地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力量表編制及信效度檢驗(yàn)

摘要：本文對(duì)地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力進(jìn)行了深入分析，在整理有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，定義了地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力的內(nèi)涵，并對(duì)其結(jié)構(gòu)化，編制了一套適用于地方高校的大學(xué)生國(guó)際化能力量表。對(duì)683名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析及信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力量表具有良好的信效度，可用于地方高校大學(xué)生的國(guó)際化能力測(cè)量。

關(guān)鍵詞：地方高校；國(guó)際化能力；量表編制

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校不僅需要培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，更需要培養(yǎng)具備國(guó)際化能力的、能解決全球化問(wèn)題的人才。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，需要承擔(dān)更多的國(guó)際責(zé)任，這也需要培養(yǎng)更多具有國(guó)際化能力的人才為中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展服務(wù)，從而促進(jìn)中國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)、文化的高質(zhì)量發(fā)展。國(guó)際化能力的培養(yǎng)越來(lái)越得到關(guān)注，各國(guó)大學(xué)重視培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化能力，大學(xué)生國(guó)際化能力的培養(yǎng)也成為高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。[1]

一、問(wèn)題提出

1988年美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)在 《為全球勝任力而教》報(bào)告中首次提出 “國(guó)際化能力”這一概念。國(guó)際化能力是旨在幫助學(xué)生增加與世界的聯(lián)系，理解世界的變化，并有效參與全球勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。同年，蘭伯特 （Lambert）提出具備國(guó)際化能力的表現(xiàn)是了解國(guó)際時(shí)事、具有同情心及正向積極的態(tài)度，具備外國(guó)語(yǔ)能力及執(zhí)行跨文化任務(wù)的能力，并了解其他國(guó)家的價(jià)值觀。在我國(guó)，胡又牧、劉揚(yáng)、吳瑞林等也定義了國(guó)際化能力的內(nèi)涵，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了模式化，認(rèn)為國(guó)際化能力是具有世界語(yǔ)言、文化、地理、歷史及全球問(wèn)題等方面的基本知識(shí)，擁有作為全球公民的開放性態(tài)度，對(duì)文化差異保持理解和尊重，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)在國(guó)際環(huán)境下有效進(jìn)行跨文化交流和工作的能力。[2，3]

在國(guó)際化能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的研究基礎(chǔ)上，也有學(xué)者開發(fā)了大學(xué)生國(guó)際化能力測(cè)量量表。DeSoCo項(xiàng)目從2018年開始通過(guò)PISA測(cè)量學(xué)生的國(guó)際化能力。PISA 2018評(píng)價(jià)國(guó)際化能力包括 “知識(shí)和理解”“技術(shù)”“態(tài)度”和 “價(jià)值”四個(gè)維度?！爸R(shí)和理解”是對(duì)于國(guó)際化議題理解和在與跨文化地區(qū)的人交流時(shí)所必需的知識(shí)的綜合；“技術(shù)”是為了達(dá)成目標(biāo)而必需的能力，包括多種語(yǔ)言交流的技術(shù)、有效溝通的技術(shù)、理解他人想法和感情的技術(shù)、調(diào)節(jié)自己的感情的技術(shù)等；“態(tài)度”是對(duì)特定群體所作行為的傾向性、信念、情緒和評(píng)價(jià)等內(nèi)容；“價(jià)值”是知識(shí)和理解、技術(shù)、態(tài)度的基礎(chǔ)，包括對(duì)人類尊嚴(yán)的價(jià)值和文化多樣性的價(jià)值等?！爸R(shí)和理解”“價(jià)值”和 “技術(shù)”中的批判性思維能力通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)進(jìn)行；跨文化知識(shí)的有效使用技術(shù)和 “態(tài)度”部分則通過(guò)自應(yīng)答問(wèn)卷的形式測(cè)量。此外，韓國(guó)政府為了確認(rèn)大學(xué)教育的成果，從2010年開始由政府開發(fā)并實(shí)施大學(xué)生核心能力評(píng)價(jià)，其中一項(xiàng)包括國(guó)際化能力。K-CESA對(duì)于大學(xué)生國(guó)際化能力的評(píng)價(jià)包括外國(guó)語(yǔ)能力、跨文化理解能力、國(guó)際商務(wù)技術(shù)。K-CESA使用具有標(biāo)準(zhǔn)答案的48道選擇題來(lái)測(cè)量。國(guó)內(nèi)研究中，劉揚(yáng)在Hunter的全球化能力理論框架基礎(chǔ)上，開發(fā)了測(cè)量大學(xué)生全球化能力的量表。量表將全球化能力分為知識(shí)理解、技術(shù)能力、價(jià)值觀態(tài)度三個(gè)維度，具體劃分為世界知識(shí)、全球化理解、跨文化交際、國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)同、使用工具等七個(gè)因子。由此可以看出，對(duì)于國(guó)際化能力沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)量方法，有的采用認(rèn)知能力評(píng)價(jià)方法，有的采用問(wèn)卷調(diào)查方法，有的則兩者結(jié)合進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量維度方面，基本上都認(rèn)同 “知識(shí)、技能、價(jià)值觀”的結(jié)構(gòu)框架，但在內(nèi)容維度方面的考慮不足。

了解大學(xué)生國(guó)際化能力的概念結(jié)構(gòu)，量化測(cè)量并針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化能力，具有重要意義。本研究以地方高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，編制適合地方高校大學(xué)生的國(guó)際化能力量表，以為地方高校有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際化能力提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）量表的編制

1.量表的概念框架

國(guó)際化能力是一個(gè)多維度多層面的概念，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，需要厘清其組成部分，分解為可測(cè)量的指標(biāo)。大學(xué)生國(guó)際化能力包括在新時(shí)代能夠了解世界其他國(guó)家的語(yǔ)言、文化習(xí)俗、地理等人文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的工具有效開展跨文化交際，對(duì)他國(guó)文化保持尊重和理解，具有認(rèn)同本國(guó)文化的民族意識(shí)，能夠具備本學(xué)科的全球視野，具有開放包容的全球公民意識(shí)。本文從教學(xué)層面和內(nèi)容層面兩個(gè)角度對(duì)國(guó)際化能力進(jìn)行維度劃分。教學(xué)層面將國(guó)際化能力分為知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度；內(nèi)容層面將國(guó)際化能力分成全球公民意識(shí)、跨文化能力、民族意識(shí)、專業(yè)與語(yǔ)言能力等四個(gè)維度。

2.項(xiàng)目池的形成

本研究參考并整理Hunter的國(guó)際化能力的多維度模型、PISA的大學(xué)生國(guó)際化能力測(cè)評(píng)、劉揚(yáng) （2015）的大學(xué)生國(guó)際化能力量表[4]之后，從中提煉出與本研究相關(guān)的題目形成了量表的部分項(xiàng)目。為了反映地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力的特點(diǎn)，本研究還選取并訪談了多年從事地方高校國(guó)際交流工作的教師及行政人員、多年從事外國(guó)語(yǔ)教學(xué)的教師、具有出國(guó)交流經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生等12人。歸類整理訪談結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)研究后整理的項(xiàng)目，草擬了測(cè)量題目。文獻(xiàn)中選取提煉的項(xiàng)目和新編制的項(xiàng)目，完成了由55道題目組成的項(xiàng)目池。

（二）專家評(píng)議

專家評(píng)議采用兩輪德爾菲法進(jìn)行。為保證專家組成員在大學(xué)生國(guó)際化能力方面具有專業(yè)的理論探索和學(xué)術(shù)研究能力，也為了保證專家組成員在大學(xué)生國(guó)際化能力方面具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究選取了具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)、心理學(xué)教師，多年從事地方高校國(guó)際交流工作的教師及行政人員，具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師等10人作為專家組成員。

（三）預(yù)調(diào)查

采用便利抽樣方法，選取地方院校G大學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試。有效回收問(wèn)卷174份，回收率為87%。用離散程度法、相關(guān)系數(shù)法分析預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，初步篩選了量表的項(xiàng)目。

（四）正式調(diào)查

項(xiàng)目池中的55道題目，經(jīng)過(guò)兩輪德爾菲專家評(píng)議及預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，刪除了部分不符合標(biāo)準(zhǔn)的題目，修改完善了部分不合理的題目。整理后的問(wèn)卷，分別在三所不同地方高校選擇683名學(xué)生實(shí)施了正式調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析正式調(diào)查的數(shù)據(jù)，在刪除整理部分不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目之后形成了第二次修改版量表，并對(duì)其進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)，確定了最終版量表。

（五）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS23.0及Mplus8.0軟件，分析了正式調(diào)查回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)。使用內(nèi)在相關(guān)性和因素分析的方法驗(yàn)測(cè)量量表的效度，采用克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度。

三、研究結(jié)果

（一）專家評(píng)議結(jié)果

1.大學(xué)生國(guó)際化能力的結(jié)構(gòu)

根據(jù)德爾菲專家咨詢問(wèn)卷反饋信息計(jì)算界值，按照界值法要求篩選和增減評(píng)價(jià)項(xiàng)目。若滿分頻率和算數(shù)均數(shù)的界值項(xiàng)目得分不低于界值即可保留，低于界值則需要考慮刪除；若變異系數(shù)界值指標(biāo)得分不高于界值才可保留，高于界值則需要考慮刪除。

第一輪結(jié)果顯示全球公民意識(shí)、跨文化能力、民族意識(shí)、專業(yè)與語(yǔ)言能力四個(gè)維度入選的界值為算數(shù)平均數(shù)≥3.70，滿分頻數(shù)≥0.79，變異系數(shù)≤0.17。分析結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)均在界值范圍之內(nèi)，都予以保留。

第二輪結(jié)果顯示全球公民意識(shí)、跨文化能力、民族意識(shí)、專業(yè)與語(yǔ)言能力四個(gè)維度入選的界值為算數(shù)平均數(shù)≥4.89，滿分頻數(shù)≥0.88，變異系數(shù)≤0.07。分析結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)均在界值范圍之內(nèi)，都予以保留。

2.大學(xué)生國(guó)際化能力量表的項(xiàng)目

第一輪專家咨詢后根據(jù)界值法要求，刪除3項(xiàng)界值不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，將部分不符合標(biāo)準(zhǔn)的12道題修改并整合成了7道題。第二輪專家咨詢后，刪除2道不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。最終確立了由4個(gè)維度、12個(gè)因子、45項(xiàng)三級(jí)項(xiàng)目構(gòu)成的大學(xué)生國(guó)際化能力預(yù)調(diào)查量表的初稿。

（二）預(yù)調(diào)查結(jié)果

回收的預(yù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析了題目的離散程度和項(xiàng)目與總分相關(guān)，刪除了題目標(biāo)準(zhǔn)差大于0.05的項(xiàng)目和各題目與量表總分之間相關(guān)系數(shù)在0.4以下的題目。不符合標(biāo)準(zhǔn)的共有三道題目，予以刪除，最終形成12個(gè)維度、42個(gè)項(xiàng)目的正式測(cè)試量表。

（三）正式調(diào)查結(jié)果

1.效度

對(duì)正式調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS23.0進(jìn)行了探索性因素分析。使用主成分分析、最大方差正交旋轉(zhuǎn)，KMO值為 0.821，Bartlett球形檢驗(yàn)值為4 305.645，自由度為861（Plt;0.001），說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。碎石圖顯示在第12和第13之間成線的拐點(diǎn)，最終提取了特征根大于1的12個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為72.94%。分析顯示，因子的項(xiàng)目數(shù)量小于3個(gè)的因子、因子載荷量小于0.50的因子、在不同因子上有相近載荷的項(xiàng)目共2道題目，可以結(jié)合實(shí)際情況和項(xiàng)目的內(nèi)容決定是否保留。[5]本研究中，結(jié)合專家評(píng)審意見，刪除了2道不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，最終形成了12個(gè)維度、40個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生國(guó)際化能力測(cè)量量表。

模型的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，模型擬合度較好。χ2/df是直接檢驗(yàn)樣本協(xié)方差矩陣和估計(jì)協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量，其值越接近1，模型擬合性越好。本研究的χ2/df為1.406，接近1；TLI、CFI分別為0.972、0.969，大于0.９；RMSEA為0.035，小于0.05。各項(xiàng)指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明該模型的擬合度比較好，量表具有較好的構(gòu)想效度。

2.信度

量表的信度判斷標(biāo)準(zhǔn)為Cronbach’s α系數(shù)大于0.7。大學(xué)生國(guó)際化能力測(cè)量量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.894，各維度分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.764—0.948的范圍，均大于0.7，可以認(rèn)為測(cè)量大學(xué)生國(guó)際化能力的測(cè)量量表信度很好。

四、討論

（一）量表編制的質(zhì)量保證

量表開發(fā)過(guò)程按照規(guī)范程序操作，開發(fā)了符合地方院校的大學(xué)生國(guó)際化能力量表，最終形成了12個(gè)維度、40個(gè)項(xiàng)目組成的地方大學(xué)國(guó)際化能力量表 （詳見表1）。

（二）量表的效度檢驗(yàn)

本研究用探索性因素分析的方法，找出因子負(fù)荷值小于0.5的項(xiàng)目和在多個(gè)因子中有多重負(fù)荷的項(xiàng)目各一道題，刪除之后最終編制了包含12個(gè)維度、40個(gè)項(xiàng)目的地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力的量表。探索性因素分析結(jié)果表明，累積方差貢獻(xiàn)率為72.94%。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示， χ2/df、TLI、CFI、RMSEA等擬合指標(biāo)符合量表編制的要求?？梢哉J(rèn)為地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力量表的因素結(jié)構(gòu)模型與數(shù)據(jù)擬合程度高，模型合理。

（三）量表的信度檢驗(yàn)

本研究開發(fā)的大學(xué)生國(guó)際化能力的總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.894，分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.764—0.948的范圍，均大于0.7。本研究總量表及12個(gè)分量表的 Cronbach’s α 系數(shù)均符合量表開發(fā)要求，說(shuō)明量表信度高，項(xiàng)目之間的同質(zhì)性和內(nèi)在相關(guān)性較好，可以準(zhǔn)確測(cè)量地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力水平，量表具有良好的一致性、測(cè)量性和可靠性。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究定義了地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力，并對(duì)此進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化，編制了評(píng)價(jià)量表。量表最終形成了12個(gè)維度、40個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生國(guó)際化能力測(cè)量量表。量表編制的步驟嚴(yán)格按照開發(fā)量表的程序，信度與效度檢驗(yàn)均符合量表的編制要求，可以為測(cè)量地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力的狀況提供科學(xué)、客觀的測(cè)量數(shù)據(jù)，能夠?yàn)榈胤酱髮W(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際化能力提供可測(cè)量的依據(jù)，并提供針對(duì)性的培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目： 本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目（JD17009：高校國(guó)際化背景下大學(xué)生全球化能力培養(yǎng)研究）。

作者簡(jiǎn)介： 金海京，女，朝鮮族，黑龍江海林人，博士，講師、碩士生導(dǎo)師，研究方向：高校國(guó)際化；

徐玲，女，漢族，江西九江人，碩士，研究方向：大學(xué)生國(guó)際化；

趙靈彤，女，漢族，江西宜春人，碩士研究生在讀，研究方向：教育評(píng)價(jià)。