小學多樣化大課間活動實踐探索

委祥軍

【摘要】隨著“雙減”政策落地，小學教育越來越重視大課間活動的開展。經(jīng)過各校不斷實踐，大課間活動愈加豐富、有趣，但與當代倡導個性化、差異化素質(zhì)教育學科核心素養(yǎng)要求相比，仍存在內(nèi)容單調(diào)、質(zhì)量不高、缺乏創(chuàng)新、效果不好等問題。為此，我們應多方發(fā)力，在大課間活動多樣化特色化上下功夫，真正使大課間活動發(fā)揮促進學生健康成長的作用。

【關(guān)鍵詞】小學；大課間；多樣化；特色化

【中圖分類號】G623.8【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2023）10—0030—04

2021年“雙減”政策落地實施后，全國各校圍繞大課間活動不斷實踐、不斷創(chuàng)新，使大課間活動呈現(xiàn)出豐富、有趣的特點，一定程度上發(fā)揮了鍛煉學生、磨礪學生的作用。但現(xiàn)階段，由于主客觀原因，小學大課間活動與當代倡導個性化、差異化素質(zhì)教育學科核心素養(yǎng)要求相比，無論內(nèi)容或形式上都存在不小差距。筆者以為，小學大課間活動只有朝著多樣化、特色化、時代化方向努力，方能以趣味性吸引學生，以實操性鍛煉學生，以思想性滋潤學生，切切實實發(fā)揮大課間促進學生健康成長的作用。

一、當下小學大課間活動存在的主要問題

陽光體育已在我國實施多年，效果不可否認。但比照體育強國建設目標，體育教學任重道遠。大課間活動作為小學體育教育的重要活動之一，承載著“野蠻體魄、文明精神”的重要作用。但就目前來看，大課間活動遠遠沒能發(fā)揮充分的作用，存在著以下主要問題。

（一）同質(zhì)現(xiàn)象較為嚴重

關(guān)于大課間活動的內(nèi)容與形式，教育部明確規(guī)定，“大課間活動應涉及體操、舞蹈等不同形式的身體素質(zhì)練習”[1]。但因受時間、空間、資源或?qū)W生安全考慮等諸多因素的影響，大部分小學大課間活動是以廣播體操、眼保健操、跑步等形式為主，部分學校雖依托自身教育資源優(yōu)勢和當?shù)伢w育文化特色嘗試把足球、籃球或者其他不同的特色體育活動融于一起，但也是三個學段的學生開展同一種活動，內(nèi)容單一、單調(diào)，缺乏趣味性，且多年不變，導致學生參與活動的興趣不高，大課間活動流于形式。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化速度緩慢

學生對個性化、差異化體育活動的需求不斷提升，部分學校也在實施過程中針對不同學段學生的個體差異進行調(diào)整。但與此形成對比的是，大課間活動的創(chuàng)新優(yōu)化周期較長[2]。例如，一些學校試圖以較為流行的“鬼步舞”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課間操，但相對于廣播操，“鬼步舞”趨向于舞蹈表達形式，對學生的靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)度要求較高，因此學習難度較大。加之小學生年齡小，理解水平較低，接受起來周期更長，因此在全校范圍內(nèi)大規(guī)模地應用于大課間活動，需要一個較長的過程。

（三）大課間活動時間有限

2011年教育部頒發(fā)了《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》后，多數(shù)小學把上午第二節(jié)課與第三節(jié)課之間、下午兩節(jié)課和課后服務之間的間歇定為大課間，每次30分鐘[3]。但在此過程中，學生需要下樓跑到操場、需要處理其他個人事項，或者部分考試科目教師拖堂，或被學校其他活動占用，以上各種原因縮短了大課間活動時間，這也在一定程度上限制了多樣化、特色化大課間活動的開展。

（四）器械設施和場地問題突出

由于活動開展時安排得不夠恰當或者資金不到位，導致器械設施和場地問題比較突出，客觀上制約了大課間活動的多樣化、特色化。資金比較充裕的學校配有基本規(guī)格的場地，資金短缺的學校連基本的活動場地都沒法解決，常常出現(xiàn)一個場地多個用途或很多學生爭搶一個籃球的現(xiàn)象，或者排球場地、乒乓球臺旁邊排長龍的現(xiàn)象。有時也因教師安排不夠合理，出現(xiàn)一部分場地被爭搶，而另一部分無人問津的情況。

二、小學大課間活動多樣化、特色化開展的理論依據(jù)

雖然有諸多限制，但從世界或我國體育運動較為發(fā)達地區(qū)的實踐來看，多樣化、特色化的小學大課間活動并非沒有可能。以生為本理論、分層教學理論為我們開展大課間活動提供了理論依據(jù)。

（一）以生為本理論

以生為本是指教育者要在活動中確立學生的主體地位，堅持以學生為中心，采取一定的策略解放學生思維，并以其為中心組織實施教學和活動，以提高學生參與學習及活動的主觀能動作用，這是教育理念上的一次革新[4]。該理論源于美國兒童心理學家、教育家杜威提出的“以兒童為中心”的觀念。在此框架下，根據(jù)我國當前教育發(fā)展形勢，還要明確把握“一個核心”——促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，“兩個基本點”——一切大課間均應能發(fā)揮學生的主體作用，而且應能保證每天鍛煉一小時目標的實現(xiàn)。只有這樣，大課間活動才有可能在兼容并包的同時實現(xiàn)特色化、多元化。

（二）分層教學理論

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最好的發(fā)展[5]。分層教學理論古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如布盧姆、巴班斯基以及蘇霍姆林斯基均就分層教學理論作過專門的論述，且據(jù)此提出了重要的教育理論，如巴班斯基提出的“教學最優(yōu)化理論”、蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”的思想等。這些理論具體到小學大課間活動，學校可以根據(jù)學生年齡、學習興趣、習慣等方面的差異，科學、合理創(chuàng)新活動項目，以集體活動與自主選擇相結(jié)合模式開展，讓學生打破年級的束縛，根據(jù)自己的興趣選擇。多樣化、特色化不僅可以促進學生身心健康發(fā)展，還能進行體育啟蒙教育。依據(jù)該理論，在進行小學大課間活動多樣化、特色化的同時，還需強調(diào)相關(guān)活動的“教育性”“全體性”“創(chuàng)新性”及“針對性”等?！敖逃浴敝笇W生在參與的過程中，在潛移默化中受到教育，促進身心全面發(fā)展；“全體性”指在多樣化、特色化的過程中，所有學生均能參與其中；“創(chuàng)新性”指活動需要不斷更新升級，以創(chuàng)新固有的新鮮感提升參與者的興趣；“針對性”是指在小學教育的三個學段，學習和活動內(nèi)容照顧不同學段、不同小學生的個體差異。

三、小學大課間活動特色化、多樣化開展的思維路徑

（一）豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

1.不同學段選用不同的活動內(nèi)容。小學主要的教學對象為年齡較小的兒童，這就決定了大課間的體育活動必須具備簡單有趣的特點，尤其要注意根據(jù)不同年級學生的身心特征選擇合適的活動內(nèi)容[6]。低年級的小學生模仿能力較強，熱衷于“游戲”；中年級的小學生除了“好動”，還具有較強的表現(xiàn)欲望；高年級的學生具備了一定的運動能力，且具有較強好奇心。所以，針對低年級的小學生，大課間活動應以體育游戲為主，可使學生在游戲中提升對大課間的興趣，如“頂氣球”“背摔”“結(jié)對而行”都是低年級學生特別喜歡的游戲項目。中年級小學生的大課間安排則需要滿足其“愛動”的內(nèi)在需求，相關(guān)動作以簡單組合為主，以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，如“跨越式跳高”“花樣跳繩”等。高年級的小學生，則宜安排具有一定難度、富于挑戰(zhàn)性的基本活動，如安排簡單易行的球類運動，或者有地方特色的體育運動，如“障礙盤球（籃球）”“花式帶球（足球）”都是不錯的選擇。

2.根據(jù)氣候和天氣情況選用適合的活動內(nèi)容。我國幅員遼闊，各地氣候特征明顯。季節(jié)分明的地區(qū)，不同季節(jié)的差異較大；而季節(jié)變化不夠明顯的地區(qū)，天氣變化較大。這其實為大課間活動的多樣化、特色化實施提供了更多便利。例如，針對季節(jié)變化明顯的地區(qū)（秋冬氣溫較低），大課間適合以距離長、運動強度適中的有氧運動為主，如長跑、迷你馬拉松等。夏季氣溫高，則適宜開展運動量小、強度低的無氧活動，如打羽毛球、踢毽子等。春季因為氣候溫暖，則宜于開展量大、強度大的活動，如球類運動等。對于那些季節(jié)變化不夠明顯，但天氣變化大的地區(qū)，則要開展室內(nèi)外相結(jié)合的大課間活動。即使在室內(nèi)體育空間較為狹小的條件下，也不宜隨意中斷大課間活動，應結(jié)合學段做好相應調(diào)整。例如，低年級可做一些原地轉(zhuǎn)圈圈的游戲，中、高年級則可開展一些趣味拉伸活動等。

3.針對學生的運動興趣安排相對的活動內(nèi)容。運動興趣是促進學生自主學習和堅持終身鍛煉的前提[7]。所以，在具體設計安排時要通過多種形式做充分的調(diào)查研究，即充分挖掘和利用學生自身的運動興趣和身體條件，講求實效，不搞形式主義，或結(jié)合地理環(huán)境設計和開發(fā)適合的大課間內(nèi)容，做到活動因人而異。為此，首先可根據(jù)不同年級、不同學生實施不同的趣味活動。如以中年級小學生為例，夏季單周可開展“鉆圈接力”、雙周實施“投球入網(wǎng)”；冬季單周開展“面對面障礙跑”，雙周則可開展“繞障礙環(huán)跑”等。男女生因性別差異，對運動的興趣也有很大不同。所以對同一學段的學生，也要設計具有層次化、差異化的活動，以滿足不同性別學生的活動需求，提高學生參加活動的積極性。

（二）創(chuàng)新方式方法，保證活動實效

1.分時實施。為解決場地困難，可推行分學段、分時段實施?？筛淖兇笳n間千篇一律的上午活動模式，把活動變?yōu)閱沃芤?、三、五年級在上午活動，二、四、六在下午活動；雙周反之。通過上午下午交替，不僅可提升大課間活動的有序性，有效緩解空間不足的問題，同時還能激發(fā)學生參與活動的熱情。

2.環(huán)節(jié)相扣。大課間活動雖然時間較短，但也宜于按熱身、活動、放松這三個環(huán)節(jié)實施。這種設計完全依據(jù)了人體的活動規(guī)律，例如，在全國范圍內(nèi)推行的廣播體操，每一套均按三環(huán)節(jié)互相融合設計；同時，也是多樣化、特色化的表征。

3.融于體育課堂教學。相對于基礎(chǔ)教育其他階段的學生，小學生自主合作能力較弱，多樣化、特色化的活動勢必需要不同學段學生學習相關(guān)技能。例如，中、高年級學生學習籃球拍球技能等，僅靠課間練習并不夠。而且，如果把課間活動視為練習，則可能會導致大課間活動的無序、混亂。此外，對于一些技能不高的活動，包括低年級的游戲活動等，也需要一定的游戲規(guī)則，這些均需要學習、練習。所以，大課間活動的實施需要有機融于各年段體育課堂教學中。

4.與校園文化相融合。文化建設是學校教育實現(xiàn)“以文育人”“以文化人”的重要手段與保障。從本質(zhì)上來說，大課間活動本身就是校園文化建設的重要組成部分，因而要把大課間活動融于校園文化建設和大型節(jié)目活動中。例如，可根據(jù)校園文化建設的需要對大課間活動進行評比。但這種評比并不是完全單一的終結(jié)性評價，而是把形成性評價、判斷性評價等各個方面融為一體，特別是從學生參與的熱情所持的態(tài)度、情感等方面對個人和班級進行評價，并將結(jié)果在學校文化長廊展出，以評促進、以獎促動，以此獲得全體教師對大課間的支持，并培養(yǎng)學生的團隊合作能力和競技精神，讓學生在參與活動過程中獲得更多技能和能力，養(yǎng)成長期運動的習慣。學校還可以把學生大課間活動錄制成視頻，上傳至學校網(wǎng)站、家校合作群及區(qū)教育局資源平臺，以激發(fā)社會不同方面對多樣化、特色化大課間活動的關(guān)注，激發(fā)學生參加活動的熱情。

（三）提升教學裝備，突破時空限制

1.升級場地器械功能。多樣化、特色化的大課間活動對時空要求很高。在場地有限的情況下，各學?？蓪ΜF(xiàn)有教學裝備升級更新，以促成大課間活動的多樣化和特色化。例如，可在球場上設置高低不同的籃筐、球架，以滿足不同年級的學生對籃球的需要；也可利用墻壁繪制一些“打準”圖形，以便開展“足球打準”“排球墊準”等活動。

2.活動器材共享共用。多樣化、特色化的大課間活動需要多樣化的活動器材作保障。充分發(fā)揮現(xiàn)有活動器材的使用潛能，用“器材接力”的方法，可達到器材使用效率的最優(yōu)化。教師可鼓勵高年級學生將自己不用的運動器材贈送給中低年級的學生，同年級學生的器材互相轉(zhuǎn)用，讓器材使用在校園內(nèi)形成接力。通過這種共享，無形中也培養(yǎng)了小學生的“大愛”“博愛”情懷。

（四）強化組織保障，促成良性發(fā)展

多樣化、特色化的大課間體育活動離不開組織者的合理安排。體育教師作為專業(yè)人才，理應成為大課間活動教學主體，各班主任作為班級管理者，不可逃避具體實施的責任。除了構(gòu)建主客體體系外，學校也應積極聯(lián)系安排體育教師外出交流學習，幫助其拓寬視野，增長見識，在借鑒其他地區(qū)和學校先進組織形式的基礎(chǔ)上制訂符合本校實際情況的大課間活動方案。同時，也要對其他組織者及班主任進行相關(guān)培訓，幫助其提高對體育工作認識程度，掌握基本運動技能，在溝通、互助、合作過程中促成大課間活動良性發(fā)展。

黨的二十大報告要求加強青少年體育工作，加快建設體育強國。如何認真貫徹中央這一要求，成為體育工作者必須面對的課題。具體到小學，教師應根據(jù)小學生的認知水平及生活經(jīng)歷，根據(jù)學校資源，采取科學的活動策略，實現(xiàn)學生大課間活動的多樣化、特色化。

參考文獻

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編輯：王金梅