“一帶一路”倡議下漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)以及國(guó)際影響力的不斷提升，現(xiàn)階段世界各國(guó)對(duì)于中國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越高，尤其是在“一帶一路”倡議下漢語(yǔ)國(guó)際教育需求不斷上漲，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量十分必要。本文主要討論了“一帶一路”倡議下漢語(yǔ)國(guó)際教育的必要性，分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育的現(xiàn)存困境，闡述了漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展路徑，希望能為漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；漢語(yǔ)國(guó)際教育；現(xiàn)存困境；消解路徑

漢語(yǔ)國(guó)際教育是傳播中國(guó)文化的重要途徑，可以更好地提高中國(guó)國(guó)際影響力，同時(shí)也可以為國(guó)內(nèi)外交流互通提供更多專業(yè)化人才。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育仍舊存在著欠缺和不足，需要深入了解 “一帶一路”倡議下漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展策略。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育的必要性

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，不同國(guó)家語(yǔ)言交流存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)言是人們思想情感、信息交換的重要工具，語(yǔ)言不通會(huì)給經(jīng)濟(jì)互動(dòng)帶來(lái)諸多壁壘。為了更好地解決這一問(wèn)題，讓中國(guó)文化走出去，在展現(xiàn)國(guó)家文化魅力的同時(shí)減少交流障礙是十分必要的，漢語(yǔ)國(guó)際教育為中國(guó)文化的傳播提供了更多的保障。

漢語(yǔ)國(guó)際教育是中國(guó)文化 “走出去”的重要橋梁。我國(guó)很多高校遵循 “一帶一路”倡議加強(qiáng)與其他國(guó)家的溝通和交流，與其他國(guó)家高校建立合作關(guān)系，通過(guò)引進(jìn)來(lái)的方式為外國(guó)友人講述中國(guó)文化，推進(jìn)了辦學(xué)國(guó)際化、教育國(guó)際化，讓更多外國(guó)友人感受了中華文化的博大精深，逐漸喜愛(ài)中國(guó)文化。漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展為 “一帶一路”路線國(guó)家發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也為中國(guó)文化傳播提供了必要保障。[1]

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的困境

（一）文化沖突問(wèn)題仍然存在

語(yǔ)言是個(gè)人情感觀念表達(dá)的重要手段，而個(gè)人情感表達(dá)會(huì)受地方民族文化的影響，語(yǔ)言傳播的過(guò)程也是文化傳播的過(guò)程，而不同民族因?yàn)殚L(zhǎng)期勞作、生活、所處地理位置等多重因素的影響，其所形成的文化和價(jià)值取向存在鮮明差異，在交流溝通過(guò)程中容易出現(xiàn)文化沖突問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì) “一帶一路”沿線國(guó)家文化了解程度不足，在交流中沒(méi)有充分考量外國(guó)友人的語(yǔ)言習(xí)慣和民族風(fēng)俗，導(dǎo)致溝通效果不盡如人意，出現(xiàn)語(yǔ)言歧義、溝通不暢等問(wèn)題，甚至?xí)屚鈬?guó)友人對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)或中國(guó)文化產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

（二）同類化現(xiàn)象明顯

漢語(yǔ)國(guó)際教育在實(shí)踐過(guò)程中同質(zhì)化問(wèn)題明顯。一方面，沒(méi)有結(jié)合 “一帶一路”倡議對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)；另一方面，沒(méi)有充分考量學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求、就業(yè)需要以及學(xué)校的辦學(xué)特色來(lái)調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育方向，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育工作實(shí)踐過(guò)程中多采用一刀切式教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留出相應(yīng)的彈性空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修課程，這一方面導(dǎo)致了人才供應(yīng)和市場(chǎng)需求無(wú)法有效對(duì)接，學(xué)生在畢業(yè)以后仍舊需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去自我完善，在擇業(yè)就業(yè)的過(guò)程中面臨較多困境；另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求無(wú)法得到滿足，高校教育的價(jià)值和作用并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）教師隊(duì)伍及課程建設(shè)有待提高

教師的語(yǔ)言系統(tǒng)還需要進(jìn)一步完善。“一帶一路”沿線共有64個(gè)國(guó)家，其中官方語(yǔ)言共有60余種，但當(dāng)前部分教師對(duì)其他國(guó)家的語(yǔ)言及文化了解相對(duì)欠缺，課程體系建設(shè)存在較多欠缺和不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，這一方面導(dǎo)致受教育者的綜合能力素養(yǎng)與實(shí)踐需求存在不符情況，需要做出進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整；[2]另一方面也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)于沿線國(guó)家的文化風(fēng)俗了解不足、課程體系建設(shè)不夠科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的能力素養(yǎng)與從業(yè)要求無(wú)法契合，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率較低、在與外國(guó)友人溝通時(shí)容易出現(xiàn)文化沖突等一系列問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式有待改進(jìn)

教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的能力素養(yǎng)與實(shí)踐需求的匹配度?，F(xiàn)階段，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，大多以教師講學(xué)生聽(tīng)為主。一方面單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生能力和思維無(wú)法得到充分鍛煉；另一方面會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)、深入了解各國(guó)文化，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。此外，如果學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到充分鍛煉，則很容易會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性問(wèn)題和實(shí)時(shí)性交流等問(wèn)題，學(xué)生在與外國(guó)友人溝通和交流的過(guò)程中會(huì)面臨較多困境，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育困境的消解路徑

（一）解決文化沖突問(wèn)題

首先，在教育工作落實(shí)過(guò)程中需要從文化出發(fā)，闡明中國(guó)文化特點(diǎn)，通過(guò)分析中外文化異同點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解、感受、適應(yīng)不同國(guó)家文化的區(qū)別，避免出現(xiàn)溝通歧義。教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中可以通過(guò)尋找兩國(guó)文化異同點(diǎn)讓學(xué)生抓住精髓，幫助學(xué)生更好地了解他國(guó)文化，同時(shí)也要加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷；此外還要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生以包容、尊重的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)各國(guó)文化。

其次，做好思維引導(dǎo)，在滲透不同國(guó)家文化時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文化中總結(jié)民俗特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文化掌握語(yǔ)言規(guī)律和溝通規(guī)則，避免在溝通中因?yàn)槲幕私獠蛔愣霈F(xiàn)語(yǔ)言歧義甚至文化沖突，導(dǎo)致溝通雙方交流失敗、信息傳遞不暢通等情況；另一方面，需要通過(guò)總結(jié)規(guī)律從本質(zhì)上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中需要抓住延伸契機(jī)。除了需要結(jié)合教材內(nèi)容做好文化延伸外，還需要抓住學(xué)生在課堂實(shí)踐交流溝通過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到文化沖突所帶來(lái)的影響以及如何解決乃至規(guī)避文化沖突問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)工作提供能力基礎(chǔ)。教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)案例舉證、情景演繹等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐中往往更容易暴露問(wèn)題，而教師除了需要指出問(wèn)題所在，更需要在學(xué)生問(wèn)題分析的過(guò)程中直指問(wèn)題本質(zhì)，從社會(huì)背景、文化背景的角度分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生知其然更知其所以然，這樣可以更好地避免同類問(wèn)題反復(fù)出錯(cuò)的情況。[3]

（二）調(diào)節(jié)教材內(nèi)容

一般情況下，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材主要分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、專門(mén)用途四個(gè)板塊，而不同板塊所涉及到的教育內(nèi)容相對(duì)較多，應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容做出合理優(yōu)化和調(diào)整。

首先，需要保障教育內(nèi)容的層次性。秉承著從簡(jiǎn)到難的原則，讓學(xué)生在接觸不同板塊過(guò)程中提升其語(yǔ)言能力和理解能力，使其專業(yè)發(fā)展得到不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要從課堂觀察、學(xué)生的測(cè)試成績(jī)分析、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求等多個(gè)角度收集完整全面的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況確定教材難度，然后結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展需求循序漸進(jìn)提高難度，讓學(xué)生能夠更好地接受、理解教材內(nèi)容。

其次，需要保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。確保教育內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律從理論理解到實(shí)踐應(yīng)用逐步推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的知識(shí)有較為系統(tǒng)的了解和掌握。教師要注意劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)教育工作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適當(dāng)提升實(shí)踐課程比例，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

最后，需要認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)容并非一成不變。語(yǔ)言作為重要的交流手段，會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化而不斷完善補(bǔ)充，在這樣的背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育需要結(jié)合實(shí)際情況做好場(chǎng)景分析，明確漢語(yǔ)國(guó)際教育人才未來(lái)的從業(yè)方向、主要的工作內(nèi)容，做好情境判斷，在此基礎(chǔ)上分析教材是否存在過(guò)時(shí)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容需要做出進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充；此外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集教育資源，始終保障教材內(nèi)容的前瞻性、有效性和實(shí)用性，必要的情況下可以讓教師協(xié)同編訂教材。[4]

教材內(nèi)容是教育工作的重要參考資料，直接決定教育的走向，漢語(yǔ)國(guó)際教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，尤其是在 “一帶一路”倡議下必須注意漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)容的完善和調(diào)整，通過(guò)優(yōu)化教材內(nèi)容的方式來(lái)為漢語(yǔ)國(guó)際教育效益的提升奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（三）加強(qiáng)人才建設(shè)

“一帶一路”倡議對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量提出了新要求，而要想提高漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量，需要認(rèn)識(shí)到教育者是直接參與者和最終落實(shí)者，教育者的能力素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為了更好地解決這一問(wèn)題，需要加強(qiáng)建設(shè)教師人才隊(duì)伍。

高?？梢耘c國(guó)外高校建立合作關(guān)系，通過(guò)外派教師的方式讓教師真正走到對(duì)應(yīng)國(guó)家，對(duì)他國(guó)文化思想理論有較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，為教師在解決文化沖突以及語(yǔ)言理解問(wèn)題上有更多的參考性數(shù)據(jù)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)合作與研究，共同討論在漢語(yǔ)國(guó)際教育工作落實(shí)過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，群策群力分析出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找相應(yīng)的解決對(duì)策和處理方案，進(jìn)而不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的教育質(zhì)量。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，在評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化過(guò)程中需要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查。漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，需要通過(guò)調(diào)查來(lái)了解漢語(yǔ)國(guó)際教育的教育目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)方向、課程建設(shè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制做出有效優(yōu)化和調(diào)整，同時(shí)還需要通過(guò)調(diào)查工作的開(kāi)展來(lái)更好地了解現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的欠缺和不足，結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的實(shí)際需求對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制做出調(diào)整。[5]

其次，在評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化過(guò)程中需要從面向國(guó)內(nèi)和面向國(guó)外兩個(gè)角度來(lái)展開(kāi)分析，國(guó)內(nèi)外對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的要求有所區(qū)別，如果采用同一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制則會(huì)影響評(píng)價(jià)機(jī)制的針對(duì)性和科學(xué)性。除此之外，在評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需求來(lái)不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，在確保符合實(shí)際需求的同時(shí)利用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)。

最后，需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和分析，結(jié)合評(píng)價(jià)成果來(lái)判斷漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的欠缺和不足，分析相應(yīng)的優(yōu)化路徑和解決對(duì)策。評(píng)價(jià)并不是最終目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題才是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的意義所在。

（五）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要橋梁，對(duì)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量的提升，需要教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。

首先，教師需要認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培育更多符合市場(chǎng)需要和社會(huì)需求的專業(yè)型人才，既為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)發(fā)展提供更多保障，同時(shí)也為社會(huì)提供更多的專業(yè)型人才。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐能力將直接決定學(xué)生能否勝任對(duì)應(yīng)的工作崗位，因此教師在教學(xué)方法調(diào)節(jié)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與外國(guó)友人進(jìn)行溝通和交流，也可以通過(guò)學(xué)生實(shí)踐體現(xiàn)出的問(wèn)題來(lái)更好地了解學(xué)生存在的欠缺和不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

其次，教師在教學(xué)方法優(yōu)化過(guò)程中需要關(guān)注如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)起到至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生的能力發(fā)展需求引入小組合作探究式教學(xué)、任務(wù)推動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法可以充分鍛煉學(xué)生的能力和思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生有更多鉆研與發(fā)揮空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

最后，教師在教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中需要做好市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的能力要求、素養(yǎng)要求有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，保障教學(xué)方法應(yīng)用的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，進(jìn)而讓學(xué)生在接受教育過(guò)程中鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“一帶一路”倡議下提高漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量是十分必要的，可以更好地發(fā)揮 “一帶一路”倡議的作用和功能，推動(dòng)沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)文化交流。可以從優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、解決文化沖突、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教材內(nèi)容、加強(qiáng)人才建設(shè)等多個(gè)角度共同著手，有效解決現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的困境和問(wèn)題，發(fā)揮漢語(yǔ)國(guó)際教育的功能和作用。

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作者簡(jiǎn)介： 佟靈玉，女，滿族，吉林白城人，碩士研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。