新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

楊華

素質(zhì)教育旨在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)便是其一。作為小學(xué)語文教師，不僅要教授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因此，在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)予以重視。教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為支點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍罁?jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)思想，筆者將闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略。

創(chuàng)新是改革發(fā)展的推動(dòng)力，也是新時(shí)代人才需要具備的一種綜合能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重大意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，運(yùn)用貼合小學(xué)生實(shí)際情況、符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課堂創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義

（一）符合新課程教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）立足小學(xué)語文學(xué)科特征，將創(chuàng)新作為語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)也需要運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)等多樣化方式，促使學(xué)生能夠形成創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生成為現(xiàn)代化新型人才做好保障。故在閱讀教學(xué)中，教師要能從語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使其具備創(chuàng)新能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

閱讀是一個(gè)開放性活動(dòng)，是連接語言與思維的引線。閱讀在義務(wù)教學(xué)階段具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。語言與思維的聯(lián)系性也可具體表現(xiàn)為閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的相互影響。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，需根據(jù)語文教材豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生能夠通過圖片產(chǎn)生想象，進(jìn)而結(jié)合續(xù)寫故事、改編等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣既能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏，也能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）提升閱讀教學(xué)的效果

科技發(fā)展需依托創(chuàng)新型人才不斷開拓新領(lǐng)域，所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的人才成為教育教學(xué)的重要課題。語文具備的課程性質(zhì)與閱讀教學(xué)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供必要條件。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，借助多元化的閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象，在創(chuàng)新思維作用下探索、研究、分析。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)、閱讀活動(dòng)，如此既能助力于學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也能夠有效提升語文閱讀教學(xué)的效果，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，部分教師未對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且教師在課堂中往往直接向?qū)W生講解一些閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏思考時(shí)間的預(yù)留，這會(huì)讓學(xué)生沒有思維發(fā)展的時(shí)間。長期下來，學(xué)生就會(huì)形成依賴心理，形成思維惰性，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)

語文作為一門語言類學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維為重點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而有部分教師在圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用問題式教學(xué)法，但有的問題不具備啟發(fā)性，難以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。也有部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，單單依照書本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生具備良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）教學(xué)缺乏思維活性

啟發(fā)性教學(xué)問題能夠活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。不過在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的回答通常只會(huì)給予回答正確或者回答錯(cuò)誤兩種回應(yīng)。這兩種回應(yīng)既是對(duì)學(xué)生的回答做出的評(píng)價(jià)，也是用固定標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生而言，教師并沒有引導(dǎo)他們重新思考或者給予思考的方向。這種缺乏思維活性的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生自主思考的興趣降低，最終影響創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課堂創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）注重閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

一堂完整、高效的語文閱讀是從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始的。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)容易忽略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)無法發(fā)揮積極促進(jìn)作用。根據(jù)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生的學(xué)情，再精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而有效提升課前預(yù)習(xí)的效果，為閱讀教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)為例，教師可以在閱讀教學(xué)前給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能了解閱讀內(nèi)容。閱讀預(yù)習(xí)清單中教師共設(shè)計(jì)了閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，具體如下所示：

閱讀前環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)：1.看到《賣火柴的小女孩》，你們能聯(lián)想到什么？2.根據(jù)題目提出相關(guān)問題，然后帶著問題開始閱讀。

閱讀中環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀一遍之后，你的問題解答了嗎？對(duì)于文章內(nèi)容，還能提出怎樣的問題？帶著遞進(jìn)問題再次閱讀文章。

閱讀后環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)：回顧自己是否已找到提出的問題答案，記錄在閱讀中不理解的地方。寫一寫自己對(duì)于這篇文章的感想。

結(jié)合閱讀預(yù)習(xí)清單的內(nèi)容，學(xué)生能對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇閱讀內(nèi)容有初步理解。同時(shí)，教師可通過學(xué)生填寫的預(yù)習(xí)清單了解他們?cè)陂喿x中遇到的問題，從而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更為針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，不僅能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)，也能夠有效提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境

在新課標(biāo)背景下，教師在開展語文閱讀教學(xué)之前，需要運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在此過程中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂或互動(dòng)教學(xué)的方式，通過播放引導(dǎo)性視頻，使學(xué)生能夠全身心投入到閱讀中，同時(shí)也需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課《女媧補(bǔ)天》閱讀教學(xué)為例，閱讀前教師可播放上海美術(shù)制片廠制作的動(dòng)畫電影《女媧補(bǔ)天》片段，讓學(xué)生了解初步了解這個(gè)神話故事以及故事的主人公女媧。視頻的播放能快速吸引學(xué)生的注意力，而視頻內(nèi)容也能讓學(xué)生對(duì)即將要閱讀的文章產(chǎn)生積極的閱讀興趣。這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀就會(huì)取得事半功倍的效果；閱讀中，教師可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，通過閱讀任務(wù)“閱讀女媧補(bǔ)天故事后你得到了怎樣的啟發(fā)？如果你是女媧，你還有其他補(bǔ)天的好方法嗎？”讓學(xué)生開動(dòng)腦靜發(fā)揮想象；閱讀后，教師可以讓學(xué)生說一說閱讀內(nèi)容與所觀看的視頻有哪些聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。

（三）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方式便是開展閱讀教學(xué)，需要教師在閱讀教學(xué)中通過多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其能全身心投入到閱讀中，積極探索、思考閱讀內(nèi)容的含義。在此過程中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，樹立符合小學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)理念，積極探索閱讀內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)展自己的思維，從多角度、多層面思考問題，如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課《小馬過河》閱讀教學(xué)為例時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從小馬過河的整體流程進(jìn)行解讀。小馬過河的整體流程是曲折的，不過最后還是順利過了河。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以思考“如果小馬在第一次過河時(shí)就親身嘗試，會(huì)不會(huì)能直接過河呢？為什么同樣一條河，在老牛和松鼠的眼里會(huì)是不同的情形？如果我是小馬，在第一次獨(dú)自出門時(shí)，遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦呢？”解決這些問題是學(xué)生發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是學(xué)生自身閱讀思維形成的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)思考問題，使學(xué)生不僅能對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑

小學(xué)生的思維相對(duì)來說比較活躍，對(duì)事物的看法與想法也有別于成年人，這是他們獨(dú)有的優(yōu)勢。所以，在小學(xué)語文閱讀課堂中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容從不同角度提出自己的疑問，再引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決這些問題，如此不僅能夠增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能提高其創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑過程中會(huì)展開討論、探索、探究活動(dòng)，這樣不僅能夠活躍閱讀課堂氣氛，也能夠在討論中迸發(fā)思維火花，從而增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課《田忌賽馬》閱讀教學(xué)為例，因?qū)W生自身所具有的活躍性思維，在閱讀這一篇內(nèi)容之后就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑“賽馬比賽有沒有出場順序的規(guī)則呢？為什么調(diào)整馬的出場順序后就轉(zhuǎn)敗為勝呢？”因?yàn)樘锛稍诘诙钨愸R時(shí)，是中等馬對(duì)齊威王的下等馬，調(diào)整三匹馬的出場順序后實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

“為什么齊威王沒有質(zhì)疑馬的出場順序，從而調(diào)整自己賽馬的出場順序呢？”因?yàn)辇R威王認(rèn)為自己贏得比賽是志在必得，沒有料想到田忌會(huì)調(diào)換賽馬順序。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展質(zhì)疑是思維發(fā)散的過程，分析問題、解決問題是思維發(fā)散創(chuàng)新的過程，此舉可有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生合作溝通

合作是一個(gè)群體之間出謀劃策、思維發(fā)展的過程，俗話說“三個(gè)臭皮匠能頂諸葛亮”“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)”，這也充分說明了合作的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的興趣特征，教師可以開展課本劇演繹、故事改編改寫等活動(dòng)，將學(xué)生分為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組，通過討論、分析、探究的形式引導(dǎo)學(xué)生在小組溝通中形成創(chuàng)新性思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第四課《他們那時(shí)候多有趣呀》閱讀教學(xué)為例，首先，教師可以要求學(xué)生閱讀一遍文章的內(nèi)容后進(jìn)行自主閱讀，也可合作分段閱讀。其次，在學(xué)生了解文章大意后，教師設(shè)計(jì)“演繹文章內(nèi)容”“結(jié)合自身聯(lián)想寫一寫自己認(rèn)為的未來學(xué)習(xí)生活”閱讀活動(dòng)，并且將學(xué)生分為六人一組。參與“演繹文章內(nèi)容”活動(dòng)的小組，可以在熟讀課文之后，選擇自己喜歡的角色來揣摩角色心理、熟記對(duì)話內(nèi)容，再與組員一起將文章內(nèi)容改為適合演繹的課本劇。在改編過程中，學(xué)生能深入探索、解析、提煉文章內(nèi)容，也能結(jié)合自己感受創(chuàng)新加入新內(nèi)容，加入自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，為課本劇演繹增添光芒，從而將文章完美表現(xiàn)出來。而參與“結(jié)合自身聯(lián)想寫一寫自己認(rèn)為的未來學(xué)習(xí)生活”活動(dòng)的小組，可以先在小組討論說一說自己的看法，然后開始文章改編。教學(xué)活動(dòng)的開展是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的有效途徑，而運(yùn)用合作模式既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（六）完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

由于小學(xué)階段學(xué)生自身的思維意識(shí)、認(rèn)知能力還處于初級(jí)階段，所以為了進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效果，那么在課堂閱讀教學(xué)之后，教師就可以通過構(gòu)建交流平臺(tái)來完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行有效反思，使其形成初步的閱讀知識(shí)體系。同時(shí)也可以從自己的閱讀過程開始，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，進(jìn)行創(chuàng)新性、針對(duì)性提升，如此既能夠提升閱讀課堂的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依然以部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第四課《他們那時(shí)候多有趣呀》閱讀教學(xué)為例，在教師開展的“演繹文章內(nèi)容”“結(jié)合自身聯(lián)想寫一寫自己認(rèn)為的未來學(xué)習(xí)生活”活動(dòng)中，可以從學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人可從課本劇改編、演繹的過程開始反思自己的收獲與閱讀情況。小組評(píng)價(jià)則可以讓每一個(gè)小組成員結(jié)合活動(dòng)參與過程與結(jié)果，談一談自己的心得體會(huì)，說一說自己的意見看法。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可在學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后，整體性開展評(píng)價(jià)或者指出明確的提升方向，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以從閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，為閱讀課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在課堂閱讀中，教師需優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，可引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，以此有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，教師還可開展合作閱讀活動(dòng)，及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。