“管育”并重在初中班級(jí)德育工作的運(yùn)用

張小玲

【摘要】“管育”并重是一種管理觀念和原則，班主任教師從教育實(shí)際出發(fā)，圍繞立德樹人教育原則進(jìn)行“管育”設(shè)計(jì)，推出更多先進(jìn)的管理舉措，確保班級(jí)管理順利進(jìn)入良性軌道，實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；“管育”并重；德育實(shí)踐

所謂“管育”并重，是指管理和德育同時(shí)發(fā)生，而且都處于更高的地位。在初中班級(jí)管理中，教師適時(shí)滲透“管育”并重思想，能夠創(chuàng)造豐富教育管理契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思想的健康成長。初中生思想活躍，班主任執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)存在不少難度，如何提升管理品質(zhì)，在“管育”并重中實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)，這是班主任教師需要重點(diǎn)考慮的問題。設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度、創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理環(huán)境、組織班級(jí)管理活動(dòng)、創(chuàng)新班級(jí)管理評價(jià)、推進(jìn)班級(jí)管理反思、延伸班級(jí)管理實(shí)踐，班主任教師從班級(jí)管理實(shí)際出發(fā)，對學(xué)情有客觀評估，這樣才能做出正確的抉擇。

一、設(shè)計(jì)管理規(guī)章，規(guī)范德育教程

班級(jí)有完善的管理制度，班主任要對管理制度進(jìn)行優(yōu)化解讀，與德育管理相對接，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)管理制度的作用，建立遵守制度的習(xí)慣和意識(shí)，在規(guī)范自身行為過程中培養(yǎng)思想品質(zhì)。班級(jí)管理制度包含許多內(nèi)容，班主任教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)制度時(shí)，要借助一些鮮活的案例，而不是一味說教，或者是讓學(xué)生死記硬背這些規(guī)條。只有這樣，才能引起學(xué)生的高度關(guān)注，發(fā)揮制度的約束作用。學(xué)生對班級(jí)管理制度的認(rèn)知處于不同水平之上，班主任教師對此需要有清晰把握，以便做出正確引導(dǎo)，矯正學(xué)生在制度觀念上的認(rèn)知偏差。

“管育”中的“管”，是指班級(jí)管理；“管育”中的“育”是指教育。班主任教師是班級(jí)“管育”機(jī)制的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，需要掌握“管育”機(jī)制的核心內(nèi)容。在管理制度設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，班主任教師需要對接學(xué)校管理制度，根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際需求，設(shè)定一些管理規(guī)章制度，確保班級(jí)管理處于正常軌道之中。在思想教育方面，班主任教師要注意結(jié)合管理現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)一些先進(jìn)的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在深度調(diào)查中建立教育起點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)入班級(jí)管理程序之中。德育管理有豐富的內(nèi)容，也需要有嶄新的形式，班主任教師要做好創(chuàng)新探索和設(shè)計(jì)，組織行之有效的管理活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的思想教育和引導(dǎo)工作，確保“管育”始終處于高效環(huán)節(jié)。“管育”與班級(jí)管理相對接，班主任需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提升班級(jí)管理品質(zhì)。

班級(jí)管理需要規(guī)章制度的支持，也需要教師的精心引導(dǎo)和教育，“管育”是集合管理和教育核心內(nèi)容的機(jī)制，班主任教師要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對“管育”機(jī)制運(yùn)行條件進(jìn)行梳理，對班級(jí)管理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)情分析，這樣才能確?！肮苡睓C(jī)制順利落實(shí)。班主任教師具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理制度的執(zhí)行，唯有正確解讀“管育”內(nèi)涵，才能形成嶄新教育經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)班級(jí)管理水平的全面提升。

二、創(chuàng)設(shè)管理環(huán)境，提升德育品質(zhì)

班級(jí)管理環(huán)境建立需要一個(gè)過程，更需要教師和學(xué)生的共同努力，特別是學(xué)生的配合和自覺性的建立，是優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境的關(guān)鍵。班主任教師深潛學(xué)生群體之中，對學(xué)生個(gè)性想法進(jìn)行摸底分析，洞察學(xué)生內(nèi)心所想，對一些情緒波動(dòng)現(xiàn)象有敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動(dòng)，調(diào)查出現(xiàn)情緒異常的原因，這樣才能及時(shí)做出反應(yīng)，找到解決問題的方法。班主任教師不僅要對班級(jí)進(jìn)行宏觀把控，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理變化，真正實(shí)現(xiàn)微觀管理，確保學(xué)生心理處于健康的狀態(tài)之中。

創(chuàng)建班級(jí)“管育”環(huán)境，班主任教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，對教情和學(xué)情有充分了解，對管理制度有科學(xué)分析，對管理活動(dòng)進(jìn)行篩選處理，對學(xué)生思想基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，對德育管理基礎(chǔ)有到位判斷，這樣才能給出正確的分析，創(chuàng)設(shè)適合的“管育”環(huán)境，推進(jìn)德育管理進(jìn)程。第一，班主任教師要對班級(jí)管理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括制度建設(shè)、管理組織結(jié)構(gòu)、管理責(zé)任分解、教育理念儲(chǔ)備等，這樣才能為“管育”制度落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，班級(jí)管理需要多種因素支持，文化建設(shè)是重要支撐點(diǎn)，班主任教師組織學(xué)生布設(shè)文化墻，組織多種形式的文化活動(dòng)，展開文化娛樂活動(dòng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，都可以促進(jìn)班級(jí)“管育”條件的形成。第三，班主任教師吸納更多學(xué)生參與班級(jí)“管育”機(jī)構(gòu)，發(fā)揮助教的作用，突出學(xué)生管理主體地位，成為班主任教師的“左膀右臂”。班主任教師積極與家長合作，建立家校管理同盟，一樣可以獲得豐富管理動(dòng)力。班主任教師與學(xué)科教師協(xié)商，為班級(jí)管理制度順利落實(shí)創(chuàng)造條件。

班級(jí)管理包含內(nèi)容眾多，班主任教師需要付出更多努力，重視班級(jí)管理環(huán)境的建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)管理方法，與家長、科任教師、學(xué)生合作，這樣可以形成管理合力，讓教育自然發(fā)生?！肮苡睓C(jī)制需要多種因素支持，班主任教師主動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，這是最為重要的制約因素。

三、組織管理活動(dòng)，豐富德育手段

班主任管理班級(jí)有不同的手段和方法，甚至要設(shè)計(jì)組織一些管理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，在廣泛互動(dòng)和對話中改變思想，矯正態(tài)度，促進(jìn)班級(jí)管理秩序的建設(shè)。個(gè)別談話、集體座談、親子活動(dòng)、家庭訪問、文化建設(shè)、公益宣傳等，都與班級(jí)管理活動(dòng)形成對接，班主任教師精心選擇，設(shè)定班級(jí)管理活動(dòng)方案，組織更多學(xué)生參與活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才能形成健康的管理環(huán)境。學(xué)生對豐富多彩的管理活動(dòng)有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生心理組織管理活動(dòng)，勢必對學(xué)生形成一定沖擊，以提升班級(jí)管理品質(zhì)。

學(xué)生對校園文化建設(shè)活動(dòng)比較有感覺，班主任教師針對學(xué)校和班級(jí)管理實(shí)際，以及文化宣傳活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)一些帶有娛樂性質(zhì)的管理活動(dòng)，無疑能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊。如主題征文活動(dòng)，學(xué)校推出主題征文活動(dòng)，圍繞“感恩”主題撰寫文章，參與班級(jí)初選活動(dòng)，最終進(jìn)入全校評選環(huán)節(jié)。班主任教師抓住這次活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行前期的討論，對征文活動(dòng)進(jìn)行論證，對征文組織進(jìn)行規(guī)劃，要求每一名學(xué)生都要主動(dòng)參與其中，經(jīng)過多輪次篩選，最終確定參賽作品。因?yàn)榘嘀魅谓處熤匾暎瑢W(xué)生參與熱情很高，在本次活動(dòng)中，班級(jí)獲得優(yōu)秀成績，為班級(jí)“管育”實(shí)踐注入豐富動(dòng)力。如班級(jí)文化墻建設(shè)，班主任教師組建文化墻管理團(tuán)隊(duì)，具體輔助信息搜集、稿件征集、審稿修改、版面設(shè)計(jì)，整個(gè)操作程序井然有序，活動(dòng)順利展開，組織效果顯著。

班級(jí)“管育”效果如何，需要多方關(guān)注和支撐，學(xué)生與班主任形成合力，班級(jí)管理將會(huì)走向正規(guī)。不管是征文活動(dòng)，還是文化墻建設(shè)，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中，這與班主任充分放權(quán)分不開，班主任教師需要有管控的意識(shí)，也要與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生所思所想，針對性推出應(yīng)對措施，與學(xué)生進(jìn)行深度對話，共同研究對策，自然能夠收獲管理成效。

四、創(chuàng)新管理評價(jià)，發(fā)掘德育潛質(zhì)

學(xué)生思想活躍，對班級(jí)管理制度、管理活動(dòng)、管理評價(jià)等內(nèi)容有個(gè)性看法，班主任教師執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，需要有科學(xué)安排，針對學(xué)生個(gè)性追求，借助多種評價(jià)制度進(jìn)行跟進(jìn)教育，讓學(xué)生自然進(jìn)入班級(jí)之中，在群體中健康成長。自評、互評、教師評價(jià)，過程評價(jià)、階段評價(jià)，書面評價(jià)、口頭評價(jià)、肢體語言評價(jià)，班級(jí)管理評價(jià)方式方法眾多，班主任需要有整合創(chuàng)新意識(shí)，對不同情況選擇不同評價(jià)形式，對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價(jià)設(shè)計(jì)，以提升管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想覺醒。

班級(jí)管理包含內(nèi)容廣泛，其“管育”水平如何，班主任需要利用多種形式的評價(jià)，掌握第一手材料，以便做出針對性調(diào)整。其一，班主任教師展開自查自評行動(dòng)，對班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)評價(jià)，如果能夠給學(xué)生建立成長檔案，可以獲取最直接的數(shù)據(jù)，其評價(jià)也會(huì)更為客觀和真實(shí)。學(xué)生思想表現(xiàn)呈現(xiàn)群體性，班主任教師要細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教育評價(jià)，對學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行多種形式的評價(jià)展示，與學(xué)生進(jìn)行多重對話，與家長進(jìn)行多重溝通，讓評價(jià)成為一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。其二，班主任教師組織學(xué)生展開自查自評活動(dòng)，要求學(xué)生對自身表現(xiàn)進(jìn)行客觀總結(jié)，其目的是讓學(xué)生對自身表現(xiàn)有客觀認(rèn)識(shí)，建立反省意識(shí)，不斷矯正自身行為和思想，這樣才能為班級(jí)“管育”走向正規(guī)奠定基礎(chǔ)。其三，班主任組織學(xué)生進(jìn)行小組互評活動(dòng)，由小組成員寫出評語，班主任教師需要列出評價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生提供評價(jià)條件，確保評價(jià)活動(dòng)順利展開。

“管育”實(shí)踐效果如何，需要多重評價(jià)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證，班主任教師從不同角度出發(fā)展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生自評和互評，對學(xué)生思想表現(xiàn)進(jìn)行階段性、歸結(jié)性評價(jià)，都能夠形成更多教育激勵(lì)，對學(xué)生心理帶來一些觸動(dòng)。學(xué)生心智還不是很成熟，出現(xiàn)一些行為偏差是極為正常的，班主任教師組織評價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生提供矯正機(jī)會(huì)，凸顯主體教育原則。班主任教師優(yōu)化管理舉措，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠創(chuàng)造更多思想歷練的機(jī)會(huì)。

五、推進(jìn)管理反思，升級(jí)德育教研

“管育”并重是一種教育目標(biāo)，也是一種教育理念，班主任教師要有管理實(shí)踐反思的主觀意識(shí)，針對班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)展開教育反思，回顧教育案例處理情況，對學(xué)生表現(xiàn)和改變情況進(jìn)行客觀分析，以便做出方法歸結(jié)，形成理性認(rèn)知。學(xué)生是教育主體，班主任教師結(jié)合具體案例進(jìn)行對比分析，歸結(jié)出教育技巧和方法，能夠?qū)Π嗉?jí)管理形成更多輔助支持。學(xué)生性格各異，文化認(rèn)知存在差距，家庭教育也有所不同，這些都是性格形成的客觀因素，班主任展開科學(xué)分析，對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行理性研究，以提升“管育”品質(zhì)。

班級(jí)德育管理包含內(nèi)容豐富多樣，班主任教師對學(xué)情展開調(diào)查，對“管育”情況進(jìn)行客觀分析，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理制度的順利落地創(chuàng)造良好條件?！肮苡笔且豁?xiàng)復(fù)雜的工程，班主任教師是主導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，展開多種形式的“管育”反思，可以矯正教育管理偏差，確?！肮苡毙Ч５谝?，班主任教師對班級(jí)管理情況進(jìn)行客觀分析，對學(xué)生思想現(xiàn)狀有客觀評價(jià)，以便對“管育”措施落實(shí)情況做出正確判斷。第二，班主任教師對學(xué)生思想心理展開評估和分析，對學(xué)生情緒波動(dòng)、學(xué)生協(xié)助、矛盾沖突、師生互動(dòng)、家?；?dòng)等情況進(jìn)行梳理，對一些典型案例展開科學(xué)研判，歸結(jié)出處置方法，形成“管育”經(jīng)驗(yàn)。第三，班主任教師與科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對話，傾聽同事的評價(jià)和建議，對照“管育”情況進(jìn)行自查自糾，找到解決問題的路徑和方法。

班主任教師從不同角度展開“管育”反思，其目的是做好教育策略調(diào)整，找到解決問題的辦法，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善“管育”體系建設(shè)，為后面的“管育”行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。班級(jí)管理關(guān)涉內(nèi)容眾多，班主任教師“管育”反思也要全面深刻，這樣才能形成嶄新“管育”經(jīng)驗(yàn)體系?！肮苡钡膶ο笫菍W(xué)生，班主任對學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行全面評估，以便做出客觀評判，確定管理效果，為創(chuàng)新管理帶來啟示。

六、延伸管理實(shí)踐，強(qiáng)化德育內(nèi)化

班主任教師有意識(shí)聯(lián)系家長，與家長建立管網(wǎng)，無疑是最為明智的選擇。雖然初中生追求個(gè)性獨(dú)立，其思想處于所謂的“叛逆期”，但家校聯(lián)合，依然會(huì)產(chǎn)生更多教育主動(dòng)力。班主任設(shè)計(jì)親子活動(dòng)任務(wù)，要求家長協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生活觀察和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐推出一些網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造“管育”契機(jī)。

家校合作，建立無縫管理體系，這是德育管理的重要共識(shí)。首先，班主任要主動(dòng)與家長聯(lián)系，建立多種形式的互動(dòng)平臺(tái)。微信群、QQ群、空間、微博等，都是可以選擇的聯(lián)系方式，班主任教師對家長工作性質(zhì)有一定了解，利用不同時(shí)間段與不同家長群體進(jìn)行對應(yīng)聯(lián)系和溝通，確保家?；?dòng)正?；?。其次，家長大多沒有專業(yè)教育方法，班主任適時(shí)傳遞一些教育理念，滲透一些教育方法和技巧，能夠?yàn)榧议L提供更多技術(shù)支持。班主任虛心聽其家長的建議，對教育方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化處理，也能夠創(chuàng)造一些教育契機(jī)。再次，班主任與家長協(xié)商教育策略時(shí)，要注意對接家庭教育，給家長更多教育建議，與家長共同分析孩子的性格和思想，這樣才能進(jìn)行正確應(yīng)對。最后，班主任利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出一些親子活動(dòng)，組織家長主動(dòng)參與其中，與學(xué)生展開更多交流和對話，這無疑可以為班級(jí)管理帶來更多正面支持。

班主任教師從教育實(shí)際出發(fā)，積極與家長達(dá)成共識(shí)，向家長傳遞先進(jìn)的教育理念，傳授切實(shí)可行的教育方法，與家長共同研究學(xué)情，展開積極應(yīng)對，這樣才能達(dá)成“管育”目標(biāo)。學(xué)生是教育主體，家長對孩子最為了解，家校互動(dòng)要建立在互信基礎(chǔ)上，圍繞教育主體進(jìn)行合作應(yīng)對，讓教育在潛移默化中完成。學(xué)生有追求獨(dú)立的意識(shí)，但心志還不成熟，家長的干預(yù)還可以發(fā)揮一定作用，班主任教師與學(xué)生家長合作，其教育作用還是不容忽視的。

“管育”并重是班級(jí)管理核心目標(biāo)追求，班主任教師對班級(jí)管理實(shí)際展開學(xué)術(shù)研究，推出系統(tǒng)性管理舉措，針對學(xué)情進(jìn)行管理調(diào)查，設(shè)計(jì)適合的管理制度，通過多種管理措施滲透思想教育，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。班級(jí)管理需要直面許多問題和困難，班主任教師要有統(tǒng)籌安排的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行德育設(shè)計(jì)，組織更多管理活動(dòng)，對接學(xué)生生活展開德育實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

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