在“五子棋”游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則行為

蔡越蘭

研究表明，幼兒在5—8歲才能真正理解游戲規(guī)則的內(nèi)涵，學(xué)會主動地遵守游戲規(guī)則，并且開始出現(xiàn)維護游戲規(guī)則的行為。因此，對于大班幼兒而言，在教學(xué)中加入五子棋這類對規(guī)則有著清晰要求的游戲，十分有利于幼兒當(dāng)前的成長。教師可以通過五子棋教學(xué)訓(xùn)練幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則行為，有效地促進幼兒的身心發(fā)展，提升幼兒各方面的綜合素質(zhì)。

“五子棋”游戲介紹

五子棋歷史悠久，相傳在“堯造圍棋”之前就已經(jīng)在民間流傳。它是一種兩人對弈的競技型棋類游戲，對弈雙方分別使用黑白兩色的棋子，將棋子置于棋盤直線與橫線的交叉點上，哪一方先將五顆棋子連成一列，即獲勝利。五子棋游戲規(guī)則簡單，適合大班幼兒的認知水平，有助于提高幼兒的思維能力，且游戲極具趣味性，能充分激發(fā)幼兒的興趣。

“五子棋”對幼兒規(guī)則行為的強化作用

提高幼兒對周圍環(huán)境的感知

在幼兒階段，兒童普遍以自我為中心，將自身的觀點和認知視作一切事物的中心，對外界環(huán)境和他人情緒缺乏必要的感知。在此狀況下，幼兒會不自覺地將自己的觀點和想法視作世界的真理，認為他人不過是自己行為和想法的復(fù)制，無法正確地認識世界。而五子棋游戲則使幼兒能夠正視對弈者與自己的差異性，在游戲進程中，意識到他人擁有自身獨立且特異的思維方式，從而提高幼兒對周圍環(huán)境的感知。這主要是因為在游戲當(dāng)中，游戲者必須要公平公正地遵守同一套規(guī)則，幼兒想要獲得游戲的勝利，就必須學(xué)會從他人的角度來看待問題，料敵之未知，在競爭當(dāng)中剝離自我中心的思維傾向，這促進了幼兒的成長。

促使幼兒認同社會規(guī)則

規(guī)則雖然不同，但對于規(guī)則的認同情緒是大體相同的，在幼兒進入更加復(fù)雜的社會場景、接受并且遵守相關(guān)的社會規(guī)則之前，養(yǎng)成一定的規(guī)則意識將會使這個過程更加順暢。通過五子棋游戲養(yǎng)成的規(guī)則行為能夠讓幼兒對社會規(guī)則產(chǎn)生下意識的認同，自覺主動地遵守社會規(guī)則，促使幼兒能迅速習(xí)得一系列社會行為。同時，在五子棋游戲過程中，由于幼兒必須遵守游戲規(guī)則才能享受到游戲的樂趣，因此幼兒對規(guī)則本身會產(chǎn)生一定的認同感，這潛移默化地提升了幼兒的規(guī)則意識。

促進幼兒自律能力的發(fā)展

五子棋游戲歸根結(jié)底是一項競爭類游戲，在游戲過程中，幼兒會自然而然被激發(fā)出求勝心，甚至在某種程度上會產(chǎn)生違背規(guī)則、得到勝利的沖動想法。然而通過幼兒教師的訓(xùn)練與監(jiān)督，以及幼兒自我道德的監(jiān)督、同伴的監(jiān)督，幼兒會逐漸克制自己的沖動，選擇采取正大光明的手段來贏得勝利。長此以往，規(guī)則行為將會形成規(guī)則習(xí)慣，幼兒會逐步養(yǎng)成自律的意識，能夠更加自如地應(yīng)對情緒的沖動，學(xué)會自我克制、嚴守規(guī)則，這對幼兒今后的發(fā)展有著不可比擬的積極作用。

“五子棋”游戲中幼兒規(guī)則行為的促進方法

保證游戲公平，提高幼兒對規(guī)則的認可

公平是規(guī)則得以成立的必需品，沒有公平，規(guī)則就無從談起。在游戲當(dāng)中，促使幼兒主動積極地遵守規(guī)則的首要因素通常是規(guī)則能否得到公平的執(zhí)行。因此，教師在組織幼兒開展五子棋活動時，應(yīng)當(dāng)首先保證游戲的公平性。在幼兒因為游戲失利而不滿或者哭鬧時，教師要教育幼兒建立正確的游戲理念，維持公平的游戲氛圍，讓幼兒逐漸建立自覺遵守規(guī)則的意識。當(dāng)幼兒出于求勝心而故意違背規(guī)則時，教師應(yīng)當(dāng)予以指正，教育幼兒尊重、遵守游戲規(guī)則，并對游戲的勝負保持平常心態(tài)，讓幼兒理解到只有在公平的條件下得到的勝利才是真正的勝利，健全幼兒的正確價值觀，使幼兒在今后的游戲中能夠積極自覺地遵守游戲規(guī)則。

例如，在五子棋游戲中，幼兒為了勝利，可能會悔棋或者一次下兩粒棋，在這種狀況下，兩位對弈的幼兒之間極易爆發(fā)沖突。這時，教師應(yīng)當(dāng)妥善正確地做出反應(yīng)，先了解清楚事情的始末，確認誰是真正的過錯方，然后針對性地對幼兒進行調(diào)解，維持公正的教育氛圍。教師堅持維護游戲的公平性，能潛移默化地讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則行為。

詳細說明游戲規(guī)則，維持認知的統(tǒng)一

在幼兒階段，兒童思維天馬行空，具有強烈的感性意識。這導(dǎo)致幼兒對于游戲規(guī)則常常會產(chǎn)生自己特有的理解，使得幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出不遵守游戲規(guī)則的行為。教師應(yīng)當(dāng)將不同的違規(guī)行為進行區(qū)分，針對性地對幼兒進行開導(dǎo)和教育，從而幫助建立幼兒正確的規(guī)則觀念。在開展游戲之前和游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)對游戲規(guī)則進行詳細的講解，讓幼兒能對規(guī)則有一個較為統(tǒng)一的認知，使幼兒能順利地繼續(xù)游戲進程。若幼兒執(zhí)意要對規(guī)則進行改寫，教師不應(yīng)當(dāng)直接否決幼兒的想法，而應(yīng)當(dāng)征求其他幼兒的意見，尋找贊同其規(guī)則想法的幼兒與之對弈，讓二者都能認同規(guī)則，并且在此過程中使幼兒明白規(guī)則的效用性在于他人的認可，培育幼兒的社會意識。

例如，在五子棋游戲過程中，當(dāng)幼兒對規(guī)則進行自我解讀，認為五子一線的取勝規(guī)則并沒有明確規(guī)定五粒棋子中間不能出現(xiàn)對方的棋，這導(dǎo)致幼兒對游戲的勝負產(chǎn)生一定的爭執(zhí)。教師面對這類規(guī)則爭議時，不必直接否決幼兒的想法，可以讓幼兒在此規(guī)則下進行游戲，通過自身的體驗，了解到這種詮釋的荒謬性，從而讓幼兒較為積極地對規(guī)則產(chǎn)生認同，養(yǎng)成正確的規(guī)則意識。

細心觀察幼兒心理狀態(tài)，維持游戲秩序

有時，幼兒違背游戲規(guī)則并不是出于求勝欲望，而是為了引起他人的注意。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的心理狀況進行觀察分析。假如幼兒是缺乏安全感，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的關(guān)注，從而減少幼兒的這種行為產(chǎn)生；同時，教師可以和家長進行交流，讓家長在日常生活中多關(guān)愛幼兒，維持幼兒和諧的心理狀況。假如幼兒是自我意識過強，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃?，不要放縱幼兒的此類傾向。這兩種狀態(tài)的區(qū)分極其細微，因此教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中對幼兒的性格和情緒進行全面的了解，這樣才能在狀況發(fā)生時采取正確的措施，讓游戲秩序得以維持，同時使幼兒建立基本的遵守規(guī)則的理念。

例如，當(dāng)某個在日常生活中性格文靜且一向遵守游戲規(guī)則的幼兒，突然在游戲過程中拒絕遵守游戲規(guī)則時，教師應(yīng)迅速判斷出幼兒是由于心理因素而導(dǎo)致的行為失常。在這種狀況下，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進行陪伴和安慰，針對性地解決幼兒的心理問題，幫助幼兒恢復(fù)健康心理。教師還應(yīng)提醒幼兒下次遇到問題時可以找老師傾訴，而不是利用規(guī)則爭執(zhí)這類方式來引起教師注意，幫助幼兒構(gòu)筑穩(wěn)定的規(guī)則行為。

給予幼兒正向反饋，鼓勵幼兒的規(guī)則行為

根據(jù)行為主義的理論，獎勵和懲罰對于人類行為的構(gòu)建常常具有決定性的作用。因此，教師在培育幼兒規(guī)則行為的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒正確行為的表揚，考慮到幼兒的年紀和心理承壓能力，教師在行為調(diào)節(jié)時應(yīng)當(dāng)以獎勵為主，盡量避免使用懲罰的方式，防止傷害幼兒脆弱的心理。在剛剛學(xué)會五子棋游戲規(guī)則時，幼兒們的規(guī)則意識和行為通常沒有建立。因此，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對積極遵守規(guī)則的幼兒及時進行表揚，鼓勵幼兒的規(guī)則行為，培養(yǎng)班級中自覺遵守規(guī)則的游戲氛圍，促進幼兒規(guī)則意識和行為的養(yǎng)成。

在幼兒的成長歷程中，游戲常常是其建立規(guī)則意識的基礎(chǔ)手段，幼兒在游戲中學(xué)會規(guī)則、遵守規(guī)則、構(gòu)筑規(guī)則行為。五子棋作為一項對規(guī)則執(zhí)行嚴格的棋類游戲，對于幼兒規(guī)則行為的培養(yǎng)具有十分重要的價值，教師應(yīng)當(dāng)利用五子棋游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則行為。同時，教師還應(yīng)當(dāng)在各方面關(guān)注幼兒的規(guī)則表現(xiàn)，針對性地做出教學(xué)調(diào)整，真正促進幼兒規(guī)則行為的建立。