“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的革命文化主題單元教學(xué)

王愛華 張春祿

【關(guān)鍵詞】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”；學(xué)習(xí)任務(wù)群；革命文化

革命文化類課文旨在發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承革命文化。［1］學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的重要內(nèi)容，是語文課程內(nèi)容的主要組織和呈現(xiàn)方式，具有情境性、實踐性、綜合性特點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下進行革命文化主題單元教學(xué)，可以將閱讀、習(xí)作等內(nèi)容進行統(tǒng)整，實現(xiàn)革命文化主題單元的文道統(tǒng)一，有效避免教學(xué)流程化、淺表化等問題，發(fā)揮教材的最大價值。下面以五年級下冊第四單元為例，闡述“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下革命文化主題單元教學(xué)設(shè)計與實施策略。

一、革命文化主題單元教材解讀

五年級下冊第四單元共有四篇課文，分別是《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》。課文《古詩三首》編排了三首古詩（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》），展示了不同時代詩人的責(zé)任與赤子之心。另外三篇革命文化類文本不僅注重文學(xué)表達(dá)技巧，而且具有深刻的思想內(nèi)涵和較強的精神感染力：《青山處處埋忠骨》是基于史實創(chuàng)作的報告文學(xué)，選取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出人物的崇高境界；《軍神》是人物傳記小說，以沃克醫(yī)生與劉伯承的對話為主線，通過人物的內(nèi)心變化，表現(xiàn)出劉伯承將軍鋼鐵般的意志；《清貧》是方志敏被捕后在獄中創(chuàng)作的一篇散文，展現(xiàn)出他堅定的革命信念和舍己為公的高尚品質(zhì)。在落實本單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的過程中，可以更好地品味革命文化作品中的語言，感受作品中英雄的形象。習(xí)作《他了》要求學(xué)生嘗試運用細(xì)節(jié)描寫等手法，通過一件事把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映其內(nèi)心，鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，可以將本單元歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單元整體設(shè)計策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的審美體驗，提高審美品位和創(chuàng)意表達(dá)能力。我們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，整體規(guī)劃本單元的教學(xué)。

1. 精準(zhǔn)定位，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元除古詩外，其余三篇課文都是敘事性作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段對敘事性作品和古詩學(xué)習(xí)的要求是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！保?］ “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”部分指出：引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。［3］

以上學(xué)段要求和學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)提示為我們確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了依據(jù)。

本單元閱讀與寫作的語文要素是一致的，即通過一系列的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，感受先輩強烈的責(zé)任感與使命感。嘗試運用這些細(xì)節(jié)描寫進行表達(dá)實踐，實現(xiàn)由“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的遷移。

基于以上分析，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

（1）背誦三首古詩，了解詩句的意思，體會詩人的情感。

（2）利用表格、思維導(dǎo)圖等，整體感知課文主要內(nèi)容。

（3）通過批注、朗讀、查閱資料和創(chuàng)造性復(fù)述等方法，抓住文中有關(guān)語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，體會人物的內(nèi)心情感。

（4）通過整合、補充課內(nèi)外故事，在對比、品讀中感受先輩的崇高精神，感受革命文化背后的崇高內(nèi)涵，增強責(zé)任感。

（5）從不同角度描寫出人物在特定情境中的內(nèi)心活動，并嘗試寫出其變化。

2. 確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的“做事”清單，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合起來，學(xué)生的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達(dá)得以融合。［4］

結(jié)合本單元的人文主題“責(zé)任”，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為：甘挑責(zé)任勇?lián)?dāng)，爭做有志好少年。在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，筆者整合了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：“愛國詩歌朗誦會”“講講英雄故事”“寫寫身邊負(fù)責(zé)任的人”“新時代有志好少年宣講”（見表1）。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)建立起語文學(xué)習(xí)、社會生活和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點?；谠O(shè)定的學(xué)習(xí)主題，我們創(chuàng)設(shè)了一個大情境：

同學(xué)們，清明節(jié)快到了，我們學(xué)校五年級要組織“甘挑責(zé)任勇?lián)?dāng)，爭做有志好少年”系列活動。其間，會陸續(xù)開展“愛國詩歌朗誦會”“講講英雄故事”“寫寫身邊負(fù)責(zé)任的人”“新時代有志好少年宣講”等活動，希望同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與。

此大情境將小學(xué)習(xí)情境與任務(wù)的設(shè)計緊密結(jié)合起來，貼近學(xué)生既有經(jīng)驗，學(xué)生樂于參與，是真實而有意義的。

3. 著眼實踐，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)中須設(shè)計有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動。在閱讀、探究、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)活動中，品味、賞析語言文字，領(lǐng)悟文本意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如任務(wù)一“愛國詩歌朗誦會”，在創(chuàng)設(shè)真實情境的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了如下任務(wù)：

班級要舉行“愛國詩歌朗誦會”，要求：全員參與。必選篇目為《古詩三首》中的任意一首，自選篇目為學(xué)生自己搜集的其他詩歌。

活動1：讀通讀順

（1）自讀，確定必選詩歌，練習(xí)讀正確、流利；

（2）小組內(nèi)展示朗讀，小組成員評價；

（3）小組合作展示。

活動2：讀懂讀好

（1）借助注釋及資料，理解詩句意思；

（2）抓詩歌意象，品詩歌意境，悟詩人情感；

（3）讀出自己的理解。

活動3：拓展延伸

拓展閱讀其他愛國詩歌，感悟愛國情懷。

活動4：誦讀展示

各組配樂誦讀展示，師生評價。

再如任務(wù)二“講講英雄故事”，我們整合了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，鏈接閱讀材料《豐碑》，拓展閱讀《錢學(xué)森》《把掌聲分給她一半》等材料，并設(shè)計了如下任務(wù)：

活動1：走進故事，了解英雄

快速閱讀課文，了解每個故事的主要內(nèi)容，了解不同時代的英雄為了肩負(fù)的責(zé)任所付出的努力。

活動2：走近英雄，體會內(nèi)心

借助課堂學(xué)習(xí)單（見表2），細(xì)品文本語言所傳遞的真情實感，走進人物的內(nèi)心。精讀選文《青山處處埋忠骨》，落實單元語文要素，走進毛澤東的內(nèi)心世界，習(xí)得閱讀方法。略讀其他幾篇課文，將習(xí)得的閱讀方法遷移運用，實踐鞏固。

活動3：講講英雄故事選取自己喜歡的一個故事，進行創(chuàng)造性復(fù)述。

這些學(xué)習(xí)活動將“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”有機融合在一起。從“讀通讀順”“讀懂讀好”到“拓展延伸”“誦讀展示”，由“讀英雄故事”到“講英雄故事”（創(chuàng)造性復(fù)述），學(xué)生經(jīng)歷了由“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)歷程?！拔膶W(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的基礎(chǔ)和前提，“創(chuàng)意表達(dá)”是“文學(xué)閱讀”的深化與延伸。

4. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，設(shè)計評價工具

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一致的意識。評價要指向?qū)W習(xí)任務(wù)的達(dá)成，教師要設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)評價工具，關(guān)注學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中完成任務(wù)的情況，促進學(xué)生自我評價、自我反思。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價單詳見表3。

從表3 可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)即評價任務(wù)，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了可測的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價嵌入整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以獨立評估自己與組員的任務(wù)完成情況，知道“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何縮小差距”。教師可以動態(tài)地收集、處理評價信息，有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的革命文化主題單元學(xué)習(xí)，在真實的情境中學(xué)習(xí)語文知識，在語文實踐中進行遷移運用，在邏輯推進中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，充分挖掘和豐富革命文化的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。