在合作中求得合作，在育人中定位責(zé)任

麥寶文 歐瑞珍

學(xué)校教育不是教育的全部。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，家庭和學(xué)校有著各自不同的責(zé)任，因此，家校合作育人是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。廣東省順德一中附小新德業(yè)學(xué)校在家校合作中不斷實(shí)踐探索，深感在制度規(guī)范下，厘清家校關(guān)系，明晰權(quán)責(zé)邊界，合作育人才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

以現(xiàn)代學(xué)校制度理念為家校合作定位

建立信任，夯實(shí)合作的基礎(chǔ)。《順德一中附小新德業(yè)學(xué)校章程》第一章第三條規(guī)定：學(xué)校全面貫徹國(guó)家的教育方針，全方位實(shí)施綜合素質(zhì)教育，依章辦學(xué)，依法治校，遵循教育規(guī)律，保證多方參與，辦最優(yōu)質(zhì)的教育。2005年，學(xué)校提出“打破圍墻，建立現(xiàn)代的，開(kāi)放的，學(xué)校、家庭、社會(huì)融為一體的小學(xué)大教育體系”的辦學(xué)思想，由此開(kāi)啟了家校合作的實(shí)踐探索。

為了獲取家長(zhǎng)的信任和社會(huì)的支持，進(jìn)而攜手同行，學(xué)校出臺(tái)了《一中附小優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)承諾制度》。學(xué)校承諾：如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)和后勤服務(wù)不滿，經(jīng)調(diào)查屬實(shí)，學(xué)校退還一年或半年的學(xué)雜費(fèi)。以此自加壓力，通過(guò)提升工作質(zhì)量，滿足家長(zhǎng)對(duì)教育的訴求，增加家校之間的信任。

建立機(jī)制，尋找合作的基點(diǎn)。2010年，學(xué)校一位班主任對(duì)學(xué)生管理比較嚴(yán)格，引發(fā)了個(gè)別學(xué)生及其家長(zhǎng)的不滿。個(gè)別家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求學(xué)校撤換班主任并辭退該教師。學(xué)校則認(rèn)為該教師綜合素質(zhì)不錯(cuò)，還是區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，只是個(gè)性比較強(qiáng)勢(shì)，與人溝通有點(diǎn)強(qiáng)硬，但是不存在體罰與變相體罰的情況，不至于要撤換，更不至于辭退。在雙方矛盾沖突的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)校成立了“家長(zhǎng)重大訴求仲裁委員會(huì)”，分別由學(xué)校德育副校長(zhǎng)、德育主任、語(yǔ)文學(xué)科主管、年級(jí)級(jí)長(zhǎng)、校級(jí)家委代表、班級(jí)家委代表、順德區(qū)教育局德育專(zhuān)干以及學(xué)校法律顧問(wèn)組成了事件仲裁小組，通過(guò)找學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表座談，聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)，分析引發(fā)個(gè)別家長(zhǎng)極度不滿的原因及具體細(xì)節(jié)。調(diào)查的結(jié)果是：該教師平日兢兢業(yè)業(yè)，班級(jí)管理嚴(yán)格，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，所帶班級(jí)經(jīng)常被評(píng)為學(xué)校的文明班;班中有2位家長(zhǎng)對(duì)老師意見(jiàn)比較大是因?yàn)槠綍r(shí)溝通不到位，累積了誤會(huì)。了解情況后，仲裁小組約見(jiàn)訴求家長(zhǎng)，把調(diào)查了解的事實(shí)認(rèn)定反饋給他們，校方領(lǐng)導(dǎo)也向訴求家長(zhǎng)坦言學(xué)校在保障學(xué)生、家長(zhǎng)利益的同時(shí)也要保障教師的權(quán)益，教師在沒(méi)有違反規(guī)章制度的情況下學(xué)校不能隨意解聘教師，當(dāng)然，造成矛盾的主要原因是老師與家長(zhǎng)的溝通不到位，處理問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，老師要做出反思，家長(zhǎng)也要理解和尊重老師的正當(dāng)教育行為。最后，在家委會(huì)代表和家長(zhǎng)代表的勸說(shuō)下，兩位提出訴求的家長(zhǎng)也表示理解和接受這樣的仲裁結(jié)果。這樣，通過(guò)民主協(xié)商，有效解決了家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾分歧，為家校合作找到了平衡點(diǎn)和融合點(diǎn)。

在實(shí)施教育中，經(jīng)常遇到諸如孩子欺負(fù)弱小，且屢教不改，要不要懲戒，學(xué)校教育應(yīng)不應(yīng)該有懲戒等有爭(zhēng)議的話題，對(duì)此，學(xué)校提出了“給孩子一個(gè)完整的教育”的教育主張，并出臺(tái)了《順德一中附小新德業(yè)學(xué)校小學(xué)生獎(jiǎng)懲制度》。為了使制度更符合孩子成長(zhǎng)的需要，學(xué)校組織了一次由老師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表參加的大型辯論會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)了學(xué)校的法律顧問(wèn)、順德區(qū)教育行政管理人員以及教育研究專(zhuān)家。通過(guò)討論辨析，讓各方主體對(duì)“學(xué)校教育應(yīng)不應(yīng)該有懲戒”“為何懲”“如何懲”達(dá)成共識(shí)。這樣，從多個(gè)利益主體的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，形成了教育合力，保證了家校合作育人的效果。

搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作多維度。家校合作做什么？怎么做？如何實(shí)現(xiàn)事事有人做，人人有事做？順德一中附小新德業(yè)學(xué)校找到了家校合作的核心平臺(tái)——家委會(huì)，通過(guò)建立科學(xué)的組織架構(gòu)實(shí)現(xiàn)多維度家校合作。

順德一中附小新德業(yè)學(xué)校家委會(huì)組織分工架構(gòu)圖

學(xué)校同時(shí)制定了家委會(huì)組織架構(gòu)下的多元組織制度：《一中附小父母課堂制度》《一中附小家長(zhǎng)課程制度》《家長(zhǎng)義工服務(wù)章程》《家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)公約》《家長(zhǎng)俱樂(lè)部制度》。這些組織制度對(duì)家校合作的目的意義、組織形式和效果評(píng)價(jià)都做了比較清楚、規(guī)范的描述和指引，讓家校合作多方主體的權(quán)責(zé)利益更加明晰，也讓家校合作更加充滿魅力。

讓家長(zhǎng)成為學(xué)校課程的新主體

課程是學(xué)校教育教學(xué)的核心，在學(xué)校課程中融合家長(zhǎng)資源、讓家長(zhǎng)成為課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的另一個(gè)主體，是順德一中附小新德業(yè)學(xué)校自2005年開(kāi)始的一項(xiàng)宏大的教育變革。家長(zhǎng)課程成為家校合作中一種高層次的家長(zhǎng)參與形式。

學(xué)校依據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)、擁有資源，與家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)了金融理財(cái)、休閑趣味、安全保健、美食欣賞、世界文化等12個(gè)類(lèi)別、共計(jì)1238個(gè)家長(zhǎng)課程（2017學(xué)年度）。從事醫(yī)療工作的家長(zhǎng)，為孩子作衛(wèi)生與健康方面的常識(shí)講座;在銀行工作的家長(zhǎng)，教孩子識(shí)別真假人民幣、存款和取款的操作程序;從事消防、交通工作的家長(zhǎng)為孩子們作安全自救的講座，提高學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和能力;做律師的家長(zhǎng)給孩子宣傳法律常識(shí);做家政的家長(zhǎng)教孩子編織毛線、插花、釘紐扣等家務(wù)活兒……順德家電、樂(lè)從家私、陳村花卉、鳳城美食都成了孩子們熟悉而感興趣的課程。不僅開(kāi)闊了孩子們的視野，連老師們都說(shuō)家長(zhǎng)課程讓他們受益匪淺。而家長(zhǎng)在參與課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)老師和學(xué)校更理解了，對(duì)孩子更親近了，家校更融合了。

2018年末，一年級(jí)某家長(zhǎng)在學(xué)校教育教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查上對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課提出了質(zhì)疑：作為家長(zhǎng)，我們要上班，哪有時(shí)間來(lái)為孩子上課？我不是老師，怎么能站上講壇呢？面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，學(xué)校聯(lián)同校級(jí)家委會(huì)專(zhuān)門(mén)舉辦了家長(zhǎng)課程研討會(huì)，其中一個(gè)重要的議題就是對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的疑問(wèn)進(jìn)行討論與回應(yīng)?，F(xiàn)場(chǎng)有一個(gè)班的學(xué)生，有全體一年級(jí)的家長(zhǎng)，有校方主管家長(zhǎng)課程的行政，有一年級(jí)班主任，還有學(xué)校家委會(huì)的代表。孩子們認(rèn)為，家長(zhǎng)課讓他們學(xué)到了很多學(xué)校課程以外的東西，特別是自己的爸爸媽媽來(lái)給他們上課，他們引以為豪。家長(zhǎng)代表也表達(dá)了對(duì)家長(zhǎng)課的高度認(rèn)可。正如學(xué)校家委會(huì)副主任盧偉先生所說(shuō)：“只要有心，就會(huì)有時(shí)間;只要你愿意，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造都可以成為最專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)?！?/p>

家長(zhǎng)課程在某種意義上來(lái)說(shuō)是家長(zhǎng)與學(xué)校一起建立共同責(zé)任認(rèn)知的教育實(shí)踐行動(dòng)。這樣的辨析與研討，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課的目的意義及實(shí)施的方式方法有了更好的認(rèn)知與認(rèn)同，為解決家校合作中的問(wèn)題提供了參考，更為學(xué)校治理打開(kāi)了另一扇窗。

用特色活動(dòng)融合家校關(guān)系

一年級(jí)開(kāi)筆禮啟蒙，四年級(jí)成長(zhǎng)禮立志，六年級(jí)畢業(yè)禮感恩，在學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，學(xué)校都為他們以隆重的儀式加冕助力。每一項(xiàng)活動(dòng)從起初的策劃，到過(guò)程的實(shí)施，以及后續(xù)的跟蹤，家校深度合作貫穿始終。

以四年級(jí)成長(zhǎng)禮為例，活動(dòng)以“做最好的自己”目標(biāo)激勵(lì)為主線，首先讓孩子根據(jù)自己的成長(zhǎng)需要制定階段性的成長(zhǎng)目標(biāo)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)、學(xué)年評(píng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生在“一日常規(guī)中做最好的自己”“在參與各種體驗(yàn)中展現(xiàn)最好的自己”“在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中成就最好的自己”，并以鮮花獎(jiǎng)、青蘋(píng)果獎(jiǎng)、紅蘋(píng)果獎(jiǎng)、金蘋(píng)果獎(jiǎng)給孩子們加冕，家長(zhǎng)既是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證者，也是引路人。在成長(zhǎng)典禮上，家長(zhǎng)盛裝出席，為自己的孩子頒獎(jiǎng)，和孩子分享成長(zhǎng)的喜悅。

家校關(guān)系如同親戚，常走動(dòng)關(guān)系才能更密切。在順德一中附小新德業(yè)學(xué)校，每學(xué)年都會(huì)舉辦一些家校深度合作的活動(dòng)，除“三禮”活動(dòng)外，還有到社區(qū)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的“陽(yáng)光超市”愛(ài)心行動(dòng)，各種主題文化節(jié)等等。學(xué)校搭建平臺(tái)，孩子、父母和老師齊互動(dòng)齊成長(zhǎng)的新型循環(huán)動(dòng)態(tài)家校教育模式，也是順德一中附小新德業(yè)學(xué)校深耕家校合作中的一個(gè)嘗試。