自貿(mào)港背景下基于OBE理念的高校語言人才培養(yǎng)探究

摘要：隨著海南自貿(mào)港的快速發(fā)展，各領(lǐng)域的語言服務(wù)需求也呈快速增長趨勢。構(gòu)建能夠適應(yīng)海南自貿(mào)港發(fā)展的語言人才培養(yǎng)模式，對于提升自貿(mào)港語言人才的質(zhì)量是非常重要的。各高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，基于OBE的教育理念搭建語言人才培養(yǎng)體系，能夠高效培養(yǎng)地方建設(shè)所需要的語言人才，切實(shí)滿足海南自貿(mào)港日益增長的語言服務(wù)需求。本文從OBE的教學(xué)模式與優(yōu)勢、海南高校語言人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀以及構(gòu)建基于OBE的自貿(mào)港高校語言服務(wù)人才培養(yǎng)體系三個方面探究高校語言人才培養(yǎng)改革模式，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量語言人才的目標(biāo)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：OBE；海南自貿(mào)港；語言人才；培養(yǎng)

當(dāng)前海南自貿(mào)港正處于快速發(fā)展時期，越來越多的跨國企業(yè)落戶海南。正因如此，語言服務(wù)需求也隨著自貿(mào)港的發(fā)展不斷增長。語言服務(wù)質(zhì)量的提升離不開提供語言服務(wù)的人的綜合能力的提升。如何為自貿(mào)港發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的語言人才是當(dāng)前高校語言人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教育理念是解決這些問題的有效路徑之一。

一、OBE教學(xué)的模式與優(yōu)勢

國外有關(guān)OBE的研究起步較早，沃爾特 （Walter A.Jessup）在1937年提出了一個以能力為導(dǎo)向的教育理念。他強(qiáng)調(diào)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生能做什么來決定的。這在一定程度上可以看作是形成OBE的思想基礎(chǔ)。[1]20世紀(jì)八九十年代，Spady等人提出了成果導(dǎo)向教育這一全新的教育理念。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要以成果為學(xué)習(xí)輸出的導(dǎo)向，只有這樣才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式。[2]這一理念一經(jīng)提出就在美國流行開來。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些領(lǐng)域也開始著眼于OBE教育理念的研究、實(shí)踐和應(yīng)用。

OBE的英文全稱是Outcome-based Education，意思是成果導(dǎo)向教育，即在教學(xué)之初設(shè)定一個目標(biāo)，然后圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開一系列的教學(xué)活動，最終達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的一種理念。OBE的教育理念注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出。它強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出來推動課程的教學(xué)活動。它關(guān)注以下幾個問題：第一，通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)該有什么學(xué)習(xí)成果；第二，為什么學(xué)生要取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三，如何通過教學(xué)活動幫助學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果；第四，如何判斷學(xué)生是否取得了這些成果；第五，如何保障學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。[3]

OBE理念具有獨(dú)特的優(yōu)勢。第一，目標(biāo)明確，由產(chǎn)出來決定課程目標(biāo)，學(xué)生一開始就了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，此后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和風(fēng)格等逐步達(dá)成目標(biāo)；第二，它強(qiáng)調(diào)知識整合并且是以知識結(jié)構(gòu)發(fā)出的逆向設(shè)計(jì)，使用這一理念可以用課程體系支撐，使課程學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)；第三，教師在課堂的身份是指導(dǎo)者，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的策略，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果；第四，它關(guān)注學(xué)生的頂峰成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失敗只作為改進(jìn)的依據(jù)，不帶入最終成果；第五，評價機(jī)制是達(dá)成性評價，強(qiáng)調(diào)的是自我比較而不是同學(xué)間的比較評價。

將OBE的理念用于語言人才培養(yǎng)體系是非常有幫助的。它的教學(xué)理念可以根據(jù)當(dāng)下的語言服務(wù)需求、語言應(yīng)用需求和語言發(fā)展需求進(jìn)行逆向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的緊密對接，切實(shí)提高語言教育的服務(wù)效能。[4]

二、海南高校語言人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

為了深入了解海南語言人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本科研團(tuán)隊(duì)對來自海南不同高校的30位從事語言教學(xué)工作的教師做了訪問。其中有9位教師的教齡在10年以下，21位教師的教齡在10年以上；有65%以上的教師已經(jīng)取得中級以上的職稱，其中取得副高以上職稱的教師有6位；有9位教師擔(dān)任過教研室主任以上的職務(wù)；有20位教師參與過人才培養(yǎng)方案或者教學(xué)大綱的制定或修訂。

有25位教師認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)方案或所任教學(xué)科的教學(xué)大綱中培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容的安排描述比較科學(xué)準(zhǔn)確，表述較清晰；有30位教師認(rèn)為基于OBE的教學(xué)理念對所教授的學(xué)科或?qū)I(yè)是比較有幫助的，其中有11位教師認(rèn)為OBE的理念對于教學(xué)是有極大幫助的；有70%的教師表示他們?nèi)谓痰膶I(yè)或?qū)W科的人才培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱是主要基于產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念。

所有受訪教師都表示他們所任教的專業(yè)或?qū)W科的課程設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容會進(jìn)行定期調(diào)整。調(diào)整的原因包括教材內(nèi)容過多、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)校定位調(diào)整、學(xué)生群體及學(xué)習(xí)方向的變化、思政內(nèi)容的加入、教改要求等。調(diào)整的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教材、教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的程度和培養(yǎng)要求相適應(yīng)、強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、強(qiáng)化口語教學(xué)、注重知識的輸出并結(jié)合思政為導(dǎo)向、注重實(shí)用性等。

有將近40%的教師表示，他們所教授的專業(yè)里含有一定行業(yè)知識，因?yàn)檫@些專業(yè)本身就是為特定行業(yè)培養(yǎng)的人才，如商務(wù)英語專業(yè)、酒店英語專業(yè)等。其他的受訪教師如教授大學(xué)英語英語課程的教師表示，他們的英語課程里只有通識英語的教學(xué)，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)并沒有太大的聯(lián)系。

有將近一半的教師表示他們所任教的專業(yè)或相關(guān)學(xué)科沒有提供與語言服務(wù)相關(guān)的社會實(shí)踐的機(jī)會。但有6位教師表示，他們所帶的學(xué)生一學(xué)期有1次實(shí)踐機(jī)會；有6位教師表示，他們的學(xué)生實(shí)踐頻次不固定。受訪教師當(dāng)中有90%認(rèn)為學(xué)生通過實(shí)踐后，對下一階段的學(xué)習(xí)是有幫助的，其中又有70%的教師認(rèn)為實(shí)踐對于學(xué)習(xí)的影響是較大的。這些影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得清晰，驅(qū)動力變強(qiáng)；2.語言應(yīng)用能力尤其是口語能力有顯著提升；3.對所學(xué)專業(yè)有更清晰的認(rèn)識，對將來就業(yè)有一定的思考。

受訪教師也對基于OBE教學(xué)理念的人才培養(yǎng)提出了一些建議。有受訪教師提出當(dāng)前語言類學(xué)科的教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而要提升學(xué)生的語言能力就不能再把學(xué)生關(guān)在課堂，要多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。

從調(diào)研結(jié)果來看，大部分的語言類課程都在不斷更新，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱也在根據(jù)時代的需求和學(xué)生的變化而不斷做出調(diào)整。大部分的教師也比較認(rèn)可OBE的教學(xué)理念。但是語言類課程的實(shí)踐活動仍然很少，甚至一些專業(yè)沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。這對于語言類專業(yè)來講是比較致命的，也讓一些基于OBE教學(xué)的課程最終無法實(shí)現(xiàn)一個較好的教學(xué)閉環(huán)。

三、構(gòu)建基于OBE的自貿(mào)港高校語言服務(wù)人才培養(yǎng)體系

在基于OBE構(gòu)建語言人才培養(yǎng)系統(tǒng)的過程中，有許多研究者都在研究中強(qiáng)調(diào)了基于市場需求的精細(xì)化語言教育體系構(gòu)建，并指出，要能夠?qū)Ξ?dāng)下的語言服務(wù)需求、語言應(yīng)用需求進(jìn)行深度調(diào)查，進(jìn)而基于這一調(diào)查結(jié)果，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和不斷完善，以確保學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的快速增長。[5]總體來說，當(dāng)前基于OBE的教育理論研究相對成熟，在語言服務(wù)人才教育體系構(gòu)建上，也明確了OBE教育理念應(yīng)用的重要價值和必要價值。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案一般由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分要求以及一些相關(guān)說明構(gòu)成，而 OBE的人才培養(yǎng)方案更加關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、學(xué)分要求及相關(guān)說明。OBE理念下的培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)是：內(nèi)外需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系—教學(xué)設(shè)計(jì)—達(dá)成度評價—反饋與持續(xù)改進(jìn)。這樣的反向設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)高質(zhì)量的人才需求，可以最大限度保證培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)結(jié)果的一致性。[6]

基于OBE理念構(gòu)建語言服務(wù)人才培養(yǎng)體系可以從以下幾個方面入手。

（一）結(jié)合市場需求和各類高校的辦學(xué)定位，設(shè)定語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)

以海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，作為一所應(yīng)用型的本科民辦高校，近幾年，學(xué)校根據(jù)對市場的分析，結(jié)合實(shí)際辦學(xué)情況，提出要側(cè)重語言類的口語教學(xué)，為自貿(mào)港的發(fā)展提供能具有較好口語能力的復(fù)合型語言人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校把原有的兩年大學(xué)英語課程擴(kuò)成三年，大一大二主要以大學(xué)英語四級考試作為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫、譯四項(xiàng)技能為主，第三年以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力為主。以“自貿(mào)港信息+行業(yè)英語”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課程訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語輸出能力。有了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，那么相關(guān)的畢業(yè)要求指標(biāo)就可以一一對應(yīng)設(shè)定，由此推動之后的課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)等，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較好口語能力的語言人才這一目標(biāo)。

（二）“語言+專業(yè)”的課程體系設(shè)置

當(dāng)今社會需要實(shí)用性和復(fù)合型語言人才。對于語言類專業(yè)的學(xué)生，毫無疑問，較好的語言功底應(yīng)該是必備的畢業(yè)要求。但是由于學(xué)生能力的差異，擅長的類別也有所不同，所以在設(shè)定畢業(yè)目標(biāo)時，應(yīng)該對學(xué)生的各項(xiàng)語言能力技能進(jìn)一步細(xì)化，使畢業(yè)要求更具體，更具有評估性，更容易一一對應(yīng)落實(shí)。學(xué)生在了解自身的情況下，可以從畢業(yè)要求中看出自己通過學(xué)習(xí)在畢業(yè)時可以具備哪些能力和素質(zhì)，幫助他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。對于教師而言，可以更好地從宏觀上把握課程進(jìn)度，更好地去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃以及了解考核指標(biāo)點(diǎn)，從而明白如何去評判學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。語言類的課程應(yīng)該貫穿語言學(xué)生4年的學(xué)習(xí)，前三個學(xué)期的必修課可以以語言類課程的基礎(chǔ)課為主。這些課程應(yīng)該圍繞學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能開展，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基本功和提升他們的綜合語言素質(zhì)。與此同時，也要開設(shè)一些跨文化的選修課，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)語種的文化，理解文化的差異，從而進(jìn)一步提升語言綜合素質(zhì)。第四學(xué)期應(yīng)該循序漸進(jìn)地開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這些專業(yè)類課程應(yīng)該是符合海南自貿(mào)港當(dāng)前發(fā)展所需要的熱門專業(yè)，如跨境電商、物流、會展、旅游、酒店等。讓學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)的知識，進(jìn)而把這些行業(yè)知識和語言輸出結(jié)合在一起，成長為復(fù)合型的人才。

培養(yǎng)語言人才不應(yīng)該只局限于語言類的專業(yè)，其他專業(yè)也可以采用 “專業(yè)+語言”的課程體系來儲備具有較強(qiáng)專業(yè)能力的語言人才。這一類專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時可以把語言目標(biāo)加以明確。例如，由于大多數(shù)高校在大一大二時都會開設(shè)大學(xué)英語課，那么如何利用好這兩學(xué)年的英語課至關(guān)重要。各專業(yè)應(yīng)該以畢業(yè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，針對不同專業(yè)所需，對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出要求，對所需的語言技能達(dá)成度在課程評價上進(jìn)行細(xì)分，以此提高語言學(xué)習(xí)的效率。到了大三大四，針對專業(yè)所需的行業(yè)英語進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以 “通識語言課程+行業(yè)英語”的模式來儲備語言人才。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)語言人才的目的是能夠讓使用不同語種的人們可以進(jìn)行有效溝通。培養(yǎng)語言人才僅通過上課培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐是培養(yǎng)復(fù)合型語言人才必不可少的環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，可以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識和綜合技能，是對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度最好的檢驗(yàn)。為了能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復(fù)合型人才，各高校應(yīng)把實(shí)踐環(huán)節(jié)列入畢業(yè)要求和課程體系當(dāng)中。這里的實(shí)踐不僅僅是畢業(yè)實(shí)習(xí)或者一兩次的寒暑期實(shí)習(xí)，而是應(yīng)該加強(qiáng)校企合作和充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)基地的作用，給需要進(jìn)行實(shí)踐的課程提供實(shí)踐機(jī)會。把實(shí)踐考核環(huán)節(jié)納入課程考核體系中，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手以及其他綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

基于OBE理念設(shè)計(jì)的課程可根據(jù)學(xué)校定位、行業(yè)需求以及學(xué)生的綜合情況進(jìn)行不斷的調(diào)整、探索和改進(jìn)。作為為自貿(mào)港培養(yǎng)語言人才的本土高校，應(yīng)對海南自貿(mào)港建設(shè)情況的深度分析，明確語言服務(wù)的具體特點(diǎn)和具體構(gòu)成，進(jìn)而以此為導(dǎo)向展開逆向設(shè)計(jì)，對海南自貿(mào)港語言教育體系進(jìn)行重構(gòu)，充分利用本土優(yōu)渥教育資源，加大語言人才的培養(yǎng)力度，持續(xù)為海南自貿(mào)港的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)語言人才。

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基金項(xiàng)目： 本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE的海南自貿(mào)港高校語言服務(wù)人才培養(yǎng)改革研究”（項(xiàng)目編號：Hnjg2023-126）成果。

作者簡介： 韋子瑜，女，漢族，海南海口人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。