鉆探設(shè)備系列課程研究性教學(xué)模式教學(xué)問題設(shè)置研究

趙大軍 趙研 韓君鵬

摘 ? ?要：基于教學(xué)問題和教學(xué)研究項(xiàng)目的研究性教學(xué)模式，以其有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在國(guó)際高等教育中廣為流行，而研究性教學(xué)模式的關(guān)鍵是教學(xué)問題和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置。文章根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)鉆探設(shè)備系列課程研究性教學(xué)模式的教學(xué)問題進(jìn)行了深入的研究和合理的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：鉆探設(shè)備系列課程；課程改革；研究性教學(xué)模式；問題設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0039-03

研究性教學(xué)模式是一種能夠較好貼近課程要求，完成課程認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)的教學(xué)模式。課程認(rèn)知目標(biāo)要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)概念，知曉基本原理，具備實(shí)操應(yīng)用能力；情感目標(biāo)主要要求學(xué)生具備正確的思想感情與道德品質(zhì)。該教學(xué)模式的核心特征是“自主、探究、合作”，即在教學(xué)過程中，以教師指導(dǎo)為前提，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，以小組為單位合作交流，共同探究發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在原理。

研究性教學(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)在于以其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深化理解與技能的掌握，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培育與創(chuàng)新能力的鍛煉，符合新時(shí)代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。研究性教學(xué)模式的應(yīng)用需要貫徹執(zhí)行“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的基本路線，即充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主

導(dǎo)，及堅(jiān)定將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體。明確學(xué)生與教師屬性定位，做好分工，是研究性教學(xué)的模式順利實(shí)施的基本要求。

我國(guó)古代著名教育家孔子創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)思想及古希臘著名思想家、教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆

術(shù)”被認(rèn)為是研究性教學(xué)模式的起源[1]。近現(xiàn)代教育家赫爾巴特、蔡元培、杜威、布魯納、皮亞杰以及蘇霍姆林斯基、施瓦布等人相繼探索了研究性教學(xué)模式并提出的相關(guān)教育教學(xué)觀點(diǎn)，研究性教學(xué)思想得以逐漸豐富和完善[2]。

德國(guó)著名教育家洪堡于19世紀(jì)初首次創(chuàng)立并推廣的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”教學(xué)原則被普遍認(rèn)為是國(guó)外研究性教學(xué)思想的起源，這一思想在長(zhǎng)達(dá)幾十年的應(yīng)用后促使德國(guó)擁有了全世界較為先進(jìn)的大學(xué)制度。1876年于美國(guó)成立的約翰·霍普金斯大學(xué)是有史以來第一所研究型大學(xué)，但真正將研究性教學(xué)作為首要教學(xué)模式是在122年后，由博耶委員會(huì)將本科教學(xué)體系改革為以研究為基礎(chǔ)[3]。日本和韓國(guó)的大學(xué)已開始構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)模式，形成了各種不同的本科研究性教學(xué)模式[4]。近年來，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件相繼出臺(tái)，一致倡導(dǎo)以培育創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)方式實(shí)施改革，形成“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)模式，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。研究性教學(xué)在國(guó)內(nèi)中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多，而在高校的應(yīng)用相對(duì)較為欠缺，但也逐步受到關(guān)注并推廣應(yīng)用，此方面的研究成果也與日俱增。

研究性教學(xué)模式主要包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。其中創(chuàng)設(shè)情境，即教學(xué)問題及教學(xué)研究項(xiàng)目的設(shè)置是研究性教學(xué)模式教學(xué)效果的關(guān)鍵。我國(guó)學(xué)者對(duì)研究性教學(xué)問題的設(shè)置也有了一定的研究，楊華針對(duì)大學(xué)以問題引領(lǐng)的思想政治理論課課堂教學(xué)的問題類型和問題設(shè)置原則進(jìn)行了深入地分析，將問題類型劃分為：理論困惑問題、現(xiàn)實(shí)疑難問題、社會(huì)熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題、非馬克思主義及社會(huì)思潮問題、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題5種類型，將教材原則、簡(jiǎn)明扼要原則、適度原則、關(guān)聯(lián)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則作為問題設(shè)置的基本準(zhǔn)則。[6]王建強(qiáng)提出課堂問題的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一，為提高課堂“問題鏈”教學(xué)法的教學(xué)效果，課堂“問題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、趣味性、聚焦性、開放性、深入性。[7]張盛周、陸衛(wèi)針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程探討了啟發(fā)討論式教學(xué)中問題設(shè)置的7種基本方式：圍繞經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)置研究性問題、圍繞有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)性問題、圍繞相近和相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置比較性問題、圍繞知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)置推理性問題、通過與宏觀世界對(duì)比設(shè)置類比性問題、根據(jù)重要知識(shí)原理設(shè)置歸納或演繹性問題、挖掘知識(shí)的思想性設(shè)置哲學(xué)性問題，并提出了問題設(shè)置時(shí)應(yīng)難易適當(dāng)、有一定的激發(fā)性、答案的不確定性、緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[8]郭華在電磁學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐中，從激趣式、啟發(fā)式、探究式、主動(dòng)式四個(gè)方面設(shè)置問題，提升了師生互動(dòng)對(duì)話的層次和水平。[9]

教學(xué)問題應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性以及合適難易度，要將學(xué)生引入主動(dòng)解決教學(xué)問題的情境中。但研究性教學(xué)在我國(guó)高校的應(yīng)用尚處于摸索階段，理論尚不完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較少，師生對(duì)其的理解和認(rèn)同也參差不齊，對(duì)教學(xué)問題及教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置也缺乏深入的研究。地質(zhì)工程專業(yè)課程的研究性教學(xué)模式教、學(xué)問題及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的研究，還未見報(bào)導(dǎo)。吉林大學(xué)鉆探設(shè)備課程雖然實(shí)行了基于問題驅(qū)動(dòng)的PBL教學(xué)法，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。但基于PBL教學(xué)法，學(xué)生只是掌握了課程的碎片化知識(shí)，缺乏對(duì)課程內(nèi)容全面系統(tǒng)的理解掌握，還需要結(jié)合中國(guó)國(guó)情、課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)研究性教學(xué)法教學(xué)問題及教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置進(jìn)行深入探索與思考。

一、鉆探設(shè)備系列課程特點(diǎn)

吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)是國(guó)家本科一流專業(yè)，作為地質(zhì)工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，鉆探設(shè)備、鉆探設(shè)備課程設(shè)計(jì)主要介紹地質(zhì)勘察中應(yīng)用的鉆機(jī)、泥漿泵、鉆塔、動(dòng)力機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及工作特性。學(xué)生能夠?qū)︺@探設(shè)備進(jìn)行正確的分析、評(píng)價(jià)與選用；能夠?qū)υO(shè)備的結(jié)構(gòu)問題提出合理的改造方案；能夠根據(jù)施工條件對(duì)設(shè)備提出合理的技術(shù)要求，為鉆探設(shè)備的設(shè)計(jì)提供技術(shù)參數(shù)；具有鉆探機(jī)械領(lǐng)域的分析問題能力、科學(xué)研究思維、工程意識(shí)和實(shí)踐能力。課程的理論基礎(chǔ)為材料力學(xué)、理論力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)、流體力學(xué)、電工學(xué)基礎(chǔ)等。課程中的機(jī)械與液壓裝配圖較多，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際密不可分，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生的三維空間想象能力要求較高，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力依賴較強(qiáng)。

二、大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)

（一）大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

入學(xué)后，鉆探設(shè)備系列課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課及地質(zhì)學(xué)原

理、工程力學(xué)、流體力學(xué)、液壓傳動(dòng)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、鉆探工藝學(xué)、基礎(chǔ)工程施工等專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課，同時(shí)學(xué)習(xí)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、形勢(shì)與政策等思想政治教育課程，完成了地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練。大學(xué)生的公共基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，政治思想素質(zhì)過硬，為進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于課程學(xué)時(shí)的限制及我國(guó)高等院校普遍存在的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，使得吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)大學(xué)生缺乏足夠的三維空間想象能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

地質(zhì)工程專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、內(nèi)心情感豐富、網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，但實(shí)踐能力弱、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力差。在傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式下，較大的盲目性充斥在知識(shí)獲取過程中，因而大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式較為被動(dòng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為匱乏，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要依賴。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收和深入探索及拓展創(chuàng)新，影響解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。我國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期處于集中課堂傳授的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)接受教育而忽略自我表達(dá)，產(chǎn)生了課上互動(dòng)無興趣，課后交流不積極的現(xiàn)象。

我國(guó)的教學(xué)形式主要由教師選定教材后，學(xué)生以教材為首要學(xué)習(xí)范本對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，相對(duì)于歐美由學(xué)生自行查閱資料的開放教育模式而言，我國(guó)大學(xué)生閱讀量低，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的全方位深入了解，認(rèn)知層面較為狹窄。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及后，大學(xué)生更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)短時(shí)間（10—15分鐘）的碎片化學(xué)習(xí)[10]。

三、研究性教學(xué)法教學(xué)問題的設(shè)置

依據(jù)鉆探設(shè)備系列課程的特點(diǎn)，考慮地質(zhì)工程專業(yè)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用基礎(chǔ)性、問題

性、課題研究性（項(xiàng)目研究類）模塊化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)、注重綜合、面向科研實(shí)踐的全程式鉆探設(shè)備系列課程研究性教學(xué)新模式。教學(xué)問題的設(shè)置遵循了如下原則：（1）誘發(fā)性原則。通過創(chuàng)設(shè)特殊情景制造認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生積極思考。（2）真實(shí)性原則。情境接近鉆探工程實(shí)際，從客觀事物出發(fā)，在“眼見為實(shí)”的基礎(chǔ)上，深入探究鉆探設(shè)備相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)主旨內(nèi)容的意義建構(gòu)。（3）接近性原則。情境創(chuàng)設(shè)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。問題的深度稍高于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，需要經(jīng)過努力思考來解決問題。（4）合作性原則。充分利用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過交流、協(xié)作，共同克服教學(xué)問題中的困難。（5）層次性原則?？紤]地質(zhì)工程專業(yè)本科生不同的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有層次、有梯度設(shè)置問題，并使問題可銜接與過渡。（6）多解原則。考慮學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，不固定問題的答案。

基礎(chǔ)性、問題性、課題研究性教學(xué)問題設(shè)置的主要內(nèi)容如下。

1.從鉆探設(shè)備、鉆探設(shè)備課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重引出鉆探設(shè)備相關(guān)的概念原理，明確學(xué)生亟待掌握的知識(shí)點(diǎn)，定位學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，結(jié)合地質(zhì)工程學(xué)科特點(diǎn)，遵循課程的教學(xué)目

標(biāo)，考慮學(xué)生自學(xué)能力個(gè)體差異較大的特征，設(shè)置了19個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)問題。主要包括鉆探設(shè)備技術(shù)發(fā)展取決的因素，從鉆探設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能上分析如何提高鉆探效率，如何理解鉆機(jī)性能參數(shù)，鉆機(jī)部件的結(jié)構(gòu)原理和類型特點(diǎn)分析，鉆探用泵的結(jié)構(gòu)原理和工作特性分析等。

2.將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可銜接的鏈?zhǔn)絾栴}，通過促使學(xué)生自主解決問題來實(shí)現(xiàn)觀念性理解的獲取。采用鏈?zhǔn)浇虒W(xué)問題，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找問題的解決途徑，引發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜、深層次問題的發(fā)現(xiàn)與解決，提高解決實(shí)際問題過程中對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。該類問題設(shè)置了21個(gè)。如在講授“XY-4型鉆機(jī)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)工作原理”時(shí)，依次提出：鉆機(jī)超載時(shí)易發(fā)生損壞鉆機(jī)零部件、損傷動(dòng)力機(jī)、折斷鉆桿等事故，鉆機(jī)在結(jié)構(gòu)上如何防止負(fù)載的超載？鉆機(jī)動(dòng)力機(jī)輸出的轉(zhuǎn)速和扭矩基本不變，而升降機(jī)和回轉(zhuǎn)器需要不同的轉(zhuǎn)速和扭矩，鉆機(jī)如何實(shí)現(xiàn)分別驅(qū)動(dòng)升降機(jī)和回轉(zhuǎn)器？機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)中，動(dòng)力傳送距離較長(zhǎng)時(shí)，常常因無法保證軸的對(duì)中效果而影響正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，XY-4型鉆機(jī)如何解決這一問題？鉆機(jī)或汽車變速箱換檔時(shí)時(shí)常發(fā)生打齒、掛檔不到位，分析其原因并說明如何解

決？打撈孔內(nèi)鉆桿、套取孔內(nèi)巖心時(shí)，如何操作才能有效、可靠？孔內(nèi)鉆具突然遇阻，不能正?；剞D(zhuǎn)或提拉，在鉆機(jī)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)中如何保證動(dòng)力機(jī)及鉆機(jī)各部件不受損壞？

3.為提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力，將課程內(nèi)容設(shè)置成課題研究性教學(xué)問題，學(xué)生需要結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過研究來解決的問題。此類問題共設(shè)置了6個(gè)，是對(duì)不同鉆探設(shè)備的綜合評(píng)價(jià)與改進(jìn)。如：

“DPP100-5F1鉆機(jī)的評(píng)價(jià)”，主要內(nèi)容包括：（1）說明鉆機(jī)的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的工作原理。（2）說明鉆機(jī)的傳動(dòng)

箱、減速箱、轉(zhuǎn)盤（包括給進(jìn)裝置、柱卡裝置）、主卷揚(yáng)、變速箱的結(jié)構(gòu)及工作原理。（3）分析鉆機(jī)的結(jié)構(gòu)、性能特點(diǎn)。（4）該鉆機(jī)的缺點(diǎn)是給進(jìn)行程較短、操作不方便，結(jié)合該鉆機(jī)的結(jié)構(gòu)，試給出1～2種改進(jìn)方案，并繪制改進(jìn)結(jié)構(gòu)示意圖。需綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)原理、液壓傳動(dòng)、鉆機(jī)給進(jìn)系統(tǒng)、鉆機(jī)控制系統(tǒng)的原理綜合分析解決該問題。

四、研究性教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)鉆探設(shè)備系列課程的教學(xué)進(jìn)度，分批給學(xué)生布置研究性問題，為保證學(xué)生能夠很好地自主解決問題，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了充分的教學(xué)資源。制作了105個(gè)線上教學(xué)視頻（MOOCS）；使用3ds MAX、Unity3D仿真軟件對(duì)鉆探設(shè)備中的18個(gè)展示部件制作了三維動(dòng)畫，詳細(xì)解釋了回轉(zhuǎn)器、升降機(jī)、卡盤等部件的結(jié)構(gòu)和工作原理；基于3ds MAX研制了XY-4鉆機(jī)結(jié)構(gòu)與工作原理的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；配置了課程教學(xué)多媒體課件、新型設(shè)備施工視頻等線上教學(xué)資源。研制了多功能液壓鉆機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、升降機(jī)沖擊鉆進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、9套設(shè)備部件實(shí)物、5套實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型、6種參考書、10余種鉆探設(shè)備使用說明書等。

具體應(yīng)用過程如下。

1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每周給學(xué)生布置3～4個(gè)研究性問

題，學(xué)生利用線上線下教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，探索整理研究性問題的答案。

2.將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組約10人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)討論形成小組答案。小組的答案往往是多解的，且答案內(nèi)容時(shí)常超出課本知識(shí)，說明設(shè)置的問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.每?jī)芍芙M織一次課堂討論，對(duì)基礎(chǔ)性、問題性教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)。課題研究性（項(xiàng)目研究類）教學(xué)問題則進(jìn)行答辯。各組長(zhǎng)作為代表發(fā)言，匯報(bào)各組討論得出的觀點(diǎn)和見解，其他學(xué)生可針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問及辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)匯報(bào)過程，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了溝通協(xié)調(diào)能力，匯報(bào)展示提高了歸納總結(jié)能力，答辯過程中的論據(jù)博弈加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

幾年來，筆者在鉆探設(shè)備、鉆探設(shè)備課程設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施研究式教學(xué)，把握住了研究式問題教學(xué)法問題設(shè)置的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過基礎(chǔ)性、問題性、課題研究性三個(gè)方面問題設(shè)置的教學(xué)實(shí)

踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，拓展了綜合思維能力。但也應(yīng)注意，在剛實(shí)施研究式教學(xué)時(shí)，學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課堂發(fā)言不踴躍。因此在教學(xué)之初，要注重研究性問題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性，注重營(yíng)造問題教學(xué)的氛圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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