小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策落實(shí)的基本策略

閆澤林

【摘要】落實(shí)“雙減”政策必須要將重點(diǎn)放在“降低學(xué)生與家長負(fù)擔(dān)、提高課堂效率、提高課堂質(zhì)量”上，讓教育回歸到本質(zhì)，讓學(xué)生回歸到課堂。對此，文章構(gòu)建了從課堂導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)“興趣化”引入、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“信息化”融合、課堂管理強(qiáng)調(diào)“思維化”目標(biāo)、課堂評價(jià)強(qiáng)調(diào)“多元化”應(yīng)用、課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)“分層化”設(shè)計(jì)等五個(gè)策略，以期滿足小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策的落實(shí)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；策略

基于“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)增效課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和樂趣性，只有課堂足夠吸引學(xué)生，學(xué)生才會主動參與到課程學(xué)習(xí)，更好地開展其他的教學(xué)工作。在具體教學(xué)中教師可從“課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂管理、課堂評價(jià)、課后作業(yè)”等五個(gè)方面入手落實(shí)，課堂導(dǎo)入階段須注重學(xué)生興趣性的引導(dǎo)；課堂教學(xué)方面可注重利用信息化手段進(jìn)行有效提質(zhì)；課堂管理方面可以思維化的目標(biāo)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維；課堂評價(jià)則要以多元化而又精準(zhǔn)化的評價(jià)為主；課后作業(yè)則必須要強(qiáng)調(diào)“分層化”，以滿足不同學(xué)生的不同作業(yè)需求。

一、課堂導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)“興趣化”引入

學(xué)習(xí)興趣是一切學(xué)習(xí)活動的基石。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課程構(gòu)建中，必須將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為第一要素。同時(shí)，要充分實(shí)現(xiàn)興趣化教學(xué)的最大價(jià)值，教師必須思考如何在課堂導(dǎo)入階段充分運(yùn)用興趣教學(xué)，發(fā)揮其最大效用。在具體的教學(xué)中教師需要著重構(gòu)建以“興趣化”引入為主的課堂導(dǎo)入，通過有趣的課堂引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生參與意識，進(jìn)而確保課堂效率與質(zhì)量的提高。另外，強(qiáng)調(diào)興趣化的導(dǎo)入必須要注重符合學(xué)生的認(rèn)知，而興趣化導(dǎo)入的方式既可以設(shè)置為單一性的導(dǎo)入，也可以設(shè)置為融合性的導(dǎo)入，兩者的應(yīng)用不同點(diǎn)在于知識點(diǎn)的教學(xué)上。

例如，單一性的導(dǎo)入方式可設(shè)置“藝術(shù)化”提問的方式，藝術(shù)化提問可設(shè)置為“循環(huán)漸進(jìn)”的方式，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入階段，通過富有生動氣息且具有螺旋上升特點(diǎn)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)“長方體”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡較小難以透徹理解長方體的含義，因此學(xué)習(xí)興趣極為低迷。對此筆者思考讓學(xué)生逐層、逐次地理解長方體的內(nèi)涵，是不是就可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？因此在課前階段，筆者首先準(zhǔn)備了幾個(gè)探究問題“長方體是什么樣的？”“長方體的特點(diǎn)有什么？”“怎么能夠快速認(rèn)識長方體？”在課堂導(dǎo)入階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)問題探究后稍作回顧就開始第二個(gè)問題。以此類推，當(dāng)學(xué)生完成三個(gè)問題探究后，對于相應(yīng)的知識也就有了初步的掌握，學(xué)習(xí)起來也就更為快捷簡便。綜合性導(dǎo)入方式，教師可配合設(shè)置信息化導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖導(dǎo)入等。在信息化導(dǎo)入方面，教師可利用動畫講解的方式來吸引學(xué)生注意力，尤其是在“用方程解決問題”“數(shù)學(xué)好玩”等實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)中，教師可通過信息化動畫導(dǎo)入來吸引學(xué)生興趣。思維導(dǎo)圖方面，教師可圍繞知識重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并將課堂教學(xué)聯(lián)系起來，形成課堂導(dǎo)入與教學(xué)同用一張思維導(dǎo)圖的方式，將思維導(dǎo)圖設(shè)置完形填空的方式。學(xué)生每完成一個(gè)問題探究就進(jìn)行填空，直至整節(jié)課結(jié)束，思維導(dǎo)圖完成，以供學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和使用。

良好的課堂導(dǎo)入是確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，作為教師，應(yīng)具備課堂導(dǎo)入方式的甄別能力。教師應(yīng)結(jié)合不同的知識點(diǎn)進(jìn)行不同方式的選擇，以最大限度提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值和趣味性。

二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“信息化”融合

要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須實(shí)現(xiàn)教育信息化。在新時(shí)代背景下構(gòu)建減負(fù)、提質(zhì)增效的數(shù)學(xué)課堂，教師必須利用信息化的力量?！靶畔⒒虒W(xué)”的融合要具體到課堂的教學(xué)活動中，教師可針對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)通過信息化技術(shù)來完成更好的演示，讓學(xué)生結(jié)合信息化終端來更好地完成學(xué)習(xí)。在具體的課程實(shí)踐中，教師既可以利用信息化技術(shù)，也可以利用信息化產(chǎn)品。信息化技術(shù)方面可利用微課、慕課等方式，輔助學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，信息化產(chǎn)品的應(yīng)用可利用電子白板技術(shù)、電子筆等現(xiàn)代化產(chǎn)品完成教學(xué)。

例如，信息化教學(xué)方面，教師可利用智慧平臺進(jìn)行教學(xué)。智慧平臺的應(yīng)用旨在解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)繁雜且知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)大的問題，同時(shí)教師也可利用智慧化平臺來分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)書寫情況、回答問題情況等進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)分析再加以教學(xué)，以更好地完成課程教學(xué)。如在“分?jǐn)?shù)除法”章節(jié)教學(xué)中，教師可結(jié)合該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行智能化處理，可通過相應(yīng)的網(wǎng)站自主化構(gòu)建慕課和微課資源，以便提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和課后復(fù)習(xí)效果。具體操作為，將文本教材配以圖文講解形式，以簡化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并將慕課教學(xué)與圖文知識教學(xué)體系同步融合到課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)化形成“看—讀—學(xué)”的方式，以此來全面提高教育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。信息化產(chǎn)品的應(yīng)用則可以使用電子白板或者超星學(xué)習(xí)通等產(chǎn)品，電子白板的應(yīng)用特點(diǎn)具有可操作性強(qiáng)、互動性強(qiáng)和演示性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)一些如分?jǐn)?shù)除法、確定位置等抽象性較高的知識時(shí)，教師可利用電子白板技術(shù)將相應(yīng)的難點(diǎn)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”與“演示”，如教學(xué)“確定位置”中學(xué)生對于位置與方向理解較差，難以分辨出具體的位置與方向，而單純靠教師的講解更是事倍功半，對此教師可采用電子白板將位置進(jìn)行定向演示，以班級內(nèi)的座次表為例，讓學(xué)生在電子白板上尋找自己的位置并作答自己正方向、后方向同學(xué)的姓名，讓學(xué)生在自主演示的樂趣過程中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可重點(diǎn)利用超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)平臺，其中包含了海量學(xué)習(xí)資源，在具體的教學(xué)中教師可從中選取適合本課程教學(xué)的資源，包括相關(guān)研究論文、數(shù)據(jù)、視頻、音頻等，并進(jìn)行課堂教學(xué)的一鍵還原，更好地完成學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以幫助學(xué)生打包成冊放入個(gè)人微課或者慕課學(xué)習(xí)中，以供后續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、課堂管理強(qiáng)調(diào)“思維化”目標(biāo)

課堂管理的思維化核心目標(biāo)是面向?qū)W生數(shù)學(xué)思維形成之上的，在實(shí)際課堂管理中無論是課堂教學(xué)還是日常管理，教師都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。唯有數(shù)學(xué)思維的形成才會最大化地簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，也唯有數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也才會讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)的生活化應(yīng)用也才會具有更高的價(jià)值。因此，教師無論是在課堂管理中還是日常教學(xué)中都應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去看待生活問題，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面增質(zhì)。

例如，根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材大綱，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)劃分為七個(gè)層面，即“數(shù)量思維、計(jì)算思維、分類思維、集合思維、時(shí)間思維、空間思維和抽象思維”。其中“計(jì)算思維”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)思維培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在小學(xué)高段最為明顯。如五年級下冊數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法占據(jù)兩章節(jié)，而上下冊“長方體（一）”和“長方體（二）”兩個(gè)章節(jié)都與之緊密相關(guān)，因此筆者特別注重在教學(xué)時(shí)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，筆者會使用思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變與處理，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下更好地完成相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算。如分?jǐn)?shù)乘法的思維導(dǎo)圖構(gòu)建：

第一層次：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡便運(yùn)算。

第二層次：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。意義：幾個(gè)相同加數(shù)的簡便運(yùn)算；方法：分子乘整數(shù)的積做分子，分母不變。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。意義：一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)，代表這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。方法：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)。方法：分?jǐn)?shù)化小數(shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)直接約分。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡便計(jì)算。方法：混合運(yùn)算順序與整數(shù)一致、運(yùn)用整數(shù)運(yùn)算定律。

在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，筆者將每個(gè)層次的每個(gè)小點(diǎn)都設(shè)計(jì)了題型專做，即每完成一個(gè)小點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要完成習(xí)題以達(dá)到鞏固的作用。跟隨著思維導(dǎo)圖的腳步，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地完成學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

另外，除在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外，筆者在日常班級管理中也應(yīng)用了數(shù)學(xué)思維。如筆者利用數(shù)據(jù)分析法將學(xué)生某一時(shí)段的考勤進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)模型中縱向?yàn)楸景鄬W(xué)生姓名，橫線為5天內(nèi)學(xué)生的出勤率，當(dāng)某一學(xué)生連續(xù)2次或統(tǒng)計(jì)3次出現(xiàn)違紀(jì)狀況時(shí)，筆者就會與之談話，由學(xué)生自己反思個(gè)人行為。同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生違紀(jì)狀況與程度，安排相應(yīng)的值班或約談家長，并向家長出示相關(guān)表格。值得注意的是，該模型應(yīng)分為兩個(gè)：一個(gè)是日志記錄表格，一個(gè)是計(jì)分統(tǒng)計(jì)表格，兩者的結(jié)合就是該模型的主體。筆者通過相應(yīng)數(shù)據(jù)分析法的應(yīng)用有效改進(jìn)了課堂管理方式，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、課堂評價(jià)強(qiáng)調(diào)“多元化”應(yīng)用

“多元化”的課堂評價(jià)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重點(diǎn)工作。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價(jià)多以好壞區(qū)分，這既不利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也難以讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，這是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

例如，在完成“分?jǐn)?shù)除法”章節(jié)教學(xué)后，筆者依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了深度評價(jià)。首先教師應(yīng)結(jié)合文本教材知識對學(xué)生進(jìn)行知識性的評價(jià)，以達(dá)到過程性評價(jià)的核心目標(biāo)；其次通過過程性評價(jià)與回應(yīng)性評價(jià)雙重方式來有效幫助學(xué)生認(rèn)知知識點(diǎn)中的概念，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。另外，多維度教學(xué)評價(jià)方面是要求教師要從教師、學(xué)生和課堂三個(gè)維度去進(jìn)行評價(jià)，如教師維度的教學(xué)評價(jià)實(shí)施要注重了解學(xué)生的基本能力，圍繞學(xué)生的基本情況給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣做既可以檢測教師教學(xué)的情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)維度出發(fā)，則可以有效了解課堂教學(xué)的基本情況，如哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)得比較透徹，學(xué)生更喜歡什么學(xué)習(xí)方法等；課堂維度則可以了解課堂教學(xué)情況，便于優(yōu)化課堂教學(xué)。另外，教師也可以利用智慧化終端進(jìn)行智慧化評價(jià)，即教師每上一節(jié)課都需要進(jìn)行錄音，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況包括回答問題情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行融合，隨后利用電腦終端的智慧化評價(jià)系統(tǒng)來幫助學(xué)生作出精準(zhǔn)評價(jià)，如學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況帶來了什么問題、學(xué)生如何完成數(shù)學(xué)作業(yè)等等。教師可將電腦終端的評價(jià)打印成冊給學(xué)生和家長各發(fā)放一份，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要更正的內(nèi)容，讓家長進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，便于家校溝通。

五、課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)“分層化”設(shè)計(jì)

課后作業(yè)作為落實(shí)“雙減”政策的重要一環(huán)，在實(shí)際教學(xué)中教師必須要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長情況設(shè)置“分層化”作業(yè)，“分層化”作業(yè)設(shè)計(jì)中既要保障學(xué)生分層作業(yè)的平衡心理狀態(tài)，也要保障分層作業(yè)的實(shí)際有效性，教師須結(jié)合相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)先做到書面作業(yè)與非書面作業(yè)相融合。課后作業(yè)應(yīng)根據(jù)小學(xué)中高段學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置書面作業(yè)與非書面作業(yè)系統(tǒng)連接的作業(yè)形式。如可根據(jù)文本知識內(nèi)容設(shè)計(jì)手工作業(yè)法、口述作業(yè)法等，其中游戲作業(yè)法主要應(yīng)用于計(jì)算類作業(yè)設(shè)計(jì)中，手工作業(yè)法方面筆者一般會應(yīng)用于與學(xué)生生活緊密相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)上。如教學(xué)“確定位置”，在完成課堂教學(xué)后，設(shè)計(jì)非書面作業(yè)：以學(xué)校旗桿為基點(diǎn)，驗(yàn)證學(xué)校旗桿與教學(xué)樓的位置與方向；拓展性非書面作業(yè)：將學(xué)校與家互作為基點(diǎn)，與父母共同探究家與學(xué)校的位置與方向。教師可通過書面作業(yè)與非書面作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)和非基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，在作業(yè)分層中教師也應(yīng)積極落實(shí)分人分層不分學(xué)的設(shè)計(jì)思路，作業(yè)檢查主要分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段，教師分層檢查；第二階段，教師帶組長檢查；第三階段，以組長、學(xué)生為主的檢查。作業(yè)檢查的梯度化要做到一方面需要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要符合學(xué)生的實(shí)際情況。假如出現(xiàn)同一作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一時(shí)，也要做到以學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主。如學(xué)習(xí)能力類作業(yè)，包括公式背誦、概念背誦等，針對學(xué)生能力的不同進(jìn)行客觀檢查，對空間思維能力欠缺的學(xué)生，相應(yīng)的檢查標(biāo)準(zhǔn)可稍作降低。如設(shè)置“低分高評”的方式，即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)可依據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行正常拼比，而評語方面則需要提高評語價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過評語來提高自身學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為“低分高評”的方式將有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)不自信和學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

總之，“雙減”政策的提出與落實(shí)為新時(shí)代的教育教學(xué)進(jìn)一步明確了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生與數(shù)學(xué)接觸的初級階段就更應(yīng)注重“雙減”政策的落實(shí)，在具體教學(xué)中教師應(yīng)積極利用新時(shí)代的教育理念和教育方式來推動數(shù)學(xué)課堂的全面減負(fù)、提質(zhì)增效，更要客觀認(rèn)知“雙減”政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。教師需要緊緊結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以落實(shí)“雙減”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教育的全面提質(zhì)。

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[5]張旭民.“雙減”背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2022（35）.