挖掘高職院校課程思政素材的關(guān)鍵與路徑

朱峻宜

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 611100）

2020 年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。目前絕大多數(shù)高職院校教師將“課程思政”融入所授課程進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐研究。如何在所授課程中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀“落小、落細(xì)、落實(shí)”，讓其真正“潤物細(xì)無聲”，關(guān)鍵在于收集與挖掘課程思政素材，這也是開展“課程思政”最重要、最首要的環(huán)節(jié)。

一、挖掘課程思政素材的客觀必要性

（一）是教師深層次理解課程思政的基礎(chǔ)

課程思政最終需要教師實(shí)現(xiàn)，因此廣大教師理解與認(rèn)識(shí)課程思政是這項(xiàng)政策落地、落實(shí)的關(guān)鍵。通過挖掘本專業(yè)或本課程的課程思政素材，教師會(huì)進(jìn)一步理解課程思政的深刻內(nèi)涵。在挖掘素材的過程中首先需要認(rèn)識(shí)、了解什么是課程思政、課程思政與思政課程有什么關(guān)聯(lián)與不同、什么是課程思政素材、當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀有哪些具體體現(xiàn)。

（二）是教師進(jìn)一步提升價(jià)值修養(yǎng)的動(dòng)力源泉

教師挖掘本專業(yè)或本課程思政素材的過程，也是一次對(duì)“教書育人”這一教學(xué)本質(zhì)自省與回歸的過程，尤其體現(xiàn)在專業(yè)課程中。區(qū)別于以往以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，實(shí)行課程思政就是為了將教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三者有機(jī)融合。當(dāng)今新時(shí)代高校的師德師風(fēng)建設(shè)尤為重要，但是缺乏具體的路徑、方法將這項(xiàng)舉措落實(shí)、落細(xì)。挖掘課程思政素材可以通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)潛移默化地影響教師。

（三）是課程思政融入專業(yè)教學(xué)的前提條件

“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別即前者更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)在各類各門課程中（包括思想政治理論課、專業(yè)課和通識(shí)課）實(shí)行價(jià)值引領(lǐng)；后者則是更加專業(yè)的思想政治理論知識(shí)，主要進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育。這也為課程思政融入專業(yè)教學(xué)提出了難題與挑戰(zhàn)，具體的操作方式就是挖掘本門專業(yè)課程的課程思政素材。這也是實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的前提基礎(chǔ)，只有先挖掘素材才能進(jìn)一步思考采取何種方法更好地將價(jià)值與知識(shí)有機(jī)融合。

（四）是建立素材庫的前提與保障

廣泛挖掘各專業(yè)、各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育素材可以實(shí)現(xiàn)互通共享專業(yè)課程與思想政治教育資源，將收集或挖掘的素材整理形成素材庫，不僅能為教師講授課程提供參考，也能為學(xué)生了解專業(yè)提供資料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合，在專業(yè)課程中體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)一步為專業(yè)學(xué)科育人奠定價(jià)值引領(lǐng)基礎(chǔ)。

二、挖掘課程思政素材的關(guān)鍵

挖掘課程思政素材的關(guān)鍵要素主要由挖掘主體、素材面向的對(duì)象兩個(gè)部分組成。準(zhǔn)確挖掘課程思政素材，首先取決于執(zhí)行這項(xiàng)“工作”的主體：教師，他們對(duì)于課程思政素材的認(rèn)知；而后就是素材的受眾群體即學(xué)生，他們是接收者，他們會(huì)不會(huì)接受并認(rèn)可傳達(dá)的價(jià)值，需要把握素材的特性。

（一）持續(xù)更新理念，構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)

秉持“課程是思政的載體，思政寓于課程中”的理念，課程思政素材既包含思想政治理念，又包含專業(yè)知識(shí)。這要求“挖掘者”在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具備思想政治素質(zhì)。要做好這項(xiàng)工作，相關(guān)的培訓(xùn)與研討只能從表層解決認(rèn)識(shí)的問題，更深層次則需要構(gòu)建一個(gè)多元化的教師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課教師為底色，初步篩選出與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容；思想政治課教師為配色，給予輔導(dǎo)與幫助進(jìn)一步挖掘分析內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)，最后經(jīng)兩者打磨，這樣挖掘出的課程思政素材既能凸顯素材的價(jià)值引領(lǐng)又能與專業(yè)知識(shí)融合。

（二）以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)鎖定素材特性

課程思政素材具有待加工的基礎(chǔ)性，同時(shí)也兼具包容性。基礎(chǔ)性意味著簡單不復(fù)雜，包容性則代表可以與其他相應(yīng)的內(nèi)容結(jié)合，組成一個(gè)新內(nèi)容。收集與挖掘素材需要考慮傳導(dǎo)的對(duì)象為高職學(xué)生的特點(diǎn)，素材仍需具備一定趣味性與行業(yè)特性；并非所有新聞、人物故事都可以作為素材，需要具備示范性，即可供絕大部分人學(xué)習(xí)或警示的特性與可推廣性；還需要把握政治正確性，這也是大部分教師挖掘課程思政素材很容易忽視的問題。

三、挖掘課程思政素材的路徑及其應(yīng)用

（一）挖掘課程思政素材的路徑

挖掘課程思政的路徑主要為明確目標(biāo)與精準(zhǔn)定位，在此之前需要了解與分析授課對(duì)象?？茖W(xué)合理確定本專業(yè)課程的定位與目標(biāo)之后，帶著目標(biāo)挖掘素材，從整體課程設(shè)計(jì)出發(fā)通過“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“面對(duì)面”等方式提升價(jià)值與知識(shí)的融合度。

1.分析學(xué)情。挖掘課程思政素材與課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)連接緊密，素材更像一個(gè)具象化的載體，承載著每一堂課的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。與課程教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，在挖掘課程思政素材之前需要分析好學(xué)情，了解授課對(duì)象對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)知程度、專業(yè)認(rèn)同感以及職業(yè)道德等，為挖掘素材提供學(xué)情基礎(chǔ)。

2.明確“目標(biāo)”。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，明確好課程定位與目標(biāo)，需要細(xì)化到每章節(jié)或每堂課的思政目標(biāo)。思政目標(biāo)與教學(xué)的能力與知識(shí)目標(biāo)最大的區(qū)別是無法量化，后者可以通過具體的測試檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，但是思政的目標(biāo)或整體實(shí)行課程思政就是輸出價(jià)值，因此每堂課在輸出知識(shí)時(shí)必須將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同等相對(duì)應(yīng)，明確傳達(dá)的價(jià)值理念是什么，從而找到并帶著“目標(biāo)”挖掘素材。

3.精準(zhǔn)定位。通過確定課程目標(biāo)再梳理整體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方式即專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)與素材的價(jià)值點(diǎn)對(duì)應(yīng)，如隧道施工安全技術(shù)這門課程中應(yīng)急處置知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)隧道施工安全事故的警示價(jià)值點(diǎn)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有價(jià)值點(diǎn)，需要進(jìn)一步以“面對(duì)面”將知識(shí)點(diǎn)發(fā)散、延伸成面，由面再挖掘其中的價(jià)值點(diǎn)。同時(shí)要明確課程思政素材的元素大類，主要分為專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及個(gè)人品格修養(yǎng)等。

（二）應(yīng)用課程思政素材

為了更好地展示挖掘課程思政素材的方法，特以學(xué)院一門專業(yè)核心課程《隧道施工安全技術(shù)》為例。

1.明確課程主要教學(xué)內(nèi)容。為了更好地按照《安全生產(chǎn)法》《生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例》《公路水運(yùn)工程安全生產(chǎn)監(jiān)督管理辦法》等安全法律法規(guī)落實(shí)“安全風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控和隱患排查治理雙重預(yù)防工作機(jī)制”“規(guī)范生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作”的工作要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以提升技能為目標(biāo)組織教學(xué)，通過校企深度合作緊扣訂單企業(yè)隧道施工安全管理人員崗位要求，以“辨識(shí)風(fēng)險(xiǎn)—排查隱患—預(yù)防事故—應(yīng)急處置”為主線構(gòu)建本課程教學(xué)內(nèi)容。

2.優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以往本門課程由學(xué)院3 名相關(guān)專業(yè)教師授課，為了更好地挖掘課程思政素材，特選定1 名思政專業(yè)教師加入。前期可進(jìn)行思政元素大類的普及與培訓(xùn)，后期可對(duì)專業(yè)教師挖掘的素材進(jìn)行思政方面的鑒別。

3.分析學(xué)情。課程的授課對(duì)象為地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其已具備了公路隧道施工的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是前期課程較少涉及“施工安全”的內(nèi)容，故對(duì)于學(xué)習(xí)《隧道施工與安全技術(shù)》課程還存在以下問題：（1）缺乏安全素養(yǎng)、安全意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)本門課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。安全意識(shí)“思政教育”要貫穿始終，讓學(xué)生建立安全大局意識(shí)。（2）學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，能夠通過課前預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但運(yùn)用知識(shí)的能力尚有欠缺，不能做到“知行合一”，需引導(dǎo)突破。（3）基于課程“難呈現(xiàn)”“難再現(xiàn)”隱患、事故等教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生“是什么”“會(huì)怎樣”“如何做”的疑惑，需重點(diǎn)解決工作任務(wù)與銜接運(yùn)用課堂知識(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。通過分析學(xué)情，學(xué)生缺乏安全素養(yǎng)、安全意識(shí)就是專業(yè)知識(shí)與課程思政價(jià)值連接的“突破口”，因此明確了挖掘素材的方向，即以隧道施工安全新聞、圖片、視頻等題材為主。

4.明確思政目標(biāo)。根據(jù)地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求確立了素質(zhì)、知識(shí)、能力三維目標(biāo)，其中素質(zhì)目標(biāo)即課程思政目標(biāo)（見圖1）。

圖1 明確目標(biāo)圖

5.挖掘課程思政素材。按照《隧道施工安全技術(shù)》“事故原因探究和應(yīng)急處置”章節(jié)的課程主線“辨識(shí)風(fēng)險(xiǎn)—排查隱患—預(yù)防事故—應(yīng)急處置”等對(duì)應(yīng)的多個(gè)教學(xué)任務(wù)深入挖掘行業(yè)政策法規(guī)、典型案例、重特大事故、警示事件等思政元素，將其貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)同向同行、雙管齊下（見表1）。在整個(gè)教學(xué)過程中自然穿插思政元素，從“案例喚醒—有機(jī)融入—內(nèi)化踐行”三個(gè)階段讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、遵循規(guī)范”的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸樹立“人民至上、生命至上”的大局意識(shí)，從被動(dòng)聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。

表1 思政融入課程情況表

四、結(jié)語

挖掘課程思政素材是課程思政教學(xué)工作中一顆必不可少的螺絲釘，現(xiàn)階段很多高職院校集中于探索課程思政融入教學(xué)的模式，并且已搭建好課程思政素材庫，但是實(shí)際教學(xué)時(shí)內(nèi)容生硬、為了“思政”而思政的案例屢見不鮮。解決“融”這個(gè)字的關(guān)鍵在于運(yùn)用科學(xué)的方法挖掘課程思政素材，最終實(shí)現(xiàn)課程思政在高職院校課程中價(jià)值引領(lǐng)的作用。