開展幼兒合作教育前，需要了解什么？

徐悅嵐

當前，幼兒教育學者十分重視對兒童良好社會性人格品質(zhì)的培養(yǎng)。人格形成和發(fā)展最為主要的時期就是幼兒期，要想為幼兒的健康成長和發(fā)展奠定基礎，需要對幼兒的合作精神和合作能力進行重點培養(yǎng)，這樣才能為幼兒形成健全的人格提供保障。下面，我們將對中班幼兒合作行為發(fā)展特點和合作能力的培養(yǎng)研究進行分析。

合作的內(nèi)涵是什么？

代表性合作概念和內(nèi)涵

近年來，幼兒合作方面的理論研究不斷增多，學者們對合作概念和內(nèi)涵的理解也各不相同。李幼惠（2014）提出合作是一項協(xié)同活動，是兩個或兩個以上的個體為了使共同的目標達成而開展的活動，這種活動對自己和他人都是有利的。陳琴等人則認為合作是兩個或兩個以上的個體自愿結(jié)合在一起，為了實現(xiàn)共同目標相互配合和協(xié)調(diào)的一種社會交往活動。

合作概念和內(nèi)涵的共同點

首先，合作的主體是兩個或兩個以上，其目標和行動具有一致性。其次，合作是一種社會性行為，具有積極性。王小英在研究中提出：“中班幼兒在學習合作中需要對合作與謙讓、合作與競爭等概念正確地區(qū)分。”

幼兒合作行為的發(fā)展特點和不足

發(fā)展特點

研究發(fā)現(xiàn)，在每個年齡階段，親社會策略都要比強制性策略和一般性策略的使用率高。促進幼兒合作行為便是一種親社會策略。在合作過程中，中班幼兒通過學習和模仿大班幼兒，提高了自身的能力。但王曉娟在研究中發(fā)現(xiàn)，在同齡班，四歲左右的中班幼兒具有嚴重的“以自我為中心”思想，且有著較低的合作認知水平，其在解決問題時大多使用命令或威脅的策略，可見同齡班合作策略的使用率和技能性比較低。

不足之處

目前，幼兒合作行為研究主要存在以下不足：在研究方法方面，對實驗和實證研究更加重視，忽視了對質(zhì)的研究，研究方法單一，沒有重視多種方法的綜合運用。在研究內(nèi)容方面，沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系。國內(nèi)雖然研究了中班幼兒合作行為的認知、情景和策略等，但研究更側(cè)重于幼兒園階段幼兒的合作行為，卻沒有研究幼兒與成人的合作模式及其影響因素，也沒有考慮到國內(nèi)外文化差異等各項因素。在研究結(jié)果方面，相同的研究卻具有明顯的結(jié)果差異性。同樣的實驗研究，國內(nèi)外具有不同的研究結(jié)果，但由于很少分析其中的差異，也就沒有很多可以借鑒的經(jīng)驗和教訓，從而使同類研究之間失去了可比性。

幼兒合作性教育的理論研究探索

幼兒活動指導對策的研究

教學策略主要是指為了完成一定的教學目標，而對其中的影響因素，如教學方法、教學組織形成等進行充分的考慮，并形成系統(tǒng)的方法策略。在中班幼兒的合作活動過程中，具有積極性、有效性的指導策略可以對幼兒的合作行為進行更好的指導，從而不斷提升幼兒的合作水平。

我國幼兒教育工作者在具體的教學過程中詳細闡述了中班幼兒合作活動的指導策略。潘合瀾提議在科學活動中指導幼兒合作的策略，內(nèi)容包括幼兒合作活動引導的前提和幼兒合作能力的培養(yǎng)等。黃忠（2016）通過對幼兒園教學中合作學習存在問題的研究，提出了提升幼兒合作學習有效性的策略，其內(nèi)容包括合作學習時空環(huán)境的營造、合作學習合理形式的確定以及合作學習中教師作用的發(fā)揮等。在這些實證研究中，相關(guān)學者將不同性別對實驗的影響進行了合理的處理，而且對其他方面實驗結(jié)果的有效性也進行了充分的考慮。但這些實證研究中大多使用自然觀察法，可能會忽視了中班幼兒合作水平劃分的客觀性。

幼兒合作能力培養(yǎng)組織和實施的研究

中班幼兒合作性教育具有長期性和系統(tǒng)性，因此，要將合作性教育有計劃、有目的地融入幼兒生活的方方面面，使幼兒接受起來更容易，也能助其養(yǎng)成合作的好習慣。陳洲等人在研究中提出，要想培養(yǎng)中班幼兒的合作能力，首先要對幼兒的合作意識進行培養(yǎng)，教師要積極樹立合作方面的榜樣、為幼兒提供更多的合作機會等。但是，這些研究的理論支撐和深入的科學實證還需要進一步加強。

我國幼兒合作性教育研究方向

1987年，我國刊登了第一篇關(guān)于中班幼兒合作性教育的研究，其主要是通過幼兒繪畫和情境創(chuàng)設等幾種方式，調(diào)查和研究幼兒的道德意識和合作行為。研究結(jié)果顯示，中班幼兒具有不同的道德水平和合作行為，研究者認為應該將幼兒的道德情感通過多種教育方式進行激發(fā)，并且研究中已經(jīng)注意到培養(yǎng)幼兒合作行為的意義。之后，關(guān)于合作性教育方面的研究不斷增多，據(jù)統(tǒng)計，1994年到2000年只有8篇相關(guān)的文獻，2001年到2005年已經(jīng)有37篇相關(guān)的文獻，而從2005年到現(xiàn)在，相關(guān)的文獻已達百篇以上。同時，該方面研究在內(nèi)容、方法和視角方面皆呈現(xiàn)出多元化特點，由此可見，我國對幼兒合作性教育的研究越來越重視。

在2006年之前，中班幼兒合作性教育中對培養(yǎng)幼兒合作能力方面更加重視，沈筱梅在研究中指出：“幼兒在游戲和學習中，通過主動配合和分工合作等方式對問題進行解決，就是幼兒的合作交往能力，分享與共享、合作和交流等都是其中的內(nèi)容?！辈糠盅芯恐校瑢τ變汉献饕庾R和合作能力的關(guān)系還沒有進行明確。后期，幼兒合作意識的培養(yǎng)逐漸受到重視，相關(guān)研究也開始增多。從重視合作能力的培養(yǎng)到重視合作意識的培養(yǎng)，我國合作性教育研究群體逐漸意識到幼兒合作情感的重要意義。

研究者對我國中班幼兒合作性的研究是從幼兒合作行為的發(fā)展特點、幼兒合作能力培養(yǎng)的相關(guān)實驗以及幼兒合作性教育的理論與實踐三個方面進行的。通過本文的研究可知，當前，雖然中班幼兒合作性教育方面的研究不斷增多，但是在研究方法、研究內(nèi)容和研究結(jié)果方面還存在一些不足，需要進一步完善和創(chuàng)新相應的研究角度和方法。

另外，在本文的研究中，由于參考的資料基本上都是國內(nèi)的，但幼兒合作性的研究包含許多方面，如幼兒合作的認知和幼兒合作情感等，因此，在以后的研究中，需要不斷補充和豐富相關(guān)資料內(nèi)容。通過本文的研究可知，我國在幼兒合作性教育研究方面越來越重視，而且研究重點從注重培養(yǎng)幼兒的合作能力轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)幼兒的合作意識，這說明我國學者已經(jīng)充分意識到幼兒合作性教育研究的角度多樣性。