職業(yè)本科教育大學英語課程的特征、困境和路向

鄭弼權

摘要：大學英語課程須著力于體現(xiàn)職業(yè)本科院校公共外語課程所應具備的特征：通過提升課程教學要求、拓展課程體系、調整教學方式，使該課程體現(xiàn)高層次性；通過職業(yè)英語內容框架搭建、職業(yè)元素有機融入，使該課程凸顯職業(yè)性；通過重塑課程目標、重構課程內容、轉變課程開展方式，使該課程彰顯創(chuàng)新性。目前，該課程面臨著缺乏教學指南或課程標準指導、教研成果支撐、教學資源支持等現(xiàn)實困境，需要通過發(fā)揮課程育人功能、夯實教學研究、編寫新教材、提高教師能力等舉措，穩(wěn)步提升職業(yè)本科教育大學英語課程的質量和教學效果。

關鍵詞：職業(yè)本科教育；大學英語；課程建設

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）07-0034-05

從2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出舉辦本科層次職業(yè)教育，到2019年《國家職業(yè)教育改革方案》明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點，再到2021年《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》對于職業(yè)本科教育招生規(guī)模比例的明確，職業(yè)本科教育的穩(wěn)步推進已成為我國高質量發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措[1]。大學英語作為一門重要的公共基礎課程，要依據(jù)職業(yè)本科教育類型特點和人才培養(yǎng)目標，在課程定位、教學目標、課程設置、教學方式等層面進行重新審視，明確職業(yè)本科教育大學英語課程所應具有的特征、目前該課程開展中所存在的困難、提升該課程質量的路徑。

一、職業(yè)本科教育大學英語課程的特征

（一）大學英語課程要體現(xiàn)出高層次性

職業(yè)本科教育并不是?？茖哟温殬I(yè)教育的簡單加長版，而是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)層次結構上的實質性提升。因此，職業(yè)本科教育大學英語課程建設并不是在?？茖哟握n程的基礎上簡單延長課時數(shù)，或增加課程數(shù)，而是需要通過對課程教學目標、內容體系、教學模式等層面的調整和優(yōu)化，使該課程真正體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的高層次性。

第一，教育部在《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》中指出“堅持高層次技能技術人才培養(yǎng)定位”，其中的“高層次”明確了職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)層次應高于?？茖哟温殬I(yè)教育，以此實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育間的縱向貫通。因此，作為同時存在于專科層次和本科層次職業(yè)教育的公共基礎課程，大學英語也應在課程的培養(yǎng)目標上進行區(qū)分和提升。在語言能力培養(yǎng)層面，本科層次職業(yè)教育的大學英語教學目標可以參考《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《教學指南》）所描述的基礎、提高、發(fā)展三個級別，根據(jù)院校特色和教學實際開展情況統(tǒng)籌規(guī)劃，形成體現(xiàn)高層次性、符合院校實際情況的大學英語教學目標，從總體能力描述和單項技能描述兩個層面，指導大學英語課程建設和教學開展。

第二，本科層次職業(yè)教育的高層次性體現(xiàn)在學生需要具備更強的專業(yè)性和更扎實的技術理論知識[2]，同時也體現(xiàn)在學生較高人文素養(yǎng)的形成[3]。因此，在通識英語的基礎上，大學英語課程還需圍繞院校所開設的職業(yè)本科專業(yè)凝練專業(yè)特色，錨定各專業(yè)的共性元素，開發(fā)相應的專門用途英語課程，助力學生專業(yè)理論知識學習；著眼于人文素養(yǎng)培養(yǎng)，開發(fā)各種文化類英語課程，幫助學生更好地了解中西文化差異，提升跨文化交流意識和能力，從而形成匹配職業(yè)本科教育層次、內容覆蓋面廣、彰顯院校特色、滿足學生學習需求和未來發(fā)展需要的大學英語課程體系，以必修課、限選課、選修課等形式致力于英語能力培養(yǎng)目標的達成。

第三，在大學英語課程教學開展上，基于課程教學內容，為學生創(chuàng)設基于真實語言場景的語言產出任務，引導學生在接近于真實職場環(huán)境的語言任務中，通過自主學習、小組合作、師生交流等方式，不斷調動自身的語言知識積累，不斷學習完成任務所需的新的語言材料和應用技能，從而以語言產出成果的形式順利完成語言任務，并且通過參考教師評價不斷改進和提升語言產出成果的質量，繼而使學生在有效的英語語言輸出過程中穩(wěn)步提升語言應用能力。

（二）大學英語課程要彰顯職業(yè)性

相較于普通本科教育和應用型本科教育所遵循的學科體系發(fā)展邏輯，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)則是基于職業(yè)邏輯，在培養(yǎng)目標上呈現(xiàn)職業(yè)性。這種類型的教育根植于職業(yè)實踐，依據(jù)職業(yè)崗位變化需求進行人才培養(yǎng)[4]。因此，職業(yè)本科院校的大學英語課程在拓展課程深度的同時，更須牢牢守住職業(yè)性的特點，通過職業(yè)元素在整體課程中的合理布局和有機融入，使大學英語課程更加符合職業(yè)本科院校的辦學定位，更好地服務于技術技能型人才培養(yǎng)。

第一，相較于?？茖哟温殬I(yè)教育的公共英語課程，職業(yè)本科教育的大學英語課程需要在職業(yè)性的深度和廣度上作進一步的拓展和提升。首先，針對大學英語課程體系中的通用英語課程，需要整合適用于不同職業(yè)類型、具備較高實用性的職場話題和情境，形成較為完整和系統(tǒng)的基礎性職場英語教學資源，并將其有機融入通用英語課程之中，使其在夯實學生英語語言能力和綜合文化素養(yǎng)的同時，也具備職業(yè)性的特點。在此基礎上，在專門用途英語課程中，聚焦于院校專業(yè)特色，調研畢業(yè)生的職業(yè)類型，分析潛在涉外交流溝通的語言場景，圍繞職場語境所要求的專業(yè)語言儲備和交流溝通技能，開發(fā)相應的拓展性職場英語課程資源，從而在通用英語和專門用途英語課程中形成“基礎—拓展”的職業(yè)英語課程架構，以此更好服務于職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)。

第二， 在職業(yè)英語框架搭建的基礎上，通過職業(yè)元素在課程教學目標、內容、組織和評價中的全方面融入，將該課程的職業(yè)性特點落到實處，使其真正契合職業(yè)本科教育要求。教學目標上，在英語知識、能力、素養(yǎng)等方面教學目標的基礎上，明確基于特定職場類型的英語知識和能力的教學目標；教學內容上，依據(jù)職場類型和職場英語技能要求，設定課程各單元教學主題，創(chuàng)設模擬真實職場環(huán)境的教學情境，搜集相關英語語言材料，形成相對應的課程教學資源；教學組織上，以具體職場任務為驅動，引導學生在完成語言產出任務的過程中，實現(xiàn)對相關英語語言知識、語法結構、篇章結構的學習和內化，形成相應的職場英語應用能力；教學評價上，將職場英語能力融入不同級別的英語語言能力的總體描述和單項描述中，以此更全面地評價和衡量學生的英語學習效果。

（三）大學英語課程要具備創(chuàng)新性

職業(yè)本科教育不能簡單地照搬普通本科教育的辦學模式，也不是在?？茖哟胃呗毥逃幕A上簡單地延長人才培養(yǎng)時間，而是具有職教特色的本科層次人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新版”[5]。同樣，職業(yè)本科教育的大學英語課程不是?？茖哟未髮W英語課程的“延長版”，也不是完全復制普通本科院校的公共英語課程體系，而是著眼于職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位，積極創(chuàng)新課程的培養(yǎng)目標、內容素材、授課方式。

第一，重塑大學英語課程的教學目標。首先，拓展該課程語言能力培養(yǎng)的深度和廣度，以《教學指南》所界定的三個級別的語言能力為參考，在總體語言能力描述和單項語言技能描述中充分融入職業(yè)元素，從而使語言能力培養(yǎng)目標不止于更高水平的通用英語技能的形成，還兼顧基于各類專業(yè)化和細分化職場語境的英語應用能力的錘煉和形成。此外，拓寬該課程培養(yǎng)目標的覆蓋面，在語言應用能力培養(yǎng)的基礎上，著眼于學生的專業(yè)英語知識儲備、綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際意識與能力、思辨能力、創(chuàng)新能力的拓展和提升。

第二，重構大學英語課程的內容素材，尤其是專門用途英語課程模塊，以此更加精準地反映學校專業(yè)設置和辦學特色。職業(yè)本科院校的專業(yè)設置需緊密圍繞重點領域的產業(yè)發(fā)展，服務于產業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)[6]。大學英語課程需要基于院校專業(yè)設置所適配的新的職場環(huán)境和要求，在內容和形式上對課程教學內容進行創(chuàng)新，開發(fā)彰顯院校辦學特色、符合未來職場需求的課程教學資源，從而更好地滿足學生實際學習需求。

第三，職業(yè)本科教育的實踐教學課時在總體課時中的比重不能低于50%，大學英語課程也需要在授課模式上積極創(chuàng)新，體現(xiàn)出該教育類型的“實踐型”特點。這種創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教學方式上的改革，通過任務式、項目式、合作式等教學手段，引導學生在各類課堂實踐活動的開展過程中完成對課程內容的主動學習和內化。同時，教學模式的創(chuàng)新也體現(xiàn)在大學英語實踐課時開展方式上的改變：加強與相關行業(yè)企業(yè)的交流和合作，打造“雙師型”英語教師隊伍，聘任有資質的行業(yè)從業(yè)人員進行指導，完善英語語音室硬件建設，創(chuàng)設更加接近真實行業(yè)場景的英語實訓任務，從硬件和軟件層面創(chuàng)新英語實踐課時的開展，將職業(yè)本科教育的實踐性落到實處。

二、職業(yè)本科教育大學英語課程的現(xiàn)實困境

職業(yè)本科教育的類型特點和人才培養(yǎng)定位對大學英語課程提出了新的要求，大學英語需要在課程建設和開展中體現(xiàn)高層次定位，彰顯職業(yè)性特點。然而，相較于該課程在普通本科教育和?？茖哟温殬I(yè)教育中所擁有的積淀，職業(yè)本科教育大學英語課程建設的基礎則顯得相對薄弱，在將其建設成為契合職業(yè)本科教育特點、高質量的公共外語課程的過程中，存在著諸多現(xiàn)實困難，有待于進一步的審視和解決。

第一，缺乏具有針對性的教學指南或標準的指導。目前，有指導普通本科院校大學英語教學的《教學指南》，也有著眼于?？茖哟温殬I(yè)教育公共英語教學的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021版）》（以下簡稱《課程標準》）?！督虒W指南》對于課程建設的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，為職業(yè)本科教育大學英語課程達成高層次定位指明了方向。然而，由于普通本科院校基于學科體系的發(fā)展邏輯，完全遵照《教學指南》而開展的大學英語課程建設和教學實踐，并不能恰如其分地體現(xiàn)職業(yè)本科教育公共課程應該具有的“職業(yè)性”特點，無法精準地助力行業(yè)產業(yè)高端領域人才培養(yǎng)?！墩n程標準》實現(xiàn)了職業(yè)元素在課程目標、結構、內容、實施等層面的融入，但由于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的提高、新增專業(yè)的增多、外語教學定位的提升等多方面原因，依照《課程標準》而開展的英語教學無法達到未來涉外職場任務中的復雜性、專業(yè)性和遷移性的要求，也無法在英語語言能力層面實現(xiàn)?？茖哟位A上的進一步提升。

第二，缺乏具有針對性的相關教學研究積累。在中國知網(wǎng)，以“職業(yè)本科”和“英語”作為關鍵詞進行搜索，只有38篇相關研究論文。在非常有限的研究成果中，鮮有以職業(yè)本科教育的內蘊為出發(fā)點，從宏觀層面論述該類型教育視角下的大學英語課程的內涵和特點的成果，也鮮有研究從微觀層面分析探討職業(yè)本科院校英語課程的實際教學效果、學生學習滿意度和質量提升路徑。相關研究的缺乏，直接造成課程開展過程中的定位不清，有可能導致該課程仍然沿用專科層次職業(yè)教育公共英語課程的開展思路，僅僅只是在培養(yǎng)時間上的延伸，而沒有針對語言學習深度、職業(yè)英語能力等層面進行實質性的拓展和提升。同時，也可能使其與普通本科教育的大學英語趨于同質化，使該課程無法更好地體現(xiàn)職業(yè)本科教育的辦學定位，從而無法更好服務于職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)。

第三，缺乏具有適配性的教學資源支持。目前的高等院校大學英語教材主要分為?？茖哟温殬I(yè)教育類教材和普通本科教育類教材，在教材的內容選擇、語言難度設定等層面適配各個教育類型的公共英語課程教學的特點和需求。其中，在本科類教材中也有專門著眼于應用技術型高校的公共英語教材，這類教材通過對外語教學工具性的凸顯，體現(xiàn)該教育類型的特點。然而，應用型本科教育和職業(yè)本科教育在本質上分屬普通教育和職業(yè)教育的不同類型，前者的人才培養(yǎng)依據(jù)的是學科體系邏輯[7]，基于該邏輯編寫的大學英語教材并不能完美貼合職業(yè)本科教育的特點和需求。此外，在專門用途英語類教材中，也有通過對同系列幾本教材的不同學習難度的設定，使其能夠同時滿足相關專業(yè)的專科、本科和研究生層次英語學習需求的教材，但是，職場語境的缺乏，尤其是針對行業(yè)高端領域的職場英語場景的缺乏，以及針對新增職業(yè)本科專業(yè)的相關英語語言材料的缺失，使這些教材無法很好地貼合職業(yè)本科教育大學英語教學實際。

第四，缺乏有經(jīng)驗的教師團隊支撐。一方面，目前已有的本科層次職業(yè)院校大多數(shù)是由民辦高職院校升格而來[8]，師資力量相對薄弱，在高級職稱比例、高學歷學位比例、“雙師型”教師數(shù)量等方面并不具備優(yōu)勢。另一方面，目前，職業(yè)本科教育的公共英語教學面臨課程定位不夠清晰、課程建設基礎薄弱等多方面的現(xiàn)實困境，這就要求教師需具備扎實的教學研究能力和較強的調整能力，從而探究職業(yè)本科教育視角下大學英語課程的特點、內涵和開展方式，并在教學開展過程中依據(jù)學生實際學習需求，不斷調整課程內容和教學方式，也要求教師具備豐富的課程資源建設經(jīng)驗，開發(fā)具有針對性的線上線下大學英語課程教學資源，還要求教師具備一定的行業(yè)知識積累，熟悉相關職場類型對學生英語能力的要求。

三、職業(yè)本科教育大學英語課程的可為路向

職業(yè)本科教育大學英語課程所面臨的教學研究積累不足、課程教學資源薄弱、課程教學指南缺失等現(xiàn)實問題，給該課程的建設和開展帶來諸多不確定性。因此，亟須通過理論研究、課程標準制訂、教學資源建設等途徑，使大學英語能夠真正契合本科層次職業(yè)教育的外語課程教學理念，更好地體現(xiàn)職業(yè)本科教育的內涵和特點。

第一，落實立德樹人，充分挖掘和發(fā)揮職業(yè)本科教育大學英語課程的育人功能。人文性上，在課程中融入更多反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代社會發(fā)展的英語語言材料，提升學生對自身民族文化的熟悉感和自豪感，培養(yǎng)學生在真實的生活和職場語境中表達和傳播中國文化的英語能力。這不僅能拓寬大學英語課程在文化內容上的覆蓋面，也能開拓英語語言能力培養(yǎng)的深度，有利于該課程進一步提升自身的培養(yǎng)目標定位，體現(xiàn)高層次性的特點。職業(yè)性上，在大學英語課程中充分融入能夠模擬未來職場場景的英語語言材料，通過引導學生完成基于真實職場語境的英語任務，提升學生的職場英語應用能力，并在語言能力培養(yǎng)過程中引導學生主動思考和踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培育學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的良好職業(yè)品德，培養(yǎng)學生學思結合、勇于探索、善于解決問題的實踐能力。同時，在中華文化和職場英語內容中融入社會主義核心價值觀，引導學生在完成英語語言任務的過程中深入理解和自覺踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)社會主義核心價值觀入腦、入心、入行。

第二，加強教學研究，完善具有職業(yè)本科教育特點的大學英語課程體系搭建和課程標準制訂。在宏觀層面，厘清職業(yè)本科教育英語、?？茖哟温殬I(yè)教育英語、普通本科教育英語之間的聯(lián)系和區(qū)別，明確職業(yè)本科教育大學英語課程的內涵和特點，探索該課程在外語教學層次上的提升路徑、在英語職場應用能力上的拓展路徑，在扎實的理論研究基礎上，立足院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，搭建能夠體現(xiàn)高層次性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的職業(yè)本科教育大學英語課程框架體系。同時，考慮到職業(yè)本科教育生源的多樣性，針對生源中的普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、?？茖哟胃呗毊厴I(yè)生的不同英語基礎，大學英語課程體系在培養(yǎng)目標和課程設置等層面要體現(xiàn)出合理的區(qū)分度，滿足不同學生群體的學習需求。在微觀層面，依托理論研究和實驗研究，探究職業(yè)元素在大學英語教學中的融入途徑，探索凸顯實踐性的大學英語教學方式，分析學生的學習滿意度和職場英語應用能力的實際提升度，從而使該課程在教學內容選取、教學方式構建、教學評價設計等層面更加契合職業(yè)本科教育大學英語課程建設要求，并在此基礎上形成基于課程體系的不同子課程的課程標準和教學設計，為教學活動的有序開展提供依據(jù)和指導。

第三，推進新教材編寫，夯實職業(yè)本科教育大學英語課程教學資源基礎。由于職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)標準界定等層面發(fā)生了顯著變化[9]，故編寫符合職業(yè)本科教育外語人才培養(yǎng)要求的新教材成為當務之急。教材編寫在英語能力培養(yǎng)目標設定上須體現(xiàn)本科層次大學英語課程的定位和要求，并充分融入職場英語技能培養(yǎng)，包括通用職場英語技能和院校專業(yè)設置所指向的特定行業(yè)職場英語技能，從而充分體現(xiàn)大學英語課程“職業(yè)性”的特點。在教材編寫方式上突出立體化特點：在呈現(xiàn)方式上不止于書面信息，應同時涵蓋視頻、音頻、多媒體課件等多種形式，使學生通過更多元的方式實現(xiàn)英語語言知識和技能的輸入；在教材編寫所依托的教學理論和方法上，更加強調學生的主體學習地位和語言輸出的重要性，使學生能夠借助教材中的各類職場語言場景，在教師引導下形成相對應的職場英語應用能力。在教材線上資源建設上，基于教材內容，開發(fā)與之相配套的慕課資源，并通過申報在線精品課程、示范課程等項目，不斷提升線上課程質量，為線上線下混合式教學的開展打下堅實基礎，使教材的教學應用場景更加廣泛。

第四，提升教師業(yè)務能力，保證職業(yè)本科教育大學英語課程的教學質量。教學能力上，通過交流和學習，在教學內容、授課方法、課堂節(jié)奏、語言難度等層面，逐步熟悉和了解本科院校的大學英語課程開展方式，同時了解職業(yè)本科院校公共英語課程的開展情況，尤其是借鑒體現(xiàn)院校專業(yè)特色和行業(yè)特點的做法與經(jīng)驗，并通過自身在教學實踐中的不斷反思和完善，逐步形成符合職業(yè)本科教育特點的大學英語課程教學能力。專業(yè)知識上，以職業(yè)本科專業(yè)所對應的職場類型為抓手，調研產業(yè)升級背景下職場環(huán)境中常見的涉外工作語境及其對于專業(yè)英語知識儲備的要求，熟悉潛在職場對學生英語應用能力的要求，并不斷加強與院校專業(yè)設置相匹配的專業(yè)知識積累。教科研能力上，逐步形成和提升教育理論研究能力、教學模式構建能力、教學效果分析能力、課程資源開發(fā)能力，以此推動職業(yè)本科教育視角下大學英語課程的順利開展和不斷優(yōu)化。

職業(yè)本科教育的大學英語教學不是?？茖哟胃呗氂⒄Z教學的延長版，而是需要通過語言難度的提升、教學內容覆蓋面的拓展、職業(yè)英語能力的融入和強化、專門用途英語知識的深化等方式，實現(xiàn)課程定位和培養(yǎng)目標的調整和升級。同時，通過開展教學研究、建設教學資源、提升師資水平等途徑，形成契合職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標的大學英語的課程體系、課程設計、線上線下課程資源和課程開展模式，使大學英語課程能夠更好地反映職業(yè)本科教育的特點，為高層次技術技能型人才培養(yǎng)貢獻力量。

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（責任編輯：楊在良）

Characteristics， Current Dilemma and Direction of College English in Vocational Undergraduate Education

ZHENG Bi-quan

（Zhejiang Pharmaceutical University， Ningbo Zhejiang 315000， China）

Abstract： College English courses should focus on the following characteristics of public foreign language courses in vocational colleges and universities. Firstly， it is necessary that the course achieve the characteristic of being advanced by enhancing the teaching requirements， expanding the course system， and adjusting the teaching methodology. Secondly， the course is required to achieve the characteristic of being vocational by building a content framework of English for careers as well as its organic integration into the whole course. Thirdly， it's important for the course to achieve the characteristic of being innovative by reconsidering the teaching objective of the course， reconstructing the content of the course， and transforming the manners to carry out the course. At present， the course has been faced with various difficulties such as the absence of the teaching guide or the course standard， the lack of relative research achievements， the shortage of teaching resources and so on. Therefore， in order to improve the quality of the course， it is necessary to fully develop its function of educating students， enhance the academic research， compile appropriate textbooks and strengthen the faculties.

Key words： vocational undergraduate education; college English; course construction