小學(xué)“項目式學(xué)習(xí)”綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略

方瓊汕

綜合實踐活動課程是小學(xué)必修課，對小學(xué)生知識、技能、思想的培養(yǎng)提升有重要作用。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以項目任務(wù)為驅(qū)動和牽引，根據(jù)任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、設(shè)計產(chǎn)品、解決問題，注重提升實踐的探究性、可行性和應(yīng)用性。隨著教育改革的深入，綜合實踐活動課程的重要性逐漸凸顯，項目式學(xué)習(xí)作為與之相契合的新的學(xué)習(xí)方式備受重視，因此以項目式學(xué)習(xí)方式開展綜合實踐活動課程具備可行性。為保證綜合實踐活動課程的開展效果，開發(fā)豐富、高質(zhì)量的課程資源是必要前提。當(dāng)前教師對學(xué)生身邊資源以及校內(nèi)校外資源的開發(fā)存在不足，因此，教師要以項目式學(xué)習(xí)為指引，科學(xué)開發(fā)生活、校園、社會中的各項資源用于綜合實踐活動課程，促進課程順利開展，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

一、綜合實踐活動課程資源的內(nèi)涵及開發(fā)價值

開發(fā)課程資源是綜合實踐活動課程的核心工作，基于項目式學(xué)習(xí)開發(fā)實踐課程資源能夠保證資源的針對性、有效性和可操作性。因此，研究小學(xué)“項目式學(xué)習(xí)”綜合實踐活動課程資源的開發(fā)策略有重要意義。

（一）綜合實踐活動課程資源的內(nèi)涵

綜合實踐活動課程在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來，指從小學(xué)生的成長和發(fā)展需求出發(fā)，從學(xué)習(xí)、生活、社會中提取素材，并將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一主題下思考、探究、實踐、體驗等，該課程通常具有跨學(xué)科性質(zhì)，可以提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。綜合實踐活動課程資源是新課改中提出的概念，指具有教育價值的，能夠應(yīng)用于學(xué)校實踐課程的物質(zhì)或精神等方面的資源。資源中可以包含文化、生活、社會、自然等各方面內(nèi)容，以為學(xué)生提供充足的實踐資源。

綜合實踐活動課程大多沒有固定的教材和課程資源，而實踐活動的開展又需要大量資源支撐和輔助，因此，課程實施過程中通常需要學(xué)?；蚪處熥约核阉鳌⒑Y選、開發(fā)和利用各種課程資源，以保障綜合實踐活動課程的順利開展。綜合實踐活動課程資源的內(nèi)容、形式、質(zhì)量等直接影響實踐活動的效果和學(xué)生發(fā)展，并且每個學(xué)校的教學(xué)理念、方法、學(xué)生特點等各不相同，因此在開發(fā)、選擇和利用實踐資源方面，學(xué)校和教師要從自身實際和發(fā)展需求出發(fā)，因地制宜，選擇個性化、特色化的實踐資源。

（二）綜合實踐活動課程資源開發(fā)的價值

綜合實踐活動課程是完成實踐育人目標(biāo)的核心課程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的實踐課程資源具有重要價值。一方面，開發(fā)綜合實踐活動課程資源有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)生面臨的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣復(fù)雜，個體之間的發(fā)展差距也日益增大，為適應(yīng)社會、獲得長遠發(fā)展，須掌握足夠的知識、具備綜合能力。綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學(xué)生思考能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面作用顯著，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的實踐資源可以促進能力的發(fā)展，進而提升學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面，開發(fā)綜合實踐活動課程資源有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會信息和生活信息。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往僅關(guān)注書本內(nèi)容，對社會、生活等關(guān)注較少，不利于提升認知和拓寬視野。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，貼近社會，探究社會生活中的現(xiàn)象、問題及規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參與到社會活動和日常生活中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有所裨益。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)存在的問題

綜合實踐活動課程開設(shè)以來，教師對課程資源的開發(fā)一直非常重視，旨在通過課程培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，但是在實際的課程資源開發(fā)過程中出現(xiàn)了一些問題，影響了課程資源質(zhì)量和課程實施效果，具體存在以下問題。

（一）學(xué)生生活資源未得到科學(xué)有效開發(fā)

綜合實踐活動課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力和實踐能力，要求課程資源的開發(fā)要與學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)，需從生活情境中提取素材并確定實踐主題，只有這樣才能真正提升學(xué)生的實踐能力。我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展有一定差距，不同地區(qū)學(xué)生所處的生活環(huán)境、生活方式、文化發(fā)展等各有特色。為保證綜合實踐活動課程的有效性，各地教師在開發(fā)課程資源時須做到從實際出發(fā)、因地制宜、關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，針對性選擇與學(xué)生生活相關(guān)的實踐素材，以保證綜合實踐活動課程的效果。但從目前情況來看，部分小學(xué)所開發(fā)的綜合實踐活動課程資源與學(xué)生生活聯(lián)系不夠密切，如有的教師直接使用課程中附帶的資源包，未充分利用當(dāng)?shù)刭Y源；有的教師僅從網(wǎng)絡(luò)中搜索資源開展實踐活動，沒有考慮學(xué)生真實的生活狀態(tài)和感受，與學(xué)生生活和發(fā)展需求相去甚遠，致使課程資源的實踐性達不到預(yù)期。

（二）學(xué)校實踐資源未得到深入全面開發(fā)

學(xué)校是小學(xué)生接受教育、成長發(fā)展的核心陣地，學(xué)校中包含教師、教材、設(shè)施、實踐等豐富的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)需要依賴各項學(xué)校資源的支持。在這些教學(xué)資源中，實踐資源是不可忽視的一部分。綜合實踐活動課程是小學(xué)的必修課，學(xué)校是學(xué)生實踐不可或缺的重要場所，教師應(yīng)充分開發(fā)利用校園內(nèi)的資源實施綜合實踐活動課程。但從目前情況來看，學(xué)校資源沒有得到深入全面的開發(fā)，一是部分學(xué)校和教師對實踐課程不夠重視，僅關(guān)注的學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，認為實踐課程可有可無，綜合實踐活動課程流于形式，校內(nèi)實踐資源開發(fā)也就可有可無。還有部分教師資源開發(fā)意識薄弱，認為校內(nèi)缺乏有價值的實踐資源；二是雖然很多學(xué)校鼓勵教師開發(fā)校內(nèi)資源，但是部分教師能力有限，尚未將自身角色從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為開發(fā)者，資源開發(fā)無處下手，或所開發(fā)課程資源隨意性較大且質(zhì)量不高，不利于綜合實踐活動課程的開展。

（三）校外實踐資源未得到廣泛深入開發(fā)

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的實踐能力目的是使他們更好適應(yīng)社會生活，能在實際生活中思考和解決問題，具備應(yīng)對現(xiàn)實生活的能力。因此，校外是小學(xué)生實踐的必備場所，開發(fā)和利用校外綜合實踐活動課程資源至關(guān)重要。校外存有豐富的實踐資源，對小學(xué)生的成長發(fā)展有重要作用，如當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、自然、風(fēng)俗、社會生活等，教師可以從這些社會資源中挖掘開發(fā)豐富的實踐課程資源。但從目前情況來看，部分學(xué)校和教師對校外社會實踐資源的開發(fā)利用存在不足，一是部分學(xué)校和教師對社會實踐資源的開發(fā)存在局限性，開發(fā)利用資源時僅局限于學(xué)?；蜃∷車纳鐓^(qū)、街道、特殊機構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生的實踐內(nèi)容和認知受限，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展；二是部分學(xué)校和教師對當(dāng)?shù)靥厣珜嵺`資源的開發(fā)力度不足，雖然不同地區(qū)的經(jīng)濟教育發(fā)展水平有差距，但各地都有其獨特的文化資源、自然資源和社會資源，如農(nóng)村地區(qū)的山野、養(yǎng)殖場、田地等，這些都是具有特色的天然實踐基地卻沒有受到足夠重視和科學(xué)開發(fā)。

三、小學(xué)“項目式學(xué)習(xí)”綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略

當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)欠缺科學(xué)性和深入性，導(dǎo)致實踐課程資源質(zhì)量不高，而“項目式學(xué)習(xí)”可以將實踐課程目標(biāo)分解為不同的項目，教師可以在項目的指引下，針對性地開發(fā)實踐資源，提升課程資源質(zhì)量和實踐活動效果。依托“項目式學(xué)習(xí)”開發(fā)綜合實踐活動課程資源可以從以下幾個方面出發(fā)。

（一）貼近學(xué)生生活，開發(fā)實踐課程資源

綜合實踐活動課程與學(xué)生生活密切相關(guān)，實踐的任務(wù)之一是帶領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的特點和規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生運用所學(xué)知識認識和理解生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。因此，生活是小學(xué)綜合實踐活動課程必不可少的資源開發(fā)途徑，對培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力、思考能力、解決問題的能力有重要作用。教師要重視生活中實踐資源的開發(fā)利用，從貼近學(xué)生生活的素材中選擇可用于實踐的資源，并以此為出發(fā)點設(shè)計實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中思考、探究和實踐，自然而然地提升綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生日常生活中的親人、家務(wù)、飲食、職業(yè)、生活環(huán)境等都可以作為實踐的素材資源，教師可以依照這些內(nèi)容設(shè)計實踐項目，進而提升學(xué)生的實踐能力。

例如，教師可以利用“項目式學(xué)習(xí)”設(shè)計“為全家做一道菜”實踐任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要獲取所做菜式的菜譜，可以通過上網(wǎng)或看書查詢，也可以詢問家長親人。在這一過程中，很好地鍛煉學(xué)生搜集信息以及與人交流的能力。在獲取菜譜后，需要按照菜譜準(zhǔn)備食材，要列出菜單并到市場或超市買菜，對學(xué)生梳理信息以及對外溝通能力是很好的鍛煉機會；食材準(zhǔn)備好后，需要按照菜譜一步步地完成菜品的準(zhǔn)備、制作等，學(xué)生的理解能力、動手能力等得到有效鍛煉。因此，貼近學(xué)生生活，開發(fā)“項目式學(xué)習(xí)”實踐資源對學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。

（二）深挖學(xué)校素材，開發(fā)實踐課程資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主要場所，也是綜合實踐活動課程開展的主體，學(xué)校和教師肩負實踐資源的開發(fā)利用以及實踐活動的組織。但在開發(fā)實踐課程資源時，學(xué)校資源容易被忽視，部分學(xué)校和教師認為學(xué)校的實踐資源有限，不適合開展綜合實踐活動課程。但學(xué)校的軟硬件資源中存在很多可供開發(fā)和利用的實踐資源，如硬件資源中的花草樹木、實驗室、體育場、網(wǎng)絡(luò)中心、展覽館等可以作為實踐場地；軟件資源中的學(xué)校歷史、文化、特色、優(yōu)勢、課程資源等可以作為實踐活動的思路和資源。因此，教師要深入分析和挖掘校園資源和素材，根據(jù)校園資源的內(nèi)容設(shè)計“項目式學(xué)習(xí)”，再以“項目開發(fā)和利用”實踐資源。

例如，教師可以利用校園的植物或土地資源設(shè)計“探究植物”綜合實踐項目，將學(xué)生分組，每個小組自行討論將要研究的植物，要求學(xué)生制定植物的種植、觀察、記錄計劃并分工實施。在項目任務(wù)和行動計劃的指引下，教師會自覺地開發(fā)和利用各種實踐資源，如學(xué)校的土地、工具、網(wǎng)絡(luò)、書籍等。學(xué)生利用這些資源準(zhǔn)備植物種子，進行土地整理、播種、施肥、澆水、記錄生長情況等。在這一過程中，學(xué)生的搜集信息、團隊合作、動手實踐、思考解決問題的能力等都得到鍛煉，同時學(xué)校的實踐資源也得到充分開發(fā)和利用。

（三）依托現(xiàn)實社會，開發(fā)實踐課程資源

小學(xué)綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐探索、適應(yīng)社會、解決實際問題的能力，因此小學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)最終要落腳于社會生活。當(dāng)前社會中包含諸多適合小學(xué)生實踐的資源，相比生活中以及校園中的實踐資源，社會實踐資源的類型更加多樣、內(nèi)容更加豐富、范圍更加廣泛，對小學(xué)生認知、理解、思考、實踐等綜合能力的培養(yǎng)更加有效?；诖?，教師要重視開發(fā)利用社會中的實踐資源，引入“項目式學(xué)習(xí)”，利用項目帶動資源開發(fā)，如社會生活中的自然、文化、風(fēng)俗、新聞時事等都可以作為實踐課程的資源。

例如，教師可以設(shè)計“了解臺風(fēng)”“了解暴雨”“地震來了”等項目，開發(fā)社會自然資源，引導(dǎo)學(xué)生實踐探究。學(xué)生通過觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢等方面了解這幾種自然現(xiàn)象的表現(xiàn)特征等，研究自然現(xiàn)象的成因、危害、預(yù)防措施等。在此過程中，學(xué)生的實踐探究、思考分析等能力得到有效提升。再如，教師可以設(shè)計一些與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的“項目式學(xué)習(xí)”主題綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加，如“研究當(dāng)?shù)胤窖浴薄皩ぴL當(dāng)?shù)孛朗场薄疤剿鳉v史古跡”等，這些項目任務(wù)可以很好地帶動和指引學(xué)生自主查找搜索相關(guān)資料、實地探訪或詢問當(dāng)?shù)厝藛T，促使社會特色文化資源得到開發(fā)和利用，實踐課程資源也得到有效拓展。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)綜合實踐活動課程對學(xué)生健康成長和全面發(fā)展大有裨益。積極開發(fā)實踐課程資源是提升實踐質(zhì)量和效果的必經(jīng)之路。學(xué)校和教師要重視實踐資源的開發(fā)利用，采用“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，開發(fā)生活、學(xué)校以及社會中的各種實踐資源，提高綜合實踐活動課程質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。