中外合作辦學(xué)線上線下混合教學(xué)模式研究

陳陽(yáng) 賈鵬蛟 程誠(chéng)

摘 ? ?要：文章主要針對(duì)中外合作辦學(xué)線上線下混合教學(xué)模式展開(kāi)研究。中外教師通過(guò)線上共同制定和商討并最終敲定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合的方法。外教通過(guò)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資

料，課堂視頻授課的方式完成課程內(nèi)容和教學(xué)工作。國(guó)內(nèi)教師線下進(jìn)行助課和輔導(dǎo)答疑工作，共同完成整個(gè)課程的授課工作。線上線下混合授課具有很強(qiáng)的高效性和適用性，適合于無(wú)線下授課條件的國(guó)內(nèi)外課程。

關(guān)鍵詞：中外合作；線上線下；混合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0049-03

在全球知識(shí)大融合的背景下，當(dāng)代大學(xué)引入中外合作課程不僅有助于提高學(xué)生的國(guó)際化視野，也有助于整個(gè)學(xué)校國(guó)際化程度的提升。新冠感染疫情期間，中外合作課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)線下授課，如何保證中外合作課程不受影響成為教學(xué)人員面臨的主要問(wèn)題。張博探究了大學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上討論了該教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)和順利開(kāi)展的必要條件。[1]付亮通過(guò)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課實(shí)施線上線下教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的視野，具有很好的實(shí)踐教學(xué)效果，但在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]楊維波研究了基于“商務(wù)日語(yǔ)”課程教學(xué)的疫情背景下中外教師合作教學(xué)過(guò)程，通過(guò)線上平臺(tái)與外教整合教學(xué)資源、平臺(tái)直播、中外教師分工等內(nèi)容，達(dá)到了線上線下一樣的教學(xué)效果。[3]近年來(lái)，高等院校中外合作辦學(xué)需求越來(lái)越大，辦學(xué)總體趨于規(guī)?；怯捎谥型夂献鞯霓k學(xué)成本較高，因此，也偏于市場(chǎng)化，而辦學(xué)中的投入與產(chǎn)出比則是由國(guó)家和社會(huì)以及接受教育的個(gè)人共同承擔(dān)。除了通過(guò)線下接受中外合作教育，還可以在線上接受國(guó)外教育，也就是通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行國(guó)外教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。我國(guó)正處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展階段，隨之而來(lái)涌現(xiàn)出各種各樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，包括國(guó)內(nèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課MOOC、網(wǎng)易云課堂等。還有一些由國(guó)外教學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦的綜合教學(xué)平臺(tái)，如由斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）兩位教授合作創(chuàng)辦的

Coursera，哈佛大學(xué)和MIT合作創(chuàng)辦的高等教育領(lǐng)域的線上教育平臺(tái)EdX等[4-7]。由于高等教育中的中外合作辦學(xué)被列為公益辦學(xué)，也是我國(guó)教育事業(yè)中的重要組成部分。這些線上平臺(tái)設(shè)置有免費(fèi)的教學(xué)內(nèi)容，也有根據(jù)不同需求定制的付費(fèi)課程，以適應(yīng)較大的學(xué)習(xí)人群，這些新興的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式在大學(xué)校園里層出不窮，且還處于不斷開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段，但各種學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)模式的有效性尚處于探索之中[8-10]。由此可見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種知識(shí)汲取的新形式，線上線下相結(jié)合有助于對(duì)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充。

以開(kāi)設(shè)中外合作辦學(xué)的土木工程專業(yè)為例，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實(shí)施，基礎(chǔ)建設(shè)由國(guó)內(nèi)走向國(guó)際，土木工程建設(shè)也逐漸邁向世界，我國(guó)土木工程技術(shù)人員也逐漸向國(guó)際輸出。值得注意的是，在加強(qiáng)沿線國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃時(shí)，對(duì)沿線特殊土的巖土力學(xué)問(wèn)題以及中外技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的差異性的了解對(duì)工程項(xiàng)目順利對(duì)接也尤為重要，這就要求從業(yè)人員能夠充分掌握中外規(guī)范差異。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧土木與智能建造等概念應(yīng)運(yùn)而生，中外合作辦學(xué)可扎實(shí)土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)行業(yè)智慧互聯(lián)、內(nèi)外兼修的必經(jīng)之路，因此，開(kāi)展中外合作課程可為工科專業(yè)畢業(yè)生研究國(guó)內(nèi)外規(guī)范打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合西安理工大學(xué)中外合作課程的教學(xué)工作，從該課程的教學(xué)模式、共課方式、教學(xué)實(shí)踐及效果反饋等方面出發(fā)，探索中外合作教學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的有效方法，并提出相應(yīng)建議以提高教學(xué)效果。

一、中外合作辦學(xué)共課方式

筆者所在的西安理工大學(xué)與澳大利亞詹姆斯庫(kù)克大學(xué)首次合作辦學(xué)的中外合作課程為適應(yīng)全球疫情背景，調(diào)整為線上線下混合教學(xué)模式。我們?cè)谡n程開(kāi)展前進(jìn)行了一系列的背景調(diào)研并與外方主講教師進(jìn)行了充分的溝通。課程為全英文教授，基于課程內(nèi)容，雙方教師從教材的選用、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行溝通。討論方式主要為騰訊會(huì)議及電子郵件討論，或由外方發(fā)起zoom會(huì)議室三種。會(huì)議主要就教材、共課模式、授課內(nèi)容以及教材等方面進(jìn)行商討。教材方面主要基于西安理工大學(xué)提供的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合外方的既有課程確定，最終確定為外方教師課前提供課堂講稿供中方共課教師和學(xué)生預(yù)習(xí)。為適應(yīng)西安理工大學(xué)培養(yǎng)方案，中外教師共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行多次商討和修改，最終確定為lecture、workshop、project三種課堂模式?；谖靼怖砉ご髮W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)背景，中外導(dǎo)師商討課程內(nèi)容重點(diǎn)，因材施教。另外，基于中外授課習(xí)慣的差異和學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、共課及考核方式，中外教師分工方面作了詳細(xì)的討論和明確的方案。

在明確基本教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的前提下，中外雙方最終確定授課過(guò)程中的教學(xué)職責(zé)為，外方導(dǎo)師負(fù)責(zé)線上課程的教授，中方導(dǎo)師負(fù)責(zé)線下課堂的情況收集和反饋。外方教師設(shè)置課程習(xí)題及作業(yè)，中方教師負(fù)責(zé)作業(yè)收集與批改，批改標(biāo)準(zhǔn)由外方教師提供。最終學(xué)生考核方式為外方考核方式，但考核結(jié)果為中方的百分制，考核結(jié)果由中方教師進(jìn)行整理和核定。中方教師將該課程的筆試及實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行整理分析，通過(guò)郵件形式發(fā)送給外方教師，二者溝通線上會(huì)議最終確定考試成績(jī)，總結(jié)本學(xué)期學(xué)習(xí)效果，并對(duì)下學(xué)期開(kāi)課的改進(jìn)點(diǎn)作出總結(jié)和歸納，以便提升教學(xué)效果。旨在通過(guò)線上線下平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生先掌握課程基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置小規(guī)模討論課程增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，之后再基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置小型工程項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)前述學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及完成工作。

二、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)及對(duì)象

該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象為大一新生，開(kāi)課學(xué)期為春季學(xué)期，主要目的是為后期的雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備兩方面。課程目標(biāo)為學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握基本的工程概念，樹(shù)立未來(lái)工程師應(yīng)有的工程意識(shí)，工程及西安理工大學(xué)土木工程專業(yè)/計(jì)算機(jī)工程專業(yè)，以便自覺(jué)打造自己的知識(shí)、能力，主動(dòng)、順利地完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，并為未來(lái)的職業(yè)生涯與發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，作為工科專業(yè)的專業(yè)課導(dǎo)入課程，外方對(duì)本課程的定位為介紹工程設(shè)計(jì)的一些非技術(shù)方面的知識(shí)，主要包括工程設(shè)計(jì)過(guò)程、工程寫(xiě)作、項(xiàng)目規(guī)劃方法、職業(yè)道德和設(shè)計(jì)中的可持續(xù)與環(huán)境問(wèn)題等方面。為適應(yīng)雙方教師時(shí)間及時(shí)差問(wèn)題，本課程持續(xù)8個(gè)自然周，授課過(guò)程中如遇我國(guó)法定節(jié)假日則順延。

（二）開(kāi)展方式

在課程正式開(kāi)始之前，經(jīng)中方教師討論一致認(rèn)為有必要安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基本的課程模式介紹和課程導(dǎo)入，實(shí)踐表明，課程導(dǎo)入過(guò)程非常有必要。外方正式授課開(kāi)始，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次全新的體驗(yàn)，外方和中方教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些課堂提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感。但在課程討論中也發(fā)現(xiàn)了很多共性問(wèn)題，外方全英文授課從語(yǔ)言習(xí)慣到表達(dá)習(xí)慣對(duì)中方學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，較大一部分學(xué)生反映由于不適應(yīng)外教的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，使得課堂內(nèi)容的基本理解存在難度，但這一問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)解決?？傮w來(lái)說(shuō)，線上線下相結(jié)合的授課方式較為新穎，知識(shí)點(diǎn)比較全面，在課堂中如果注重師生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果將較為顯著。

（三）結(jié)課評(píng)價(jià)

本課程為線上線下、中外共同開(kāi)展的雙語(yǔ)課程，因此考核方式由傳統(tǒng)的結(jié)課考核改為全過(guò)程考核。即不單獨(dú)設(shè)置結(jié)課考試，將學(xué)生的學(xué)習(xí)考核貫穿于整個(gè)課程的開(kāi)展過(guò)程中。主要效果評(píng)價(jià)通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、課程報(bào)告、項(xiàng)目展示和學(xué)生互評(píng)組成。課程進(jìn)展過(guò)程中共設(shè)置三次課堂測(cè)試，測(cè)試問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立完

成，既可參考教學(xué)資料也可網(wǎng)上搜索材料，最終將試卷上交。此外，還會(huì)在課程進(jìn)行中間周設(shè)置兩個(gè)小型工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由學(xué)生分小組完成，主要考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握和將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的考核主要包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際模型的考核以及工程報(bào)告的撰寫(xiě)。

（四）持續(xù)改進(jìn)

在課程結(jié)課之后，中外雙方教師共同參與課程結(jié)果的考核與成績(jī)分析，提交成績(jī)后會(huì)設(shè)置中方與外方教師之間的共課感受交流，針對(duì)中外雙方教師設(shè)置的課程習(xí)題及作業(yè)，進(jìn)行難易剔除，對(duì)于主觀性試題批改標(biāo)準(zhǔn)由中外雙方教師商討得出，中方教師將作業(yè)收集與批改中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理匯總。收集各科中外共課教師之間提交的調(diào)查問(wèn)卷，并設(shè)置學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)收集雙方教師與學(xué)生的有效建議，最終制定下一輪共課方式。對(duì)于線上線下平臺(tái)的授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，從學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握，學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展等，課堂設(shè)置小規(guī)模討論課程，學(xué)生參與感與學(xué)習(xí)成就感等方面進(jìn)行持續(xù)跟蹤，從學(xué)生參與、師生互動(dòng)等方面出發(fā)，提出改進(jìn)的教學(xué)方案，指導(dǎo)下一輪共課方式。

三、教學(xué)反饋及建議

在本科生課程中設(shè)置中外合作授課課程是學(xué)校及學(xué)生走向國(guó)際化的第一步，從大一開(kāi)始便為學(xué)生提供國(guó)際化的學(xué)習(xí)意識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式為中外合作教學(xué)開(kāi)辟了新思路，通過(guò)高效和便捷的方式為全球高校間師生的合作與交流創(chuàng)造了平臺(tái)，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。借助互聯(lián)網(wǎng)和各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)確保和課程設(shè)置的初衷，學(xué)習(xí)目標(biāo)等可以隨時(shí)溝通和調(diào)整，對(duì)提高以往中外合作教學(xué)外教的上線率有很大的促進(jìn)作用。并且，中外合作課程的開(kāi)設(shè)有助于中外雙方挖掘與共享科研資源，促進(jìn)中外教師的溝通。在互聯(lián)

網(wǎng)＋和全球知識(shí)大融合的背景下，學(xué)生的課程內(nèi)容需求也與以往有所差別，總體來(lái)說(shuō)，中外合作授課對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、外語(yǔ)能力以及專業(yè)國(guó)際化思維的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢(shì)。在結(jié)合各個(gè)專業(yè)自身特點(diǎn)設(shè)置的相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度高，通過(guò)高效和便捷的方式為學(xué)生與國(guó)外師生提供溝通的橋梁。

教學(xué)過(guò)程階段中外教師通過(guò)與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收情況，并設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查表明，中外合作教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生存在語(yǔ)言障礙，影響教學(xué)效果，急需提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。全過(guò)程考核也使部分自控力差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所減弱。

另外，由于學(xué)生課業(yè)繁重加之受學(xué)生主觀因素影響，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分也在一定程度上影響授課效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以西安理工大學(xué)中外合作課程為研究對(duì)象，從中外授課線上線下混合教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐效果及反饋等方面對(duì)中外合作授課線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行研究，并結(jié)合課程反饋結(jié)果給出相應(yīng)建議。研究表明：中外合作教學(xué)有助于提升學(xué)生的國(guó)際化視野，了解該課程的國(guó)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；中外教師合作共課的教學(xué)模式大大提高了線上課程授課效果。線上教學(xué)過(guò)程借助我國(guó)自主開(kāi)發(fā)的直播教學(xué)平臺(tái)，形式豐富，基本滿足教學(xué)需求，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和家國(guó)情懷。

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