如何促進(jìn)聽障幼兒的語言發(fā)展？

白雪

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒階段是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期?！钡以诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，部分幼兒因受聽障影響，語言能力無法正常發(fā)展，需要教師根據(jù)幼兒實際情況，設(shè)計合理的康復(fù)訓(xùn)練，通過多種實踐活動，促進(jìn)聽障幼兒的語言發(fā)展。

在開展康復(fù)訓(xùn)練過程中，部分聽障幼兒存在機(jī)械發(fā)音、語言表達(dá)能力差等問題，這使得他們在現(xiàn)實生活中與人溝通時，無法精準(zhǔn)使用語言表達(dá)個人想法，從而影響了自身的語言發(fā)展。對此，教師應(yīng)結(jié)合聽障幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)，探索多樣化的康復(fù)訓(xùn)練手段，運(yùn)用現(xiàn)有資源，設(shè)計多種類型的語言康復(fù)訓(xùn)練活動，力求聽障幼兒在參與康復(fù)訓(xùn)練中能夠有效發(fā)展語言能力。

開展語言康復(fù)訓(xùn)練有哪些意義？

為聽障幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件

資料表明，三歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果教師能在此階段有針對性地開展聽障幼兒語言康復(fù)訓(xùn)練，則能有效培養(yǎng)聽障幼兒的語言溝通能力及人際交往技巧，活躍聽障幼兒性格，為聽障幼兒今后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

消除社會生活障礙

社會生活離不開語言。語言是聽障幼兒與他人交流的重要手段，聽障幼兒如果語言表達(dá)能力強(qiáng)，則能在與他人的溝通中準(zhǔn)確表達(dá)個人想法和觀點，這對聽障幼兒融入社會生活具有積極影響。但由于受到聽力影響，部分聽障幼兒在講話中存在咬字不清、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語言節(jié)奏掌握不準(zhǔn)確等問題，導(dǎo)致他人在聆聽中無法充分理解聽障幼兒的語言內(nèi)涵，這在一定程度上給聽障幼兒的社會生活帶來了障礙。當(dāng)教師有針對性地對聽障幼兒進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，可以使幼兒在系統(tǒng)訓(xùn)練中掌握語言表達(dá)技巧，明白如何通過語言向他人表達(dá)個人所思所想。這樣不僅可以降低聽障幼兒的社會生活障礙，還能使聽障幼兒的性格、智力等得到有效發(fā)展，促進(jìn)聽障幼兒健康成長。

提升聽障幼兒語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力在聽障幼兒康復(fù)訓(xùn)練中屬于重要內(nèi)容，對聽障幼兒的成長發(fā)展具有關(guān)鍵性影響。一般情況下，聽障幼兒與普通幼兒語言發(fā)展順序一致，普通幼兒可以在正常交流中通過模仿和學(xué)習(xí)等方式獲得語言發(fā)展，而聽障幼兒因受聽力阻礙影響，需要經(jīng)過系統(tǒng)性的康復(fù)訓(xùn)練，才能獲得語言發(fā)展。因此，教師通過對話實踐、小組活動以及情境引導(dǎo)等系統(tǒng)性的康復(fù)訓(xùn)練，可以使聽障幼兒在不同場景中有序提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)聽障幼兒語言發(fā)展。

康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)聽障幼兒語言發(fā)展的方法

創(chuàng)設(shè)語言康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境

語言與環(huán)境息息相關(guān)。如果聽障幼兒所處環(huán)境的語言訓(xùn)練機(jī)會多，則能有效發(fā)展聽障幼兒語言。因此，教師在開展語言康復(fù)訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)語言發(fā)展特征，設(shè)計合理的康復(fù)模式，積極創(chuàng)設(shè)語言康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，通過布置走廊和活動區(qū)墻面等方式，給聽障幼兒提供良好的語言發(fā)展環(huán)境。

例如，在布置走廊和活動區(qū)墻面時，教師可以按照小中大班聽障幼兒語言發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計。小班聽障幼兒通過佩戴人工耳蝸，可以初步了解漢字發(fā)音，因此教師可以將不同生活物品的匯總圖貼到墻上，讓小班聽障幼兒在觀看中逐漸了解物品的漢字名稱和發(fā)音方法。中班聽障幼兒已經(jīng)有了基本的生活經(jīng)驗，對部分語言交流詞匯有了基礎(chǔ)認(rèn)識，因此教師可以在墻面上張貼沒有漢字標(biāo)注的生活物品圖，讓聽障幼兒在觀看中結(jié)合生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，自主運(yùn)用語言表達(dá)這些生活物品名稱和應(yīng)用途徑。而大班聽障幼兒經(jīng)過前期系統(tǒng)的語言康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)擁有了基本語言表達(dá)能力，因此教師可以適當(dāng)增加生活物品類型，將相關(guān)圖畫張貼到墻面上，讓聽障幼兒利用語言表達(dá)出這些生活物品的名稱、應(yīng)用領(lǐng)域以及使用步驟等，通過逐步增加康復(fù)訓(xùn)練難度，有序促進(jìn)聽障幼兒語言發(fā)展。

開展游戲化教學(xué)活動

在語言康復(fù)訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聽障幼兒對游戲接受程度較高，能夠以積極的心態(tài)參與游戲。同時，由于游戲形式靈活、過程有趣，聽障幼兒可以在完成游戲任務(wù)中獲取快樂，這對改變幼兒性格、推動其心理健康發(fā)展具有積極影響。因此，教師在開展聽障幼兒語言康復(fù)訓(xùn)練時，可以根據(jù)聽障幼兒興趣愛好開展游戲化教學(xué)活動，按照繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，要求聽障幼兒運(yùn)用語言和肢體動作現(xiàn)場還原繪本中的故事情境。這樣不僅可以使語言康復(fù)訓(xùn)練變得生動有趣，也能使聽障幼兒在角色對話中掌握語言表達(dá)技巧，有效發(fā)展語言。

例如，《鴨子騎車記》這篇繪本主要講述了鴨子在農(nóng)場模仿男孩騎車的故事，其中涉及母牛、綿羊、小貓和小狗等角色。每個角色的語言都很簡練，適合聽障幼兒進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上查找與這篇繪本有關(guān)的情境視頻，再將所選視頻投放到屏幕上，讓聽障幼兒在觀看中模仿相關(guān)角色的語言話術(shù)，觀察相關(guān)漢字的發(fā)音技巧。然后，教師可以帶領(lǐng)聽障幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)這篇繪本的內(nèi)容，告訴他們各個角色語言話術(shù)的發(fā)音方法，確保他們能充分了解這篇繪本的語言。接著，教師可以將聽障幼兒分成多個小組，讓聽障幼兒在小組中按照個人喜好選擇一個角色進(jìn)行扮演訓(xùn)練。教師可以給聽障幼兒投放部分活動材料，比如動物卡片、服裝等，讓聽障幼兒按照繪本展示的動物形象進(jìn)行裝扮，力求營造良好的游戲氛圍。當(dāng)聽障幼兒自由訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以讓每個小組輪流進(jìn)行角色扮演表演。如果聽障幼兒在角色扮演中出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確的情況，教師應(yīng)及時指正，帶領(lǐng)聽障幼兒反復(fù)訓(xùn)練相關(guān)語言，確保聽障幼兒能在輕松愉悅的環(huán)境中不斷提升語言能力。

設(shè)置節(jié)日特色活動

以往多數(shù)教師在聽障幼兒語言康復(fù)訓(xùn)練中，習(xí)慣組織聽障幼兒在特定情境中進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練，側(cè)重語言發(fā)音訓(xùn)練，很少開辟語言表達(dá)訓(xùn)練領(lǐng)域，導(dǎo)致部分聽障幼兒即使掌握了相關(guān)漢字的發(fā)音技巧，但卻無法在不同場景中將所學(xué)語言串聯(lián)成句，精準(zhǔn)地表達(dá)個人想法，這阻礙了聽障幼兒的語言發(fā)展。因此，教師在開展聽障幼兒語言康復(fù)訓(xùn)練時，可以運(yùn)用現(xiàn)有資源探索新的訓(xùn)練模式，設(shè)置節(jié)日特色活動，讓聽障幼兒通過分隊合作的方式共同參與節(jié)日特色活動。這樣既能幫助聽障幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能有效提升聽障幼兒的語言溝通能力，實現(xiàn)促進(jìn)語言發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在中秋節(jié)時，教師可以開展詩歌朗誦比賽，先帶領(lǐng)聽障幼兒全面學(xué)習(xí)需要朗誦的詩歌，告訴聽障幼兒如何通過調(diào)整語速快慢和聲音高低的方式，傳達(dá)對詩歌的情感。當(dāng)聽障幼兒了解詩歌中所有漢字發(fā)音技巧后，教師可以將聽障幼兒分成多個分隊，要求每個分隊輪流進(jìn)行詩歌朗誦。這樣聽障幼兒可以在朗誦中聆聽周圍同學(xué)的朗誦聲音，對比調(diào)整個人朗誦節(jié)奏，力求在鍛煉聽障幼兒語言能力的同時，逐步提升聽障幼兒聽力，推動聽障幼兒全面發(fā)展。當(dāng)詩歌朗誦比賽結(jié)束后，教師應(yīng)給表現(xiàn)良好的分隊頒發(fā)獎品，贊揚(yáng)該分隊在詩歌朗誦中的積極表現(xiàn)，并指出其他分隊存在的不足，使聽障幼兒今后參與同類型活動時，能夠有針對性地改進(jìn)個人表現(xiàn)，逐步促進(jìn)聽障幼兒語言發(fā)展。

語言是聽障幼兒康復(fù)訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，對聽障幼兒未來發(fā)展具有關(guān)鍵影響，需要教師加大訓(xùn)練力度。為了提高語言康復(fù)訓(xùn)練效果，教師應(yīng)以聽障幼兒實際表現(xiàn)為基準(zhǔn)，以促進(jìn)語言發(fā)展為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有資源設(shè)計多樣化訓(xùn)練模式，創(chuàng)設(shè)語言康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境、開展游戲化教學(xué)活動、設(shè)置節(jié)日特色活動，家校聯(lián)手實施語言康復(fù)訓(xùn)練，通過多種方式優(yōu)化語言康復(fù)訓(xùn)練，使聽障幼兒在參與中能夠不斷促進(jìn)語言發(fā)展。