課程思政背景下“金課”建設(shè)探索與實(shí)踐

吳曉云 李亞文 張樂

摘? 要：基于“金課”建設(shè)的內(nèi)在要求，文章從課程的重要支撐者、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和評價(jià)制度等方面對課程教學(xué)改革進(jìn)行討論。圍繞一中心兩目標(biāo)，采用費(fèi)曼—五步教學(xué)法，挖掘思政元素，采用不同的授課方式將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一。完善教學(xué)評價(jià)制度，通過多元化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為教學(xué)改革提供定性依據(jù)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“金課”建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；過程評價(jià)；課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0113-04

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”理念是經(jīng)典的“育人育德”教育觀的回歸，是對經(jīng)典教育觀的超越與升華［1］。2018年中國高等教育教學(xué)大會(huì)提出對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，把“水課”變?yōu)橛须y度、有高度、有深度的“金課”教育理念［2］。2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，把課程思政明確為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［3］。本研究以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，將價(jià)值塑造融入本研究知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，使“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程與思想政治理論課同向同行，讓學(xué)生在80%的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間中獲得人文素養(yǎng)的提升。

一、“金課”建設(shè)的重要支撐者

教師是教學(xué)工作的具體承擔(dān)者，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的主體，要以提升教師教學(xué)水平為抓手，切實(shí)推進(jìn)“金課”的建設(shè)［3］。為提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)為教師積極搭建思政育人平臺(tái)，強(qiáng)化教師思政教育意識(shí)，提升教師承擔(dān)育人職責(zé)，使教師既要做學(xué)生知識(shí)導(dǎo)師，又要做學(xué)生人生導(dǎo)師。通過平臺(tái)的深度交流，教師樹立正確的教學(xué)本質(zhì)觀，教學(xué)理念觀，教學(xué)原則觀。將由“教學(xué)是傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)為“教學(xué)要讓學(xué)生自己學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)；將由“‘教是為了‘教會(huì)，‘學(xué)是為了‘學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨椴唤?，學(xué)為學(xué)會(huì)”；將由“教主于教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖讨饔趯W(xué)”。將教學(xué)主戰(zhàn)場變?yōu)楦唠A的、對話的、開放的課堂，注重學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，知行合一，打造真正的“金課”。根據(jù)學(xué)生在人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的匱乏，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深挖課程思政元素，使思政元素融入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，達(dá)到培養(yǎng)具有較強(qiáng)邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)精神的高級人才［4］。

二、基于“金課”內(nèi)在要求的課程建設(shè)

“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基石。它所介紹的內(nèi)容和技術(shù)方法，無論是對進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其他課程，還是對從事軟件研發(fā)，都是必備的基礎(chǔ)。本文基于“金課”建設(shè)的內(nèi)在要求，從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面對課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)育人目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一中心兩目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將立德樹人和全面發(fā)展作為育人目標(biāo)。本研究根據(jù)“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示，明確該課程的知識(shí)、能力和思政目標(biāo)，挖掘思政元素，尋找契合點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中有機(jī)融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、崇高的職業(yè)使命、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?、工程倫理觀等品質(zhì)［5］。例如講授“隊(duì)列”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以疫情時(shí)期間隔1米排隊(duì)做核酸為例子，引導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)秩序，身體力行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。講授最小生成樹時(shí)引入國家電網(wǎng)、公路、高鐵等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，找到最適合的方法，增強(qiáng)職業(yè)使命感，樹立科技報(bào)國的堅(jiān)定愛國情懷。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是以教師講授理論知識(shí)為主，課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，課堂沒有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、參與率不高，師生之間、生生之間都缺少一定的互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量較差。建設(shè)“金課”需要“擠水兌金”，打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。激發(fā)課堂活力，打造互動(dòng)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的基本途徑。因此，“金課”的建設(shè)離不開互動(dòng)，需要不斷改革教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

1. 采用費(fèi)曼—五步教學(xué)法

“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”是通過用簡短的語言，向別人清楚地解說一件事，以來檢驗(yàn)自己是否真的弄懂了這件事，通過“以教促學(xué)”的方式讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，并吸收信息［6］。

本研究將在教學(xué)改革中采用費(fèi)曼-五步教學(xué)法，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，如圖2所示。通過教學(xué)使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)糾錯(cuò)、會(huì)傳授、會(huì)簡化、會(huì)評價(jià)的深度學(xué)習(xí)。在費(fèi)曼—五步教學(xué)法中，學(xué)生以“學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)掌握基本知識(shí)，以“回顧”實(shí)現(xiàn)鞏固糾錯(cuò)，以“教授”實(shí)現(xiàn)運(yùn)用、完善知識(shí)，以“簡化”實(shí)現(xiàn)簡化、類比知識(shí)，以“評價(jià)”實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

費(fèi)曼—五步教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)階段：第一，課前預(yù)習(xí)，將教學(xué)視頻或課件通過學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)榷喾N教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，查閱資料，參與老師發(fā)布的討論話題，探究人生啟發(fā)；第二，課堂分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，思中學(xué)”，讓學(xué)生分組討論課前所學(xué)知識(shí)和人生啟發(fā)，教師對共性問題進(jìn)行講解，由淺入深，將抽象的算法內(nèi)化在具體的實(shí)踐任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，課后實(shí)踐鞏固，讓學(xué)生通過項(xiàng)目提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐操作能力，同時(shí)以“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽為抓手，鼓勵(lì)有潛力的優(yōu)秀學(xué)生參加競賽，鼓勵(lì)學(xué)生在理解基本算法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新算法，樹立精益求精的工匠精神。

2. 課程思政元素的挖掘與融入

課程建設(shè)從契合專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)能力素質(zhì)的要求出發(fā)，重組知識(shí)模塊、延伸廣度和深度、挖掘思政元素，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)［7］。如表1所示，通過挖掘各章節(jié)思政教育元素，將分散但相同的思政教育元素梳理成思政教育線索，再通過不斷研討優(yōu)化，將思政教育線索整合為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國情懷、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、工程倫理等思政教育面，最后通過實(shí)施情境教學(xué)、案例教學(xué)、類比教學(xué)和遞進(jìn)式算法教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)手段以及設(shè)計(jì)構(gòu)想，構(gòu)建“思政教育體”［8］。在教學(xué)過程中將思政元素自然融入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

（三）完善教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程

教學(xué)評價(jià)是課程質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多以期末試卷為考核方式，以教師為評價(jià)的主體，教師根據(jù)學(xué)生試卷完成的情況給出評價(jià)。這樣的評價(jià)方式更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本文采用OBE理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，遵循“以學(xué)論教”原則，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，考核方式多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？己朔绞骄唧w見表2，總評=過程性評價(jià)（30%）+實(shí)踐性評價(jià)（30%）+總結(jié)性評價(jià)（40%），過程性評價(jià)=課前預(yù)習(xí)評價(jià)（5%）+課堂學(xué)習(xí)評價(jià)（15%）+課后實(shí)踐評價(jià)（10%）。教師借助信息化手段加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和管理，使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行課程總結(jié)并獲得反饋，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)和反思，為教學(xué)改革提供定性依據(jù)，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量［9］。

三、教學(xué)效果

進(jìn)行“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“金課”建設(shè)教學(xué)后，對一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分析，從圖3學(xué)生的互動(dòng)情況和圖4學(xué)生學(xué)習(xí)成績分布來看，課程改革大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍了課堂氛圍，課程融入思政元素實(shí)現(xiàn)了思政元素反哺教學(xué)，取得了良好的效果［10］。

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（責(zé)任編輯：陳華康）