新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革的動(dòng)向分析

張涵　趙文平

摘要：以2022年部分省份推薦參評(píng)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)成果的主題分布、區(qū)域分布、專業(yè)分布和合作分布進(jìn)行特征分析。成果主題多集中于人才培養(yǎng)和教學(xué)基本建設(shè)，成果所屬區(qū)域以東部發(fā)達(dá)地區(qū)為主，推薦成果專業(yè)多為面向所有專業(yè)類成果和制造大類成果，合作方式更加多元，以校企合作為主。通過(guò)梳理和歸納揭示出職業(yè)教育教學(xué)改革特點(diǎn)與趨勢(shì)：注重服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)；校企協(xié)同育人模式是改革關(guān)鍵點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育是改革突破口；思政教育與勞動(dòng)教育受到廣泛關(guān)注；人工智能和數(shù)字化發(fā)展成為改革熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；特征分析；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）07-0061-06

一、問(wèn)題的提出

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中的第五部分提出深化教育教學(xué)改革，明確了強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材等改革方向。為此，職業(yè)院校積極推進(jìn)“三教”改革，“賦能”教師、“升級(jí)”教材、“激活”教法，在教學(xué)改革方面取得了豐碩成果。

2022年9月，教育部下達(dá)了《關(guān)于開展2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》，隨后全國(guó)各地紛紛開展了省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審工作，并優(yōu)中擇優(yōu)公示了各省份推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的名單。推薦名單均為各省份評(píng)出的特等獎(jiǎng)及少數(shù)一等獎(jiǎng)，一方面，代表了各省份最高水平的教學(xué)成果；另一方面，也引領(lǐng)全國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)改革。因此，各地所推薦公示的擬參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目具有代表性，對(duì)教學(xué)改革具有引領(lǐng)性和示范性。

教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案[1]。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐與改革領(lǐng)域內(nèi)的最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)，由國(guó)務(wù)院和教育部頒發(fā)，其中包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三個(gè)部分。職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的重要組成部分，也是職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。職業(yè)教育教學(xué)成果是教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的結(jié)晶，代表著一定時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最高水平，是回應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的解決方案[2]。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)充分彰顯了各地區(qū)、各院校在職業(yè)教育教學(xué)改革上的巨大成就。

本研究基于對(duì)2022年部分省份推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)公示名單的內(nèi)容分析，揭示我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革動(dòng)向，并總結(jié)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，以期為把握和謀劃職業(yè)教育教學(xué)改革方向，培育更多的高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

二、各省份推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

截至2022年11月10日，全國(guó)共28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市教育廳或教育委員會(huì)網(wǎng)站公示了推薦參評(píng)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共1 041項(xiàng)。成果數(shù)量具有較大規(guī)模，覆蓋區(qū)域已具有代表性。本研究采用文本分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，以1 041項(xiàng)成果為研究對(duì)象，并對(duì)成果的主題分布、區(qū)域分布、專業(yè)分布以及各完成單位合作分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上梳理并總結(jié)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

（一）主題分布：常規(guī)主題基礎(chǔ)上拓展出時(shí)代性的主題

通過(guò)主題劃分發(fā)現(xiàn)，1 041項(xiàng)被推薦成果可以劃分為人才培養(yǎng)、教學(xué)基本建設(shè)、校企合作、實(shí)踐教學(xué)、課程思政與勞動(dòng)教育、辦學(xué)模式、創(chuàng)新教育、制度管理與評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育和其他10個(gè)主題（見表1）。

從表1中可以看出，本次各省、自治區(qū)、直轄市推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目主要集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)基本建設(shè)和校企合作三大主題。人才培養(yǎng)主題的成果數(shù)為308項(xiàng)，教學(xué)基本建設(shè)主題的成果數(shù)為262項(xiàng)，校企合作主題的成果數(shù)為203項(xiàng)，分別占被推薦總數(shù)的29.59%、25.17%和19.50%。

在以教學(xué)基本建設(shè)為主題的262項(xiàng)被推薦成果中，又可細(xì)化為專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)等7個(gè)小分支主題。各分支主題的數(shù)量及所占比例具體見表2。

除了所占比例較大的三項(xiàng)常規(guī)主題外，推薦的成果還分布在實(shí)踐教學(xué)、課程思政與勞動(dòng)教育、辦學(xué)模式、創(chuàng)新教育、制度管理與評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育和其他等主題中。特別是拓展出了體現(xiàn)時(shí)代特征的教學(xué)改革主題，比如思政育人、勞動(dòng)育人、實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育等幾個(gè)層面上。

（二）區(qū)域分布：與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育規(guī)模布局有一定的相關(guān)性

按照推薦成果所屬省、自治區(qū)、直轄市分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表3），其中河南省推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量最多，累計(jì)推薦獲獎(jiǎng)成果70項(xiàng)，次之是廣東省、山東省和河北省，分別推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)64項(xiàng)、63項(xiàng)和62項(xiàng)。推薦數(shù)量較少的省份包括青海省、海南省、西藏自治區(qū)和寧夏回族自治區(qū)，均為個(gè)位數(shù)。

上述數(shù)據(jù)表明，全國(guó)推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的各省份數(shù)量分布不平衡，且省與省之間差異較大?？傮w而言，東部地區(qū)的推薦成果數(shù)量所占比重最大，而西部地區(qū)則相對(duì)較少。這個(gè)區(qū)域分布情況與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育規(guī)模布局有一定的相關(guān)性。除個(gè)例之外，區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高及職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大，其推薦數(shù)量則相對(duì)較多，說(shuō)明其在職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面的探索性力度較大，同時(shí)職業(yè)院校主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)勢(shì)頭較好。

（三）專業(yè)分布：專業(yè)教學(xué)改革對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求面較為廣泛

2018年5月4日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上要求，高校要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，推出“卓越拔尖計(jì)劃”2.0版，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國(guó)特色、世界水平的一流專業(yè)集群，為 2035 年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐[3]。因此，本研究對(duì)推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的專業(yè)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，除了面向所有專業(yè)類，將其余成果分布專業(yè)劃分為11類。在推薦的1 041項(xiàng)成果中，面向所有專業(yè)類的共計(jì)396項(xiàng)，所占比例為38.04%；其余11類專業(yè)中占比最大的是加工制造類，共計(jì)77項(xiàng)，所占比例為7.40%；交通運(yùn)輸、財(cái)經(jīng)商務(wù)、信息技術(shù)幾大類同樣成果顯著（詳見表4）。由此可見，工科、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)改革是顯著的，也是此類專業(yè)較受重視、發(fā)展成熟的一個(gè)重要方面。

整體來(lái)看，上述涉及的具體專業(yè)分布情況差異不是很大，如數(shù)量最多的加工制造類與數(shù)量最少的農(nóng)林牧漁類差異不是特別大，一定程度上可以說(shuō)明國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的幾大產(chǎn)業(yè)類別在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革中均被廣泛對(duì)接。當(dāng)然，也可以看出，加工制造類和交通運(yùn)輸類等專業(yè)還是占據(jù)主流，這類產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才需求旺盛，自然反推專業(yè)教學(xué)改革的力度也會(huì)很大。

（四）推薦成果完成單位合作分布：多主體協(xié)作推進(jìn)教學(xué)改革特點(diǎn)鮮明

職業(yè)教育的跨越式發(fā)展與產(chǎn)教融合、校企合作密不可分。與普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)比較，多方合作是職教類教學(xué)成果獎(jiǎng)最突出的特點(diǎn)。2022年，各省、自治區(qū)、直轄市所推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)據(jù)顯示（見表5），獨(dú)立完成的成果數(shù)總計(jì)428項(xiàng)，占總數(shù)的41.11%，其中高職類成果最多，為273項(xiàng)，所占比例為26.22%；合作完成的成果數(shù)高達(dá)613項(xiàng)，合作完成還可劃分為校企合作、校際合作、校研合作和校政合作四種類型。值得一提的是，部分成果的完成單位并不僅限于兩個(gè)單位，而是涉及三個(gè)甚至更多合作單位，故本研究在以上四種合作類別上還增設(shè)了兩個(gè)和三個(gè)以上組別。

從某種意義上說(shuō)，這是職業(yè)教育“跨界”的結(jié)晶和體現(xiàn)。但是，學(xué)校和企業(yè)之間的合作分布只占15.75%，這表明學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)作效果未充分顯現(xiàn)，與職業(yè)院校積極推動(dòng)校企協(xié)作的實(shí)際情況仍存在差距。為此，必須不斷改革高校和企業(yè)間的協(xié)作關(guān)系，讓企業(yè)能夠更好地融入職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而取得切實(shí)的教學(xué)效果和培養(yǎng)成果。

三、教學(xué)改革特點(diǎn)與趨勢(shì)

（一）職業(yè)教育注重服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)

1.職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)且區(qū)域差異較大

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是職業(yè)教育教學(xué)改革取得突出成績(jī)的院校多集中在經(jīng)濟(jì)較好的區(qū)域；二是推薦成果數(shù)量較多的省份也是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。由此可見，職業(yè)院校與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間存在著一種良性互動(dòng)，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職教史研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的過(guò)程[4]，獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)的能力又一定程度反映了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平[5]。而這一特征恰恰呈現(xiàn)了區(qū)域之間的差異化發(fā)展。從上文統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分的推薦成果均來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部地區(qū)的成果數(shù)相對(duì)少一些。

2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012—2020 年）》，要求發(fā)揮國(guó)家和省兩級(jí)教改項(xiàng)目的引領(lǐng)示范作用，引導(dǎo)中西部地方高校深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，下一屆全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比，應(yīng)該對(duì)青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏這些邊遠(yuǎn)地區(qū)給予更多的支持。同時(shí)，國(guó)家要通過(guò)政策引導(dǎo)或加大資金投入等方式加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)的支持，以推動(dòng)職業(yè)院校的全面發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，還要針對(duì)本地區(qū)的發(fā)展特征，對(duì)具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)院?；蛳嚓P(guān)學(xué)科進(jìn)行支持，以助力其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略

第一，職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，尤其是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送大量的復(fù)合型技能人才。從參評(píng)2022屆職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目的專業(yè)分布分析，在高職或中職院校中，教學(xué)工作仍以產(chǎn)教結(jié)合為主，強(qiáng)化專業(yè)特色。第二，職業(yè)教育能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，可以從項(xiàng)目的主題分布中看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)、制度與管理建設(shè)、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)的熱門主題；還能發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅(jiān)”等主題也存在于推薦的成果中，已逐漸形成職業(yè)院校獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的內(nèi)在表現(xiàn)形式，也逐漸成為職業(yè)教育辦學(xué)的“指南針”。

3.職業(yè)教育本土化、特色化明顯

2017年，《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，將我國(guó)高等教育劃分為三大類型：研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型。研究型大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科及以上層次的應(yīng)用型人才，職業(yè)技能型高校主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的專科層次技能型人才。為此，職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審也要與高等教育分類制度相適應(yīng)，堅(jiān)持分類原則，并根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣妥陨硖攸c(diǎn)，采取差別發(fā)展的方式，不必拘泥于同一化傾向，通過(guò)本屆推薦成果也能看出這一趨勢(shì)。本研究在主題分布表格中設(shè)置了“其他”一項(xiàng)，這項(xiàng)推薦成果大多是各地區(qū)的本土化、特色化成果。比如貴州的“苗繡·非遺貴州模式探索”、江西的“吉州窯陶瓷技藝傳承”、廣西的“獅舞非遺傳承教育”等，都是體現(xiàn)了民族特色和智慧的成果。

（二）校企協(xié)同育人模式成為改革關(guān)鍵點(diǎn)

1.校企合作仍是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的主流機(jī)制

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化企業(yè)的重要主體地位，就是要在職業(yè)教育與企業(yè)雙方合作的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。從本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的合作分布中，也能看出大部分成果是由校企合作完成的。

將企業(yè)納入職業(yè)院校育人的全過(guò)程，是提高教育質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要的必然選擇。建立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念，必須始終貫徹校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想。如江蘇省推薦的“三鏈融合、三群協(xié)同、三環(huán)聯(lián)動(dòng)的賦能農(nóng)牧業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目，由學(xué)校二級(jí)學(xué)院、中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)和項(xiàng)目載體三方聯(lián)動(dòng)，建立三環(huán)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式和校企合作模式，真正地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師入廠、工匠入校、校企聯(lián)辦、技術(shù)研發(fā)、職工培訓(xùn)等深度交流，克服了以往人才培訓(xùn)計(jì)劃與工作環(huán)境割裂等問(wèn)題。

2.多方協(xié)同、跨界、融合是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的未來(lái)趨勢(shì)

從本屆參評(píng)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目的合作模式分布中也不難看出，除了校企合作這種主流模式之外，還有校研、校政和校際等形式各異的合作模式。近年來(lái)，職業(yè)教育中多方協(xié)同、跨界和融合的人才培養(yǎng)方式愈加顯著，而推薦成果中教育與經(jīng)濟(jì)的跨界更是屢見不鮮。例如，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“職教名師工作室建設(shè)山東模式研究與實(shí)踐” ；成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“高職學(xué)校產(chǎn)教融合成都模式建構(gòu)與實(shí)踐”；甘南縣職業(yè)中心學(xué)校提出的“一核四鏈農(nóng)村致富帶頭人培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”等，這些研究結(jié)果旨在為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人才培育提供依據(jù)，從不同角度探討學(xué)校、政府、企業(yè)等不同價(jià)值體系和功能的跨界與整合。但是，關(guān)于不同的利益相關(guān)者之間的跨界和協(xié)作，以及在知識(shí)、行政、工業(yè)三個(gè)層面上的融合，還需要更多的探討。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新是教學(xué)改革的突破口

在此次評(píng)選中，大多數(shù)參評(píng)成果都表現(xiàn)出關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)，這與教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性和實(shí)用性密切相關(guān)，也符合教學(xué)成果獎(jiǎng)的本質(zhì)要求。教學(xué)成果獎(jiǎng)作為基于教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)的一種實(shí)踐探索，是一種基于實(shí)踐的創(chuàng)新，具有廣泛的實(shí)踐性和應(yīng)用性。聚焦的改革主題如下：一是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力并保障課程的實(shí)施。例如，天津交通職業(yè)學(xué)院提出的“老字號(hào)振興背景下電子商務(wù)項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)體系研究與實(shí)踐”，以校企合作為依托，通過(guò)對(duì)高職專業(yè)課程開發(fā)的本土化改革，提出了以工作流程為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程開發(fā)理念、模式和技術(shù)的創(chuàng)新；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“園林技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐”，以職業(yè)能力為核心，開發(fā)工作任務(wù)過(guò)程導(dǎo)向課程，開展與企業(yè)工作流程密切相關(guān)的專業(yè)教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)操能力，提高學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力。二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。與項(xiàng)目化課程相匹配的是一套完備的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，依托實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重實(shí)踐性教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)搭配開放多元的教學(xué)方式和數(shù)字化資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，河北軌道運(yùn)輸技術(shù)學(xué)院提出的“共建共享職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)新與實(shí)踐”，在教學(xué)中引進(jìn)真實(shí)的工廠情境，通過(guò)對(duì)操作、模擬、生產(chǎn)等多種教學(xué)手段的改革，使教學(xué)工作場(chǎng)所化、組織運(yùn)作可視化、教學(xué)做相結(jié)合。

上述推薦成果均著重強(qiáng)調(diào)了高職院校的實(shí)踐性，努力營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的教學(xué)和工作環(huán)境，給學(xué)員創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)的機(jī)遇，注重培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)戰(zhàn)”和“實(shí)境”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)將是未來(lái)教學(xué)改革的突破口，也是一種必然的趨勢(shì)。

（四）思政教育與勞動(dòng)教育受到廣泛關(guān)注

職業(yè)教育的思政課與勞動(dòng)課是立德樹人的核心，無(wú)論是其教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)特點(diǎn)，還是自身的改革與發(fā)展，都必須重視提高學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。所推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目中，以思政教育和勞動(dòng)教育為主題的占比較高，分別達(dá)到36項(xiàng)和29項(xiàng)。典型的成果有唐山工業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的“新時(shí)代高職院校思政課五化三融合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐”、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的“基于協(xié)同理論的高職課程思政育人體系構(gòu)建與實(shí)施”、曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校主持的“思政課視域下高職院校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”等。思政主題的推薦成果均聚焦于課程思政融入教學(xué)改革和育人體系的路徑，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育思政育人目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。推進(jìn)職業(yè)院校的思政教育探索，能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)院校的辦學(xué)定位，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫徹到職業(yè)院校的各個(gè)學(xué)科；推進(jìn)職業(yè)院校的思政教育探索，能抓住育人體系的重點(diǎn)，為我國(guó)培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)技能人才的大國(guó)工匠，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

本屆評(píng)選中勞動(dòng)教育的推薦成果同樣具有職業(yè)教育特色。如天津市機(jī)電工業(yè)學(xué)校主持的“新時(shí)代勞動(dòng)教育與職業(yè)教育互融模式的實(shí)踐與創(chuàng)新”；山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的“將培育勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神融入商科高職育人體系的探索與實(shí)踐”；遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的“雙向融通·三點(diǎn)聚力·四方協(xié)同：高職院校勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新與實(shí)踐”等。這類參評(píng)教學(xué)成果能夠切實(shí)開展具有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育融入高職院校育人體系全過(guò)程，既培養(yǎng)了德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更把貫徹黨中央和國(guó)家教育方針，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重大措施。

職業(yè)院校在改革發(fā)展過(guò)程中要不斷推進(jìn)思政教育和勞動(dòng)教育前行，以立德樹人為根本任務(wù)，牢牢抓住職業(yè)院校的辦學(xué)特色和職業(yè)教育育人規(guī)律，進(jìn)而提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）人工智能和數(shù)字化發(fā)展成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)

從學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與職業(yè)教育深度融合，各個(gè)利益相關(guān)主體共同參與教學(xué)與課程開發(fā)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育各要素的融合，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。從所推薦的成果來(lái)看，教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)的主題，更側(cè)重于與數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能相結(jié)合。從推薦成果的專業(yè)分布中也能看出，信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)所占比例是躋身前列的。例如，天津市教育科學(xué)研究院主持的“從資源建設(shè)到應(yīng)用創(chuàng)新：職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐與研究”；武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院主持的“專數(shù)融合、區(qū)校聯(lián)動(dòng)、四創(chuàng)結(jié)合創(chuàng)新型數(shù)字工匠培養(yǎng)路徑”；福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的“以信息化、智能化引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)服務(wù)數(shù)字福建戰(zhàn)略的改革與實(shí)踐”等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的人工智能與數(shù)字化職業(yè)教育更加注重以學(xué)生為本，在網(wǎng)絡(luò)與云計(jì)算的支持下，建立起全方位的、多元化的、多層次的、交互式的教學(xué)模式。根據(jù)霍德華·加德納的多元智能理論可知，人工智能和數(shù)字化發(fā)背景下開展的職業(yè)教育能對(duì)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需要和多樣化發(fā)展做出迅速反映。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Analysis of the Trend of Vocational Education Teaching Reform in the New Era： Based on the Public List of National Teaching Achievement Awards Recommended by Some Provinces in 2022

ZHANG Han， ZHAO Wen-ping

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Taking the national teaching achievement award of vocational education recommended by some provinces in 2022 as the research object， this paper analyzes the characteristics of the thematic distribution， regional distribution， professional distribution and cooperative distribution of teaching achievement. The research results mainly focus on talent training and teaching infrastructure construction， the regions to which the results belong are mainly developed regions in the east， and the recommended specialties are mostly oriented to all professional achievements and manufacturing achievements， and the cooperation methods are more diversified， mainly based on school-enterprise cooperation. By combing and summarizing， the paper reveals the characteristics and trends of vocational education and teaching reform， including focusing on serving national strategy and regional economy， school-enterprise collaborative education model is the key point of reform， practical teaching and innovative education are the breakthrough of reform， ideological and political education and labor education have received wide attention， and artificial intelligence and digital development have become the hot topic of reform.

Key words： vocational education; national teaching achievement award; feature analysis; development trend