混合式學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式構(gòu)建行動(dòng)研究

摘要：本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)減少背景下詞匯學(xué)習(xí)深度不足、學(xué)用分離的問題，采用行動(dòng)研究方法，聚焦北京地區(qū)某大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》課程混合式詞匯教學(xué)模式構(gòu)建，探索該課程詞匯教學(xué)的有效路徑。本研究發(fā)現(xiàn)，該模式有助于詞匯知識(shí)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)詞匯產(chǎn)出能力、構(gòu)建混合式詞匯學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；詞匯深度；行動(dòng)研究

隨著教育信息化加速推進(jìn)，外語(yǔ)教育與信息技術(shù)進(jìn)入深度融合階段，以線上線下混合式課程建設(shè)為代表的教學(xué)模式正在催生外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)變革。[1]實(shí)施 “在線自主學(xué)習(xí)”與 “教師課堂面授”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)是未來外語(yǔ)教學(xué)主要的發(fā)展方向。[2]在新常態(tài)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂角色以及課程目標(biāo)也正在出現(xiàn)巨大的的轉(zhuǎn)變：語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向語(yǔ)言產(chǎn)出能力、認(rèn)知能力、跨文化交際能力培養(yǎng)，以及情感交流等更高維度的學(xué)習(xí)。新形勢(shì)下課堂角色的轉(zhuǎn)變給大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新改革帶來了機(jī)會(huì)，但實(shí)際教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的基石，但在課時(shí)減少以及課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變的雙重背景下，詞匯教學(xué)變得困難。教學(xué)時(shí)間被壓縮、詞匯本體研究變薄弱等趨勢(shì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)深度不夠、學(xué)習(xí)策略不明晰、產(chǎn)出能力不足、學(xué)用分離等問題。混合式教學(xué) “技術(shù)賦能、以學(xué)生為中心”等特點(diǎn)高度適配詞匯學(xué)習(xí)的條件及要求，使拓寬詞匯教學(xué)邊界有了充分的可能性，為教師探索符合國(guó)情、教情的詞匯教學(xué)模式提供了新路徑。本研究以北京地區(qū)某高校 《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，通過兩輪行動(dòng)研究探究如何優(yōu)化線上線下詞匯教學(xué)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建混合式詞匯教學(xué)模式，以提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)深度和產(chǎn)出能力，并通過量化和質(zhì)性的混合分析來評(píng)估是否達(dá)成更理想的詞匯學(xué)習(xí)效果，以期為一線大學(xué)英語(yǔ)教師提供可操作的混合式詞匯教學(xué)方案。

一、理論基礎(chǔ)

本研究基于混合式學(xué)習(xí)與外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前沿理論與觀點(diǎn)，從兩者融合的視角，探討更貼合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的詞匯教學(xué)模式。

第一，混合式教學(xué)較為全面的定義為，混合式教學(xué)法使用者將他們的教學(xué)方法建立在人際互動(dòng)教學(xué)和在線教學(xué)都有其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的假設(shè)之上，因此它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是如何有效地融合以及平衡好兩者的關(guān)系。[3]有的學(xué)者指出，混合式學(xué)習(xí)通過將恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和學(xué)習(xí)方式匹配，從而最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且能有效提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]這些論述體現(xiàn)了混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。過去的10多年中，很多學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)模式下的詞匯教學(xué)效用研究作出了有益探索，如混合式教學(xué)為接觸、認(rèn)識(shí)和使用目標(biāo)語(yǔ)詞匯提供了更多的機(jī)會(huì)，并能有效提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。[5]部分學(xué)者對(duì)近年來混合式詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究開展了元分析，研究發(fā)現(xiàn)相比對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，同時(shí)也在社會(huì)心理層面對(duì)學(xué)習(xí)者有積極的影響，其中包括對(duì)技能、情感和行為的影響。[6]但也有研究表明，在線詞匯學(xué)習(xí)不論多么高效，并不能自發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)字工具并沒有教師的教授有效，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是詞匯混合式教學(xué)成效微弱的重要原因。這為教師在重構(gòu)混合式教學(xué)模式時(shí)提供了設(shè)計(jì)中的側(cè)重點(diǎn)。

第二，詞匯的 “直接教學(xué)”與 “深度學(xué)習(xí)”再次進(jìn)入詞匯研究視野。20世紀(jì)80年代興起的交際教學(xué)法促使詞匯學(xué)習(xí)研究開始強(qiáng)調(diào)伴隨性學(xué)習(xí)的作用，[7]這脫離了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。間接詞匯學(xué)習(xí)者缺乏詞匯策略引導(dǎo)，易追求詞匯廣度、忽視深度，產(chǎn)出能力發(fā)展緩慢，不能匹配跨文化交際的需求，出現(xiàn) “高原現(xiàn)象”。對(duì)此，多數(shù)研究表明，應(yīng)在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)深度。語(yǔ)言的輸入必須經(jīng)過充分注意后才能被吸收，[8]直接教學(xué)與自然詞匯學(xué)習(xí)如何有機(jī)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。[9]為將混合式學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)相融合，Neumeier提出了設(shè)計(jì)混合式語(yǔ)言教學(xué)的6個(gè)考慮因素：模式選擇、如何融合、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、語(yǔ)言教學(xué)法、學(xué)習(xí)者參與度以及地點(diǎn)，[10]這為筆者行動(dòng)研究實(shí)踐提供了較系統(tǒng)的思考路徑。同時(shí)，由于在日常的教學(xué)活動(dòng)中開展行動(dòng)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的有效且常用手段，本研究將通過行動(dòng)研究方法來探究如何構(gòu)建混合式詞匯教學(xué)模式。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以北京地區(qū)某 “211”“雙一流”重點(diǎn)高校非英語(yǔ)專業(yè)2022 級(jí)兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)普通班92名學(xué)生為研究對(duì)象。其中大部分為英語(yǔ)中等水平學(xué)生，涵蓋少量基礎(chǔ)較差學(xué)生和英語(yǔ)水平較高學(xué)生，符合正態(tài)分布。本次行動(dòng)研究起止時(shí)間為2023年3月至2023年6月，以第九教學(xué)周為兩輪行動(dòng)研究的臨界點(diǎn)，每個(gè)階段的行動(dòng)研究均由 “發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、觀察和反思”四個(gè)步驟組成。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查，在研究開始前和第一輪行動(dòng)研究結(jié)束后都通過問卷數(shù)據(jù)分析詞匯混合式教學(xué)的問題。在兩輪行動(dòng)研究之間，收集了在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、期中測(cè)試數(shù)據(jù)、教師的反思日志等進(jìn)行評(píng)估和反思；此外，筆者運(yùn)用了詞匯深度量表以及詞匯的前后測(cè)來收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果是否提高的量化數(shù)據(jù)。本研究還運(yùn)用了半結(jié)構(gòu)式訪談收集了行動(dòng)研究受訪者對(duì)復(fù)雜問題看法的質(zhì)性數(shù)據(jù)。為避免研究的主觀性，筆者還通過尋求專家同儕的意見來進(jìn)行 “三角驗(yàn)證”。

三、研究過程

（一）第一輪行動(dòng)研究

1.問題診斷

為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來精準(zhǔn)對(duì)接詞匯混合式學(xué)習(xí)的既往問題，筆者在研究開始階段通過問卷星平臺(tái)發(fā)放了大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，共收到91份有效問卷，該問卷由10道矩陣單選題、14道單選題以及1道開放性問答組成。該問卷反映了混合式詞匯學(xué)習(xí)的基本情況和典型問題。在與詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)的問答中，80%的同學(xué)表示手機(jī)應(yīng)用軟件是他們常用或唯一使用的背單詞工具；超過半數(shù)的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)使用在線教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充內(nèi)容學(xué)習(xí)詞匯，如慕課、詞匯課件等，超過半數(shù)的同學(xué)表示教學(xué)平臺(tái)的在線練習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充；僅有約1/3的同學(xué)表示，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)研究詞匯的搭配和使用規(guī)則。問卷反映的共同困難是產(chǎn)出性詞匯數(shù)量少，學(xué)不能致用。這表明學(xué)習(xí)者能夠接受線上詞匯學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于學(xué)習(xí)策略還不明確，因此學(xué)習(xí)深度得不到保證。此外，超過半數(shù)的同學(xué)表示詞匯還應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)單元都應(yīng)該花時(shí)間講解核心詞匯。但在下一個(gè)問答中近96%的同學(xué)表示大學(xué)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言產(chǎn)出能力和跨文化交際能力，因此詞匯的教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)情況靈活處理。這反映了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，即詞匯直接教學(xué)的必要性和課堂教學(xué)時(shí)間不足的矛盾?；谝陨?，在第一輪行動(dòng)研究中明確詞匯學(xué)習(xí)策略以及優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)將是我們著重解決的問題。

2.制定計(jì)劃

在既往詞匯教學(xué)中，為保證完成教學(xué)任務(wù)，詞匯教學(xué)多穿插在上下文中講解，其目的主要是培養(yǎng)整體閱讀能力。因此過去的詞匯學(xué)習(xí)是典型的附帶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機(jī)會(huì)通過教學(xué)提高生詞的深度加工能力。針對(duì)這一實(shí)際情況和問卷中反映的問題，筆者重新設(shè)計(jì)了混合式詞匯學(xué)習(xí)的方案，調(diào)整了詞匯教學(xué)的結(jié)構(gòu)。詞匯的教學(xué)被橫向延伸至課前與課后，課前課中課后形成明確的詞匯教學(xué)邏輯主線。具體方案詳見圖1。

在這一輪混合式詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾個(gè)重點(diǎn)。第一，詞匯的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，直接教學(xué)與間接學(xué)習(xí)相融合。教師精選課程教學(xué)內(nèi)容中的詞匯并形成列表及詞匯課件 （課件中包含數(shù)字資源，如音視頻），詞源主要為教學(xué)內(nèi)容中的主要教學(xué)目標(biāo)詞匯、大學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)詞匯以及高頻詞。課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯以及決定學(xué)習(xí)的深淺度。自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生將獨(dú)立完成所學(xué)詞匯的相關(guān)在線練習(xí)。這些練習(xí)將幫助學(xué)生決定哪些詞匯需要再次深度加工學(xué)習(xí)，最終在在線平臺(tái)匯總最需要直接教學(xué)的詞匯?？紤]到課時(shí)比重，數(shù)量約為6—8個(gè)。教師根據(jù)選擇頻次決定課堂詞匯直接教學(xué)授課內(nèi)容。第二，教師課中只聚焦困難學(xué)習(xí)詞匯的直接教學(xué)，并在閱讀中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)兼顧詞匯的輸入輸出，閱讀材料變成了詞匯理解的練習(xí)，學(xué)生能在檢驗(yàn)中查漏補(bǔ)缺。第三，課后通過設(shè)計(jì)與詞匯教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的產(chǎn)出任務(wù)來促成學(xué)生學(xué)以致用。如單元話題的寫作任務(wù)要求必須涵蓋直教詞，并鼓勵(lì)使用自主學(xué)習(xí)詞匯。而對(duì)于學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中用法不明確、使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯還要進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.實(shí)施行動(dòng)

為確保研究計(jì)劃得以實(shí)施，筆者在學(xué)期初第一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課向?qū)W生介紹了本學(xué)期教學(xué)的變化以及相關(guān)理?yè)?jù)，并展示了問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以降低學(xué)習(xí)者疑慮、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) （如學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)、完成時(shí)間、錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)等）實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況；同時(shí)保持與學(xué)生線上線下良好的溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)反映問題，對(duì)有需求的學(xué)生予以單獨(dú)反饋。對(duì)于每個(gè)單元與詞匯相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，筆者會(huì)預(yù)留課堂時(shí)間進(jìn)行教師評(píng)價(jià)或師生互評(píng)。

4.評(píng)估反思

在第一輪行動(dòng)研究后，教師使用多元化手段進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和反思。通過期中考試詞匯題的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生相較大一上學(xué)期在同一詞匯題型的表現(xiàn)上有顯著提升；在問卷中學(xué)生多表示學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)深度明顯增加。但在回顧教師反思日志時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)三個(gè)高頻問題：第一，由于線上任務(wù)往往設(shè)置完成時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生傾向于拖延完成任務(wù)，降低了學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)為練習(xí)題的正確率并未達(dá)到預(yù)期；第二，在匯總困難詞匯環(huán)節(jié)不少學(xué)生放棄參與權(quán)，這直接導(dǎo)致直教詞和學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)度降低、教學(xué)效用降低；第三，課后產(chǎn)出任務(wù)反映出學(xué)生對(duì)于直教詞匯的語(yǔ)義掌握較好，但是句法和語(yǔ)用層面還略顯不足。通過第二次問卷調(diào)查，學(xué)生反映的主要問題有，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方法需要時(shí)間適應(yīng)，自我監(jiān)督有一定困難；線上學(xué)習(xí)詞匯量比較大且都是重點(diǎn)詞匯，造成了選擇直教詞的困難；詞匯內(nèi)容多，記不住所有單詞等。

（二）第二輪行動(dòng)研究

1.問題診斷

基于前一輪行動(dòng)研究的評(píng)估和反思，筆者對(duì)問題進(jìn)行了梳理。問題主要為：（1）缺乏在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)督機(jī)制；（2）線上學(xué)習(xí)參與度不夠高；（3）課前線上任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配還不夠合理；（4）直教詞匯的學(xué)習(xí)深度 （主要體現(xiàn)在句法、篇章中的使用）還需進(jìn)一步提高；（5）詞匯學(xué)習(xí)體量較大，記憶有難度，學(xué)習(xí)焦點(diǎn)不突出等。

2.制定計(jì)劃

在明確了第一輪行動(dòng)研究當(dāng)中的問題后，筆者修訂了詞匯混合式教學(xué)方案，主要體現(xiàn)為：（1）學(xué)生選擇的直教詞匯范圍縮小為單元教學(xué)目標(biāo)詞匯。自主學(xué)習(xí)過程中遇到的 《大學(xué)英語(yǔ)》課標(biāo)詞匯以及高頻詞匯不在選擇范圍內(nèi)，只在練習(xí)和閱讀過程中進(jìn)行再加工或檢驗(yàn)。（2）為課前的自主學(xué)習(xí)三步走設(shè)定明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以方便教師監(jiān)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如將本應(yīng)課前四天內(nèi)完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)具體分解為兩天、一天、一天：學(xué)生集中精力在兩天內(nèi)完成詞匯的自主學(xué)習(xí)，第三天完成練習(xí)并按規(guī)定時(shí)間提交，最后一天匯總困難詞匯。筆者期待通過明確的學(xué)習(xí)路線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高學(xué)習(xí)效率。（3）將班級(jí)分為4—5人的詞匯自主學(xué)習(xí)小組。匯總困難詞匯前先進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)一意見后以小組為單位上報(bào)，小組長(zhǎng)采取輪值制度。小組的參與度將成為形成性評(píng)估的一部分。這一策略主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、選擇直接詞匯實(shí)際困難的問題。（4）課后學(xué)習(xí)除去產(chǎn)出任務(wù)外，還要補(bǔ)充包含教學(xué)目標(biāo)詞匯的關(guān)聯(lián)閱讀材料進(jìn)行廣泛閱讀；同時(shí)在聽說課程的相應(yīng)單元中設(shè)置包含課堂直教詞匯的口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)。通過詞匯的再現(xiàn)，即頻次效應(yīng)來不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，修正學(xué)生對(duì)于詞匯的理解運(yùn)用，最終達(dá)到深度掌握目標(biāo)詞匯的目的。

3.實(shí)施行動(dòng)

在第二輪行動(dòng)開展前，筆者將第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問題向?qū)W生做了反饋，并將新計(jì)劃的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生做了詳細(xì)說明。行動(dòng)過程中，筆者將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了線上學(xué)習(xí)過程和制度的監(jiān)督，具體表現(xiàn)為在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)督促學(xué)生順利完成任務(wù)；同時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的參與給予充分的肯定。對(duì)于產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)不僅著眼于普遍與重點(diǎn)問題。對(duì)于優(yōu)秀產(chǎn)出作品也予以課堂展示與評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

4.評(píng)估反思

通過兩個(gè)階段持續(xù)的行動(dòng)研究，混合式詞匯教學(xué)實(shí)踐有了實(shí)質(zhì)進(jìn)展。經(jīng)過觀察第二輪的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力都有明顯提升。研究后期，筆者對(duì)于教學(xué)效果做了具體的分析、評(píng)估及反思。筆者運(yùn)用了馬廣惠教授設(shè)計(jì)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了詞匯深度知識(shí)的測(cè)評(píng)。量表將詞匯深度劃分為五個(gè)級(jí)別，逐級(jí)遞增。學(xué)生通過問題將隨機(jī)選取的30個(gè)教學(xué)目標(biāo)詞匯放入五個(gè)層級(jí)中，分類統(tǒng)計(jì)頻數(shù)，第五層級(jí)詞匯占比越大，可判斷詞匯深度知識(shí)掌握越多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯深度知識(shí)的平均數(shù)為78%，這說明兩輪混合式詞匯教學(xué)行動(dòng)研究達(dá)成了加深詞匯深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

同時(shí)，筆者對(duì)第一學(xué)期研究對(duì)象在期末考試中詞匯知識(shí)部分的得分，與兩輪行動(dòng)研究后第二學(xué)期期末考試同一部分的得分進(jìn)行了對(duì)比與數(shù)據(jù)分析 （詳見表1）。配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：行動(dòng)研究后學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)掌握情況和研究前情況對(duì)比呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性 （t=6.086，p=0.000），詞匯測(cè)試分值也明顯提高，這說明新的混合式詞匯教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

接下來，筆者通過半結(jié)構(gòu)式訪談分析了研究對(duì)象對(duì)混合式詞匯教學(xué)模式的看法。關(guān)于詞匯教學(xué)效果這一問題，反饋中詞頻較高的評(píng)論為：接受或喜歡混合式詞匯教學(xué)的方式；自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力有明顯提高；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略明晰很多等。同時(shí)，學(xué)生普遍反映對(duì)于詞匯知識(shí)的深度學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，并能夠基本踐行這種學(xué)習(xí)方式；詞匯學(xué)用分離的問題得到了改善。舉例如下。

“這種學(xué)習(xí)模式很好地幫我解決了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題，之前總覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了考試，現(xiàn)在慢慢能夠在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，明白了為什么要學(xué)和怎么學(xué)?！?/p>

“老師指導(dǎo)我們有步驟地進(jìn)行混合式詞匯學(xué)習(xí)，慢慢就覺得有了抓手，課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能落地了，也更有動(dòng)力和信心?！?/p>

“在老師介紹詞匯深度學(xué)習(xí)概念以前，從沒思考過詞匯知識(shí)是具體指什么。在老師帶領(lǐng)我們行動(dòng)之后，我感覺到詞匯學(xué)習(xí)思路清晰了很多，原來不會(huì)用是因?yàn)閷W(xué)得還不夠深?！?/p>

也有不少同學(xué)反饋了問題和建議：

“整體還是喜歡這種學(xué)習(xí)方式，但提供的網(wǎng)絡(luò)資源還可以更豐富一些，多融入一些年輕人喜歡的視覺化手段增加我們的學(xué)習(xí)興趣，如短視頻、電影片段等數(shù)字化手段?！?/p>

“詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)有了顯著的效果提升，但是課下花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，學(xué)習(xí)平臺(tái)也比較多，面對(duì)繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)候很難去平衡。心有余力不足?！?/p>

“詞匯學(xué)習(xí)的深度確實(shí)增加了，但是語(yǔ)言輸出的時(shí)候總是難以用出所學(xué)詞匯，感覺學(xué)和用還是有一定距離?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

本文的研究結(jié)果與既往混合式詞匯教學(xué)的效果研究結(jié)論基本吻合，證明了大學(xué)英語(yǔ)課程混合式詞匯教學(xué)模式的可行性及效用，并進(jìn)一步優(yōu)化了線上線下詞匯教學(xué)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建針對(duì)詞匯深度學(xué)習(xí)效果的混合式詞匯教學(xué)模式。行動(dòng)研究的開放路徑使得教學(xué)方案得以在實(shí)施過程中不斷完善，達(dá)到了預(yù)期的研究效果。研究基本回應(yīng)了詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、策略不明晰、詞匯深度不足等研究問題。本研究發(fā)現(xiàn)，通過合理的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)及安排、明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)工具配置、完善自主學(xué)習(xí)和監(jiān)督機(jī)制，能夠達(dá)成更理想的教學(xué)效果。具體來說，有以下幾個(gè)教學(xué)啟示：其一，混合式學(xué)習(xí)效果達(dá)成的關(guān)鍵是深度理解線上線下教學(xué)的融合關(guān)系。兩者教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不能割裂進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)有明確的邏輯主線，互為補(bǔ)充，并為同一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其二，詞匯的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)明晰、策略清晰、層次豐富、有所取舍。選擇什么詞匯進(jìn)行直接教學(xué)，如何處理其他詞匯，是大學(xué)英語(yǔ)課堂不可規(guī)避的重要問題。其三，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是混合式教學(xué)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)，但自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，影響因素極為復(fù)雜。通過學(xué)生的反饋和教學(xué)實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜體系，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是多元智能的綜合體現(xiàn)，掌握海量詞匯的途徑也應(yīng)是多維的、開放的。除了系統(tǒng)教學(xué)，日常語(yǔ)言輸入與輸出場(chǎng)景中不斷復(fù)現(xiàn)和靈活使用也是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)者策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究將同樣是混合式教學(xué)值得研究的重點(diǎn)問題。在今后的研究中，混合式學(xué)習(xí)模式還要向詞匯教學(xué)以外的外語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)拓展或遷移，針對(duì)細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行更深入的教學(xué)路徑研究，真正落實(shí)混合式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的功用，推進(jìn)信息技術(shù)和外語(yǔ)教育深度融合的新常態(tài)。

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基金項(xiàng)目： 北京化工大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY2330）。

作者簡(jiǎn)介： 石薇，女，漢族，湖北黃石人，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐。