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      職業(yè)教育背景下藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)分析

      2023-07-20 04:54:52童夢(mèng)楠黃宇倩
      現(xiàn)代鹽化工 2023年2期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)能力課程建設(shè)藥學(xué)

      童夢(mèng)楠 黃宇倩

      關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;職業(yè)能力;藥學(xué);課程建設(shè)

      我國(guó)的職業(yè)教育源于春秋時(shí)代開(kāi)設(shè)的六藝學(xué)堂,在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后融合了西方現(xiàn)代教育,職業(yè)教育作為一種教育體制迅速發(fā)展。近年來(lái),由于國(guó)家對(duì)教育體制改革及發(fā)展的重視,職業(yè)教育備受關(guān)注。2019年,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》,進(jìn)一步明確了職業(yè)教育發(fā)展舉措及制度體系。此后,我國(guó)出臺(tái)了一系列政策文件,突出了職業(yè)教育的重要性,同時(shí)也明確了職業(yè)教育與普通教育屬于同等地位,并進(jìn)一步擴(kuò)大了職業(yè)本科教育的招生規(guī)模,建立了技能型社會(huì)[1]。

      由于新冠感染的影響,全球投入大量的財(cái)力研發(fā)生產(chǎn)抗病毒藥物,而一個(gè)藥物從研發(fā)到生產(chǎn)需要經(jīng)歷臨床前研究、臨床研究以及新藥的申請(qǐng)及審批等冗長(zhǎng)的過(guò)程。該過(guò)程涉及大量藥學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,包括藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、臨床藥學(xué)、藥物分析以及藥事管理學(xué)等,因此,人類對(duì)新藥技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才提出了更高的要求。藥學(xué)作為一類實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用專業(yè),其專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)立足職業(yè)教育大環(huán)境,培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具備高素質(zhì)和高技能的藥學(xué)專業(yè)一線應(yīng)用創(chuàng)新人才,為國(guó)家新藥研發(fā)、合理用藥、安全用藥等方面的發(fā)展提供人才保障[2]。

      1 職業(yè)教育背景下藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

      隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展,我國(guó)很多高職高專陸續(xù)開(kāi)展合并轉(zhuǎn)設(shè)工作,建立了職業(yè)本科院校。其中,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為我國(guó)第一所職業(yè)本科院校,2022年產(chǎn)生了第一屆畢業(yè)生,其就業(yè)發(fā)展為其他職業(yè)本科院校乃至職業(yè)教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。藥學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng),包括國(guó)內(nèi)外新藥技術(shù)的研發(fā)現(xiàn)狀、藥物在體內(nèi)的相互作用及應(yīng)用、合理用藥及提高藥學(xué)服務(wù)水平的具體舉措等。我國(guó)開(kāi)設(shè)藥學(xué)院的高校并不多,由于現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)醫(yī)藥行業(yè)高度重視,培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的藥學(xué)人才刻不容緩。本研究以浙江藥科職業(yè)大學(xué)第一屆176位藥學(xué)專業(yè)本科生(男女比例為31∶69)為調(diào)查對(duì)象,以問(wèn)卷調(diào)查的形式,對(duì)職業(yè)教育背景下學(xué)生的課程觀形成具象化的調(diào)查報(bào)告,為職業(yè)本科教育背景下藥學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)提供新思路[3]。

      1.1 藥學(xué)專業(yè)選修課、必修課建設(shè)

      對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)浙江藥科職業(yè)大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上的合理性和滿意度情況進(jìn)行調(diào)查,包括必修課、選修課以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等方面的課程結(jié)構(gòu)安排。調(diào)查結(jié)果顯示,41.48%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)以藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主,而48.00%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較重要,兩者的重要程度幾乎一致。在專業(yè)課程建設(shè)原則性導(dǎo)向調(diào)查中,71.02%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以激活原有知識(shí)為主要原則,其次為聚焦解決問(wèn)題和以應(yīng)用型為導(dǎo)向,分別占比50.00%和47.16%,也有不少學(xué)生認(rèn)為論證新知識(shí)和多學(xué)科的交叉融合在課程教學(xué)中具有重要意義,如圖1所示。在選修課程建設(shè)中應(yīng)增設(shè)課程類別的調(diào)查中,社會(huì)實(shí)踐類和學(xué)科拓展類占比最高,分別為97.00%和86.00%,學(xué)生的滿意度也較高。在選課過(guò)程中,68.18%學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí),而23.00%學(xué)生在選課時(shí)會(huì)參考教師或?qū)W長(zhǎng)、學(xué)姐的意見(jiàn)。該結(jié)果顯示,學(xué)生能較好地根據(jù)自身情況合理選擇適合自己的課程,自主性較強(qiáng)。總體而言,在職業(yè)教育背景下,藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)以理論實(shí)踐為主導(dǎo)、以原有的知識(shí)教授為根基進(jìn)行改革創(chuàng)新,重整教學(xué)內(nèi)容,輔以相關(guān)學(xué)科交叉授課,緊隨專業(yè)發(fā)展方向,形成多元化教育結(jié)構(gòu)體系,有助于學(xué)生的職業(yè)能力及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的能力提升[4]。

      1.2 藥學(xué)專業(yè)授課模式及考核評(píng)價(jià)

      對(duì)藥學(xué)專業(yè)授課教師的主要授課方式進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,88.00%學(xué)生認(rèn)為教師在授課過(guò)程中應(yīng)擔(dān)任知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者的角色,而44.00%學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。在藥學(xué)專業(yè)課程的授課方法調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)下課程教授仍以教師講授法為主導(dǎo),集實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法、小組合作法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等于一體,構(gòu)建多元化教學(xué)模式。由于“科教融合”教育理念的大力發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富教學(xué)資源是當(dāng)下課堂教學(xué)的主流手段。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.00%以上的藥學(xué)專業(yè)教師在授課時(shí)會(huì)采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué),而學(xué)生的教學(xué)反饋統(tǒng)計(jì)顯示,60.00%學(xué)生每天使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái),而剩余學(xué)生每周至少使用2次。該結(jié)果證明,線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有利于提高教學(xué)效率,拓展教學(xué)途徑,同時(shí)整合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間,合理配置教學(xué)資源[5]。在線平臺(tái)不僅豐富了課堂教學(xué),也使課程考核方式更加多元化。藥學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程考核模式常以閉卷考試為主,占70.45%,包括綜述寫作、文獻(xiàn)翻譯和調(diào)查報(bào)告等多元化考核評(píng)價(jià)體系?,F(xiàn)階段,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試、分組討論、任務(wù)點(diǎn)考核等更多過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

      1.3 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生第二課堂情況

      對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況及途徑進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示,當(dāng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí),82.39%學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)檢索,而55.00%左右學(xué)生會(huì)選擇向教師請(qǐng)教、同學(xué)討論或查閱相關(guān)書籍。由此可見(jiàn),在“科教融合”背景下應(yīng)用現(xiàn)代化檢索引擎,極大程度地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。但在網(wǎng)絡(luò)檢索途徑中,90.91%學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用百度等搜索引擎檢索,而使用專業(yè)性學(xué)術(shù)網(wǎng)站和知網(wǎng)的學(xué)生分別占28.98%及31.82%,使用其他學(xué)習(xí)平臺(tái)的有52.27%。在調(diào)查中,22.73%學(xué)生參與過(guò)實(shí)踐性項(xiàng)目,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯或其他知識(shí)競(jìng)賽,只有4.00%學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。因此,學(xué)校對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng),同時(shí),只有50.00%學(xué)生會(huì)關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展。調(diào)研第二課堂的類型時(shí)發(fā)現(xiàn),38.07%學(xué)生傾向于選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)等,因此,學(xué)校在課程建設(shè)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣為導(dǎo)向,使第二課堂活動(dòng)中的專業(yè)項(xiàng)目多元化,增加學(xué)生的參與興趣。

      1.4 課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)性考量

      在職業(yè)教育背景下,高校課程建設(shè)應(yīng)以職業(yè)需求、社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。調(diào)查顯示,89.20%學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中思考過(guò)與職業(yè)的相關(guān)性。對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)傾向進(jìn)行摸底,結(jié)果顯示,61.91%學(xué)生傾向于進(jìn)入醫(yī)院工作,占比最高,其次是醫(yī)藥公司,占比約57.95%,而22.73%學(xué)生表示會(huì)選擇其他行業(yè)。總體而言,學(xué)校在構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)課程體系時(shí),需要進(jìn)一步考量學(xué)生職業(yè)選擇的相關(guān)性,有針對(duì)性地進(jìn)行校企合作,開(kāi)設(shè)“企業(yè)直通車”等相關(guān)課程,以職業(yè)為導(dǎo)向,開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程及培訓(xùn)、講座。

      2 藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中的建議舉措

      2.1 PBL與LBL、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的雙軌教學(xué)法

      問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Problem-Based Learning,PBL)以學(xué)生為主體,而傳統(tǒng)講授式教學(xué)法(Lecture-Based Learning,LBL)以教師為主體。在藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中,教師需將教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。例如,在Ⅱ型糖尿病的治療案例中:患者,女,66歲,身高165 cm,體重66 kg,空腹血糖7.8 mmol/L,餐后血糖11.2 mmol/L,糖化血紅蛋白8.70%,該患者的初始治療應(yīng)采用何種治療方案。在授課之初,教師可以采用LBL教學(xué)法介紹Ⅰ、Ⅱ型糖尿病的區(qū)別以及Ⅱ型糖尿病的治療方案,包括聯(lián)合治療方案等基礎(chǔ)理論知識(shí),然后通過(guò)PBL讓學(xué)生分組討論,對(duì)該案例進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)有效的治療方案,再讓教師點(diǎn)評(píng)。采用PBL與LBL相結(jié)合的雙規(guī)教學(xué)法可以有效引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題[6]。

      藥學(xué)專業(yè)課程基本由理論+實(shí)驗(yàn)兩部分組成,在課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中雖然認(rèn)為最難理解的是“藥物化學(xué)”課程,但最喜歡的實(shí)驗(yàn)課程也是“藥物化學(xué)”。因此,藥學(xué)專業(yè)課程應(yīng)注重理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,讓實(shí)驗(yàn)課程穿插在理論教學(xué)中,使實(shí)驗(yàn)輔助并加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與驗(yàn)證,而理論進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,提高實(shí)驗(yàn)技能。

      2.2 以“產(chǎn)教融合、證教融合”為導(dǎo)向的供給側(cè)改革

      基于國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)需求,高校更應(yīng)加快推進(jìn)以“產(chǎn)教融合、證教融合”為導(dǎo)向的供給側(cè)改革。“產(chǎn)教融合”要求學(xué)校在課程建設(shè)中加大校外兼職兼課教師的占比,培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)研發(fā),擔(dān)任藥企的技術(shù)指導(dǎo),同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的資深技術(shù)員開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享。通過(guò)雙聯(lián)動(dòng)化的校企合作模式將學(xué)校的教育教學(xué)、科學(xué)研究與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)資源的合理化配置。邀請(qǐng)校內(nèi)外具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的建立,進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力?!白C教融合”教學(xué)理念推進(jìn)了“雙證書”制度的建立,將職業(yè)崗位所需專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融入了藥學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)中[7]。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生的主流就業(yè)意向是醫(yī)院,因此,在藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)導(dǎo)向中可以將藥師、執(zhí)業(yè)藥師的考試范圍和內(nèi)容納入專業(yè)學(xué)習(xí)中,同時(shí),學(xué)??梢匝?qǐng)行業(yè)專家開(kāi)展職業(yè)資格考試的政策解讀,培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,為社會(huì)輸送高素質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)者[8]。

      2.3 加強(qiáng)第二課堂的構(gòu)建

      第二課堂在對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的素質(zhì)及能力培養(yǎng)中起到重要作用。學(xué)校在職業(yè)教育背景下更應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)制度化建設(shè),設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分及課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育類培訓(xùn)、藥學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等,提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及熱情,實(shí)現(xiàn)“合理用藥、按需用藥”理念的輻射性擴(kuò)展。同時(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與其他高校、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作,邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)校開(kāi)展講座培訓(xùn),幫助學(xué)生確定專業(yè)定位及發(fā)展方向,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校教師牽頭組織各類學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目的申報(bào)等,倡導(dǎo)學(xué)生積極入組開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課題申報(bào)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、答辯、技術(shù)路線的構(gòu)建及研究,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力,促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的全面發(fā)展,推進(jìn)學(xué)??蒲衅脚_(tái)的建設(shè)與發(fā)展[9]。

      2.4 采用多元化聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

      問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更傾向于交叉學(xué)科的融入,因此,在藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)采用多元化聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式,建立開(kāi)放共享的專業(yè)課程群。在課程建設(shè)實(shí)施中組織各專業(yè)教師集體備課、共享教學(xué)資源、重整教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)教育全面化,同時(shí)避免課程知識(shí)的重復(fù)性教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)課程授課中要緊跟行業(yè)發(fā)展,擴(kuò)寬國(guó)際視野,課程內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn),聯(lián)動(dòng)促進(jìn)。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),采用多元化考核評(píng)價(jià)模式,增加過(guò)程性考核占比,考核內(nèi)容包括理論考試、綜述寫作、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)評(píng)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能、調(diào)查報(bào)告或科研論文等[10],引導(dǎo)課堂教育向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變,從專業(yè)化視角打開(kāi)課程學(xué)習(xí)的新思路。

      3 結(jié)語(yǔ)

      在職業(yè)教育背景下,藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以應(yīng)用型為導(dǎo)向,多學(xué)科交叉融合,樹(shù)立新的教學(xué)理念,重整教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)多元化教學(xué)模式改革發(fā)展,融入“科教融合、產(chǎn)教融合、課證融合”的三融合聯(lián)動(dòng)模式,發(fā)展第二課堂,并以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)化人才為目標(biāo)?;趪?guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,高度重視醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,落實(shí)職業(yè)教育的政策理念,推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程改革,培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“卓越藥師”迫在眉睫。

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