“我要燒條大魚(yú)”。琳琳看定定玩得這么開(kāi)心，就去搶鍋，定定不讓，琳琳“哇”地大哭了起來(lái)。

在上述游戲中，幼兒對(duì)豐富的游戲材料充滿了好奇，興趣十足，但他們都專注于自身，與同伴的交流較少。對(duì)小班幼兒而言，新穎的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)能夠有效地激活他們的游戲動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這一年齡段幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)，“以物代物”的能力不強(qiáng)，從而出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的情況。對(duì)此，在游戲中，教師要注意為幼兒提供各種游戲材料，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。此外，為避免幼兒爭(zhēng)搶游戲材料，教師應(yīng)注意減少同一時(shí)期內(nèi)提供的游戲材料種類，但是要增加數(shù)量。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)、新穎。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭和幼兒園的生活見(jiàn)聞。因此，為了充實(shí)角色游戲的內(nèi)容，教師一方面要在日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)中，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，開(kāi)闊幼兒的視野，加深幼兒對(duì)周圍生活的印象；另一方面要指導(dǎo)、協(xié)助家長(zhǎng)安排好幼兒的家庭活動(dòng)，豐富幼兒的見(jiàn)聞。以下是觀察記錄二：“美發(fā)屋”游戲。

樂(lè)樂(lè)是一名理發(fā)師?？腿艘贿M(jìn)門，樂(lè)樂(lè)說(shuō)“歡迎光臨！”之后便請(qǐng)客人坐到了椅子上，然后拿起梳子和剪刀為客人理發(fā)。客人坐在椅子上，而樂(lè)樂(lè)不停地重復(fù)剪發(fā)的動(dòng)作。過(guò)了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)離開(kāi)了美發(fā)屋，選擇到點(diǎn)心店擺弄點(diǎn)心了。

從上述游戲中可以看出，樂(lè)樂(lè)的角色意識(shí)不穩(wěn)定，模仿的動(dòng)作內(nèi)容重復(fù)、情節(jié)單一?；诖耍诨顒?dòng)前，教師應(yīng)通過(guò)講故事等方式，強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)和拓展角色游戲的情節(jié)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)以玩伴的身份適時(shí)地介入游戲，豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)。在講評(píng)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體再現(xiàn)游戲過(guò)程，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒討論角色行為和游戲情節(jié)，提高幼兒的角色游戲水平。在家園合作方面，教師應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)利用雙休日帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入公共場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動(dòng)，使幼兒了解不同角色的行為，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）角色游戲可以促進(jìn)

幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

角色游戲是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份、角色交往和角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲中，幼兒扮演著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份和不同的表現(xiàn)，如語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等。扮演這些不同的角色就是幼兒對(duì)不同社會(huì)角色的初步體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。以下是觀察記錄三：“孤單的小餛飩”游戲。

姍姍拿著鍋和勺子十分投入地?zé)埐耍灰粫?huì)兒，就看見(jiàn)鍋里裝滿了由塑料積木代替的“食物”。她把用香酥紙做的“小餛飩”放在小碗中，又樂(lè)此不疲地用另外的小碗盛了“餃子”和“湯圓”，一會(huì)兒，小小的桌子上擺滿了小碗。坐在一旁的“姐姐”靜宜說(shuō)：“娃娃要吃奶了?！彼脕?lái)一個(gè)大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕地將奶瓶朝娃娃嘴里送。姍姍叫靜宜吃餛飩，靜宜沒(méi)有理她，繼續(xù)喂娃娃，姍姍只能自己先吃。而此時(shí)，“爸爸”旭捷則自顧自地在一旁擺弄飲水機(jī)。

3歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是初步萌發(fā)自我意識(shí)，直覺(jué)行動(dòng)思維表現(xiàn)突出，他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐。這一階段的幼兒對(duì)角色游戲很感興趣，而且喜歡扮演不同的角色，如爸爸、媽媽。在上述游戲活動(dòng)中，三名扮演不同角色的幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，他們才開(kāi)始分工合作。由此可見(jiàn)，幼兒在游戲中的合作意識(shí)不強(qiáng)。因此，在游戲初期的交流、分享環(huán)節(jié)，要以教師示范、幼兒模仿為主，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。同時(shí)，教師可以投放一些半成品材料，以推動(dòng)新的游戲情節(jié)發(fā)生，為幼兒的合作創(chuàng)造條件。

（四）教師的觀察指導(dǎo)可以推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展

在需要時(shí)，教師為幼兒提供指導(dǎo)，參與游戲、扮演角色，有助于豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。以下是觀察記錄四：“車禍”游戲。

在角色游戲中，天天扮演的是出租車司機(jī)，只見(jiàn)他開(kāi)心地開(kāi)著小車，來(lái)往穿梭。突然，明明開(kāi)著小車飛快地沖了過(guò)來(lái)，把天天的車撞了一下，導(dǎo)致天天摔倒在地。雖然天天沒(méi)有受傷，但他還是委屈地一邊哭，一邊向教師告狀：“明明剛才把車開(kāi)得很快，把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！”教師表現(xiàn)出緊張的樣子，“那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？老師要趕緊送你到醫(yī)院檢查。明明，快來(lái)幫忙呀！”教師和明明扶著天天來(lái)到了“娃娃醫(yī)院”?！搬t(yī)生，快給天天檢查一下，他剛才出車禍了，是明明把車開(kāi)得太快，把他撞倒了?！苯處煷舐曊f(shuō)。一旁的明明臉上露出懊悔的神情。濤濤醫(yī)生讓天天躺在病床上，一邊為天天檢查身體，一邊責(zé)怪明明：“你呀，一點(diǎn)也不遵守交通規(guī)則，為什么把車開(kāi)得這么快？你看，天天的腿都斷了?！闭f(shuō)著，他用手抬了抬天天的腿說(shuō)：“不行，得住院開(kāi)刀做手術(shù)。明明，以后開(kāi)車要慢一點(diǎn)，記住了嗎？”明明點(diǎn)頭說(shuō)：“我下次一定注意，慢一點(diǎn)開(kāi)?！?/p>

幼兒喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至受傷。對(duì)于這樣的突發(fā)事件，許多教師往往采用千篇一律的說(shuō)教方法，但是這種方法難以達(dá)到理想的教育效果。部分幼兒會(huì)在當(dāng)時(shí)認(rèn)錯(cuò)，但之后又忘記。在上述游戲中，教師通過(guò)親自參與角色扮演的方式教育幼兒，提醒幼兒遵守交通規(guī)則、注意安全，取得了較好的教育效果。

四、小班幼兒在角色游戲中的常見(jiàn)問(wèn)題

小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，角色游戲水平不高，他們?cè)诮巧螒蛑写嬖诘膯?wèn)題主要有以下四個(gè)方面。

第一，動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即與同伴的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，他們更多地依賴游戲材料進(jìn)行游戲，滿足于對(duì)游戲材料的擺弄，并沒(méi)有進(jìn)入游戲情境。此外，小班幼兒喜歡玩和同伴相同的玩具或相似的游戲。

第二，角色意識(shí)薄弱，游戲情節(jié)單一。小班幼兒在游戲中的注意力容易受到外界的影響，常常不能專心扮演自己的角色。小班幼兒對(duì)模仿成人的動(dòng)作感興趣，但模仿的動(dòng)作總是重復(fù)，以致游戲情節(jié)單一，久而久之，他們就對(duì)游戲失去興趣，注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

第三，缺乏社會(huì)性交往和合作意識(shí)。小班幼兒多以自我為中心，他們通常沉浸在自己的世界中，缺乏與同伴交流、合作的意愿。因此，在游戲中，他們既不與同伴合作，又不與同伴分享。由共同目的所驅(qū)動(dòng)游戲中的同伴交往，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

第四，游戲中缺乏規(guī)則意識(shí)。小班幼兒在角色游戲中的規(guī)則意識(shí)較差，他們往往沉浸在自己的思維中進(jìn)行游戲，比較任性，缺乏遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。

五、針對(duì)小班幼兒在角色游戲中常見(jiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略

（一）為幼兒提供充足的材料

在角色游戲中，幼兒對(duì)具體直觀的游戲材料有極大的興趣，游戲材料在角色游戲中具有非常重要的作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題游戲情境，為小班幼兒提供種類少、數(shù)量多、形狀相似的成型玩具，以激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)保證每一名幼兒都能拿到玩具，避免幼兒因玩具發(fā)生爭(zhēng)吵，以保證游戲順利進(jìn)行。例如，在“娃娃家”游戲中，教師應(yīng)為每一名幼兒提供一個(gè)布娃娃，滿足幼兒扮演爸爸、媽媽角色的愿望。在游戲中，教師需根據(jù)主題投放相關(guān)的游戲材料，如玩具電視機(jī)、茶幾、電腦、奶瓶、洗漱用品等，這些游戲材料顏色鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于幼兒操作，可以極大地激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（二）以角色身份與幼兒交往

教師可以扮演與幼兒平等的游戲角色，作為幼兒的游戲伙伴，以自己的角色語(yǔ)言和游戲?yàn)橛變鹤魇痉丁＝處煈?yīng)根據(jù)幼兒的需要，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別動(dòng)作到綜合動(dòng)作，逐步深入，引導(dǎo)幼兒把自己的動(dòng)作、語(yǔ)言和角色聯(lián)系起來(lái)，使其逐步產(chǎn)生角色意識(shí)，進(jìn)入角色扮演的情境。在此過(guò)程中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)交往情境，鼓勵(lì)幼兒相互模仿，肯定他們有意義的游戲動(dòng)作和簡(jiǎn)單的交往行為，強(qiáng)化幼兒集體游戲的體驗(yàn)。教師還應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況，根據(jù)幼兒的需求，隨時(shí)增減與游戲主題相關(guān)的游戲材料，推動(dòng)游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。教師可在活動(dòng)室的一角擺放一個(gè)百寶箱，收集一些半成品和廢舊物品（如易拉罐、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、橡皮泥等），方便幼兒尋找替代物。如在“快餐店”的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)雞翅不夠，便臨時(shí)用百寶箱內(nèi)的橡皮泥捏了一個(gè)，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系

角色的職責(zé)及其相互關(guān)系，是角色游戲的重要規(guī)則，也是反映幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。剛開(kāi)始游戲時(shí)，幼兒往往獨(dú)自擺弄和操作玩具，他們不注意其他角色的行為，只關(guān)注自己所扮演角色的行為，很少發(fā)生社會(huì)性交往活動(dòng)。教師要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)與其他角色之間的聯(lián)系、交往，使游戲內(nèi)容更加豐富。需要注意的是，游戲中角色之間的聯(lián)系應(yīng)是自然的聯(lián)系。為了聯(lián)系而聯(lián)系，或強(qiáng)制幼兒去聯(lián)系，結(jié)果都只會(huì)破壞游戲效果，影響幼兒在游戲中的積極性和創(chuàng)造性。例如，在角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”沒(méi)有病人，就讓“餐廳”老板帶員工來(lái)體檢，結(jié)果“餐廳”游戲被迫中止，而“醫(yī)院”又出現(xiàn)了病人排隊(duì)等待體檢的現(xiàn)象。這種做法破壞了角色游戲原有的主題，導(dǎo)致大部分幼兒失去了游戲的積極性和主動(dòng)性。

（四）引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則

角色游戲包括內(nèi)部和外部?jī)煞N游戲規(guī)則。內(nèi)部規(guī)則是角色本身的職責(zé)和角色間的相互關(guān)系，如醫(yī)院的護(hù)士應(yīng)聽(tīng)從醫(yī)生的安排，不得擅自給病人打針、吃藥等；外部規(guī)則是開(kāi)展游戲必須遵守的游戲常規(guī)，包括不干擾他人的游戲、游戲結(jié)束按照類別收放玩具、在游戲過(guò)程中注意衛(wèi)生等。在內(nèi)部規(guī)則方面，幼兒有時(shí)會(huì)做一些角色職責(zé)以外的事情，或不理解角色間對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這是幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、對(duì)角色的體會(huì)不深刻造成的。對(duì)此，教師要引導(dǎo)幼兒明確角色的職責(zé)，按角色間應(yīng)有的關(guān)系行動(dòng)。在外部規(guī)則方面，幼兒對(duì)自己參與制定的規(guī)則往往更加樂(lè)意接受，因此教師可引導(dǎo)幼兒共同制定和完善游戲常規(guī)。

結(jié)語(yǔ)

本文采用觀察法和文獻(xiàn)研究法，通過(guò)觀察小班幼兒在角色游戲中的行為，分析了小班幼兒在角色游戲中的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。幼兒園教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察和分析幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再對(duì)癥下藥。同時(shí)，在角色游戲中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況給予一定的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)云瑞幼兒園）