學(xué)科專業(yè)一體化背景下“新生研討課”研究性實(shí)踐教學(xué)改革探索

崔惠穎

摘 ? ?要：在學(xué)科專業(yè)一體化背景下，為滿足提升本科生科研創(chuàng)新能力和重構(gòu)高校師生關(guān)系的需要，踐行研究性實(shí)踐教學(xué)對(duì)“新生研討課”是十分必要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過教師講解、制定個(gè)性化專業(yè)研究選題、“分工—協(xié)作”形成研究成果、小組宣講與研討、教師總結(jié)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)研究性實(shí)踐教學(xué)。更需執(zhí)行嚴(yán)格的授課團(tuán)隊(duì)遴選制度、優(yōu)化授課方式和內(nèi)容、鼓勵(lì)優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以及與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度相結(jié)合等保障措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)一體化；新生研討課；研究性實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)全過程

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0042-03

“新生研討課”最早可追溯至1888年美國(guó)波士頓大學(xué)開設(shè)的新生教育課程，在隨后的百余年里，逐漸由幫助新生實(shí)現(xiàn)“中學(xué)—大學(xué)”的順利過渡，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫋斑m應(yīng)性”和“學(xué)術(shù)性”的多元化本科課程[1]。2003年清華大學(xué)首次將這一課程引入國(guó)內(nèi)，并逐漸被國(guó)內(nèi)各高校重視[2]。

2020年黑龍江大學(xué)發(fā)布《黑龍江大學(xué)關(guān)于開設(shè)新

生研討課的指導(dǎo)意見》，并在同年首次對(duì)全校2020級(jí)新生開設(shè)了“新生研討課”，以期在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，能夠做實(shí)做細(xì)學(xué)科專業(yè)一體化的專業(yè)認(rèn)知教育，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)溝通能力。在學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展背景下，突出“新生研討課”的研究性實(shí)踐教學(xué)，對(duì)盡早激發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，提高本碩博人才培養(yǎng)的連貫性具有重要意義[3]。

一、“新生研討課”突出研究性實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）協(xié)同學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要

隨著我國(guó)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)已成為我國(guó)當(dāng)前時(shí)期的發(fā)展重點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐類人才的迫切需要直接推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)訴求。為緊扣國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展需要，主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部深化專業(yè)綜合改革，通過“雙一流”建設(shè)、“雙萬計(jì)劃”和學(xué)位點(diǎn)評(píng)估等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。

“新生研討課”擔(dān)負(fù)著“適應(yīng)性”和“學(xué)術(shù)性”兩大課程目標(biāo)，而這兩個(gè)目標(biāo)又是相互依存、相互促進(jìn)的?，F(xiàn)有本科培養(yǎng)方案中的大一課程多數(shù)為公共基礎(chǔ)課，這意味著學(xué)生從大二才開始深入了解本專業(yè)內(nèi)容?！靶律杏懻n”可以幫助學(xué)生更早地接觸本專業(yè)的教師和資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)和本學(xué)科的認(rèn)同感。如果能夠在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和研究能力，則本課程對(duì)學(xué)生的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于本科階段，這一特點(diǎn)也十分符合學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展的需要[4]。

從另一個(gè)角度看，學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展可以加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)的互聯(lián)互動(dòng)互促，整合相關(guān)優(yōu)勢(shì)師資力量和課程資源，有助于提升研究性實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)效果?；趯W(xué)科專業(yè)一體化，研究性實(shí)踐教學(xué)可以使“新生研討課”的課程目標(biāo)更好地融入人才培養(yǎng)的全過程。

（二）提升本科生科研創(chuàng)新能力的需要

在深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和促進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展的背景下，打造一流本科教學(xué)，進(jìn)一步提升本科生的科研能力和創(chuàng)新精神就成為高校人才培養(yǎng)的必然需要。2021年黑龍江大學(xué)制定了《關(guān)于提升本科生科研創(chuàng)新能力的指導(dǎo)意見（試行）》，明確了為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供支撐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能

力，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

“新生研討課”突出研究性實(shí)踐教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生了解“什么是研究性學(xué)習(xí)”，也要讓學(xué)生知道“如何進(jìn)行研究”。本科生的科研基礎(chǔ)較薄弱，更需要有專門的課程為學(xué)生提供系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好互動(dòng)的研究氛圍。本課程應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用學(xué)校的科研資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生盡早參與科學(xué)研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。

（三）重構(gòu)高校師生關(guān)系的需要

近年來，本科課程的教學(xué)理念不斷優(yōu)化，愈發(fā)重視學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。不過，研究性實(shí)踐教學(xué)融入本科課程的深度和廣度尚顯不足。部分本科生依然處在“上課—考試—畢業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，甚至在讀研究生時(shí)，仍不清楚如何將專業(yè)知識(shí)融入到科學(xué)研究中。教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文也以完成畢業(yè)要求為首要目標(biāo)，未能充分考慮如何訓(xùn)練學(xué)生形成研究生所需的科研能力。在這種機(jī)械、短視的培養(yǎng)關(guān)系中，難以形成高水平科研成果。通過“新生研討課”的研究性實(shí)踐教學(xué)，師生可以形成“指導(dǎo)—合作”的良性培養(yǎng)模式，重構(gòu)高校師生關(guān)系，營(yíng)造一種平等、融洽的研究交流氛圍。在基本的專業(yè)知識(shí)認(rèn)同基礎(chǔ)上，通過新的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生形成對(duì)本專業(yè)和教師的情感認(rèn)同。

二、基于研究性實(shí)踐教學(xué)的“新生研討課”課程設(shè)計(jì)

在學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展的背景下，研究性實(shí)踐教學(xué)在“新生研討課”中舉足輕重，為充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將其貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)，并落實(shí)一系列教學(xué)步驟[5]。

（一）教師對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的案例講解

“新生研討課”研究性實(shí)踐教學(xué)需要建立在學(xué)生對(duì)本科階段專業(yè)知識(shí)體系、水平預(yù)期和學(xué)習(xí)資源等核心要素的全面掌握基礎(chǔ)之上，因此教師對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解是課程設(shè)計(jì)的第一步。同時(shí)，需要注意的是，教師的示范講解要將理論和研究實(shí)踐相結(jié)合，最好能將自身研究成果和研究體會(huì)融入課程，以增加學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)感受。更重要的是，教師淵博的學(xué)術(shù)功底和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)可以增加學(xué)生對(duì)研究性實(shí)踐教學(xué)的興趣和信任，更有利于學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)和研究。通過具體實(shí)踐，學(xué)生在逐漸掌握研究知識(shí)和能力的同時(shí)，更增強(qiáng)了從事科學(xué)研究的信心，激發(fā)學(xué)生克服困難和勇于探索的科研精神。

此外，還要制定明確的研究性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案、考核標(biāo)準(zhǔn)和流程安排，讓學(xué)生不僅有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，更要有清晰的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于大一新生而言，研究性實(shí)踐難度較大，需要有一定的適應(yīng)過程。作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展具有可操作性的研究探索活動(dòng)。

（二）師生共同制定個(gè)性化的專業(yè)研究選題

在明確研究性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之后，鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)、跨寢室組成學(xué)習(xí)小組。小組成員人數(shù)適宜，既要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也要避免小組人數(shù)過多而出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。由于大一新生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)研究不甚了解，教師可以提供一定的選題范圍。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，在自由探索的基礎(chǔ)

上，與教師討論確定符合小組個(gè)性化的專業(yè)研究選題。選題要兼顧理論深度和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程中，關(guān)注中國(guó)問題、現(xiàn)實(shí)問題，這對(duì)今后批判性地思考書本中的成熟理論具有重要意義。鼓勵(lì)學(xué)生以批判性、跨學(xué)科式的思維方式反思現(xiàn)有成果，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，選題也應(yīng)具有一定的發(fā)散性，給予學(xué)生足夠的拓展空間。如此，學(xué)生便逐漸具備了在后續(xù)自主研究中所需的研究思維和分析能力。

（三）學(xué)生通過“分工—協(xié)作”形成研究成果

學(xué)生小組成員根據(jù)選題情況，合理分工，明確各自的研究任務(wù)。通過利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和各種學(xué)習(xí)平

臺(tái)，搜集整理相關(guān)資料。小組成員共同對(duì)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，形成核心觀點(diǎn)，并撰寫研究論文或研究報(bào)告。為養(yǎng)成學(xué)術(shù)規(guī)范，教師可以對(duì)研究成果的主要框架和格式作出具體要求。譬如，要求一定數(shù)量的參考文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀專業(yè)資料，突破語言障礙，不局限于中文文獻(xiàn)。特別是，對(duì)學(xué)術(shù)道德的強(qiáng)調(diào)是重中之重。一方面，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地引用和借鑒已有學(xué)術(shù)資源，尊重前人的研究成果。另一方面，也要勇于反思和質(zhì)疑現(xiàn)有理

論，站在巨人的肩膀上，提出自己的觀點(diǎn)。通過“分工—協(xié)作”，既要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的合作研究習(xí)慣，也要幫助學(xué)生找到自己的相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)。通過強(qiáng)化自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)，形成有競(jìng)爭(zhēng)力的科研人力資本。當(dāng)然，在整個(gè)“新生研討課”研究性實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試不同的小組分工角色，在全面掌握科研技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明晰自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)。

（四）小組宣講與研討

研究性實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生將研究成果寫出來，更要能夠講出來，直至能與他人進(jìn)行熟練的學(xué)術(shù)交流，因此小組宣講和組間研討是不可缺少的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、演講與辯論等交流技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。各組可以先在組內(nèi)進(jìn)行演練，特別注重演示材料的可讀性、研究報(bào)告的邏輯性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在正式的小組宣講之后，也要預(yù)留一定的課堂時(shí)間用于組間研討，培養(yǎng)學(xué)生接受和回應(yīng)他人贊同和質(zhì)疑的能力，并進(jìn)一步完善形成最終的研究成果。對(duì)于國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生能夠真正地討論起來便是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就需要教師合理安排課程進(jìn)度，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。如果研究成果比較扎實(shí)，學(xué)生便會(huì)更有信心。此外，也要設(shè)置合適的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生加入到研討中，積極表達(dá)自己的研究觀點(diǎn)。

（五）教師總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的研究參與度和表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，采取多元化、過程化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，應(yīng)對(duì)各組的研究方法、數(shù)據(jù)選取、語言規(guī)范、小組宣講和組間研討等方面進(jìn)行總結(jié)提升，及時(shí)肯定學(xué)生的研究工作，并指出研究成果的改進(jìn)方向。特別是對(duì)研討中提出的質(zhì)疑，教師啟發(fā)學(xué)生深入思考這些觀點(diǎn)是否明晰，論述是否充分，進(jìn)而如何以口頭和書面方式予以回應(yīng)。在課后，教師還可結(jié)合各位學(xué)生的特點(diǎn)和表現(xiàn)，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加入合適的研究課題。如此，便可將“新生研討課”的研究性實(shí)踐教學(xué)延續(xù)到整個(gè)本科階段，乃至研究生階段，助推學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展。

（六）研究性實(shí)踐教學(xué)反思

教師應(yīng)跟蹤每個(gè)年級(jí)的“新生研討課”教學(xué)評(píng)價(jià)情況，結(jié)合學(xué)生在研究性實(shí)踐教學(xué)每個(gè)步驟中的表現(xiàn)和感受，以及學(xué)生對(duì)研究性實(shí)踐教學(xué)的滿意度，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思研究性實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)和不足。在新一屆“新生研討課”開課前，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行更新，特別是專業(yè)研究選題應(yīng)緊跟理論前沿和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，持續(xù)激發(fā)各學(xué)年學(xué)生的研究興趣。此外，任課教師還可以在后續(xù)其他專業(yè)課中延續(xù)“新生研討

課”的教學(xué)模式和研究主題，加強(qiáng)培養(yǎng)方案的關(guān)聯(lián)性，持續(xù)強(qiáng)化研究性實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練效果。

三、“新生研討課”踐行研究性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

（一）執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)的授課團(tuán)隊(duì)遴選制度

首先，“新生研討課”適宜采取團(tuán)隊(duì)授課方式，有利于學(xué)生全面了解本學(xué)科專業(yè)的教師和研究情況。其次，應(yīng)建立規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n教師遴選標(biāo)準(zhǔn)。授課教師應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師、教授和具有突出學(xué)術(shù)潛力的青年教師組成，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到本學(xué)科專業(yè)的核心力量，便于學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃和研究興趣，盡早加入相應(yīng)教師的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。此外，授課教師之間應(yīng)該及時(shí)溝通教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和效果，保證各階段課程內(nèi)容既能體現(xiàn)主講教師的教學(xué)和研究?jī)?yōu)勢(shì)，又要密切相關(guān)。授課團(tuán)隊(duì)不能是一盤散沙，要形成合力，才能充分發(fā)揮“新生研討課”研究性實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

（二）優(yōu)化授課方式和課程內(nèi)容

在授課方式上，盡量采用“小班”授課，保證每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)鍛煉和展現(xiàn)自己的研究能力與成果。此外，不宜采用集中授課方式，而應(yīng)將有限的課時(shí)分散在整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)年，延長(zhǎng)學(xué)生接受研究性訓(xùn)練的時(shí)間，逐漸形成本科生科研制度。后續(xù)可以通過講

座、學(xué)術(shù)論壇等方式，提高研究性培養(yǎng)環(huán)節(jié)在本科培養(yǎng)方案中學(xué)分比例。

在課程內(nèi)容方面，在介紹本科相關(guān)資源和知識(shí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展趨勢(shì)，明晰本學(xué)科專業(yè)應(yīng)具備的基本研究素養(yǎng)和專業(yè)思維。

在培養(yǎng)方案方面，引入部分研究生課程，深入落實(shí)學(xué)科專業(yè)一體化培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)有余力且有留校繼續(xù)攻讀研究生意愿的學(xué)生，可以提前修讀研究生課程。如

此，學(xué)生可以在研究生階段免修部分課程，進(jìn)而將時(shí)間集中到科研創(chuàng)新上。

（三）吸納優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

鼓勵(lì)優(yōu)秀本科高年級(jí)學(xué)生，乃至本學(xué)科專業(yè)的碩士研究生和博士研究生參與課程建設(shè)。在研究性實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，這些學(xué)生不僅可以協(xié)助主講教師完成教學(xué)活動(dòng)，還可以分享自己參與科研項(xiàng)目和競(jìng)賽的有益經(jīng)驗(yàn)。相比于教師成熟的學(xué)術(shù)閱歷，優(yōu)秀同輩的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)具有親和力和感召力，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，這無疑也是一種學(xué)術(shù)訓(xùn)練，且符合學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展的內(nèi)在要求。除加大對(duì)本科生科研項(xiàng)目的支持力度之外，還應(yīng)在制度上激勵(lì)教師將本科生和研究生納入自己的科研項(xiàng)目，為學(xué)生形成研究團(tuán)隊(duì)提供切實(shí)可行的路徑。譬如，黑龍江大學(xué)在組織評(píng)審部分教師科研項(xiàng)目時(shí)，明確提出為支持學(xué)校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，鼓勵(lì)吸納優(yōu)秀本科生、研究生進(jìn)入研究團(tuán)隊(duì)，開展實(shí)質(zhì)性研究。這一舉措很好地激發(fā)了教師與本科生形成“指導(dǎo)—合作”的良性培養(yǎng)模式，值得在更多項(xiàng)目申報(bào)中推廣。

（四）注重與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)“新生研討課”的“適應(yīng)性”和“學(xué)術(shù)性”兩大課程目標(biāo)不是一蹴而就的，為了引導(dǎo)每位學(xué)生都能深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還需要有導(dǎo)師進(jìn)行持續(xù)、有針對(duì)性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。目前，很多高校均建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度或者本科生導(dǎo)師制度，可以通過結(jié)合現(xiàn)有制度，鞏固“新生研討課”的研究性實(shí)踐教學(xué)成果，將研究性實(shí)踐教學(xué)更好地融入人才培養(yǎng)的全過程。此外，還應(yīng)完善本科生畢業(yè)論文的師生互選工作，充分考慮導(dǎo)師和學(xué)生已經(jīng)形成的研究團(tuán)隊(duì)。提倡學(xué)生將以往的科研項(xiàng)目成果作為畢業(yè)論文基礎(chǔ)，形成穩(wěn)定的研究方向，這也有助于落實(shí)研究性實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)科專業(yè)一體化培養(yǎng)的支撐效果。

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