逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論支撐下的線上線下混合式學(xué)習(xí)

李艷芝

摘要：為了促進(jìn)課堂教學(xué)的線上線下融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建更適合學(xué)生的新模式，教師以“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”為例，依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論（UbD）分三階段設(shè)計(jì)線上線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果—確定恰當(dāng)評(píng)估方法—規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。測(cè)評(píng)結(jié)果表明，學(xué)生習(xí)得模型與建模、歸納與概括、分析與綜合等科學(xué)思維能力，提升了對(duì)蛋白質(zhì)與生命活動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；線上線下混合式學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；蛋白質(zhì)

線上教學(xué)可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，有利于學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。然而，線上教學(xué)也存在弊端，如教師無(wú)法及時(shí)有效地與學(xué)生互動(dòng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，難以開展真實(shí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等。如何在傳統(tǒng)課堂中融入在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下混合式教學(xué)，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)模式，是值得教師探討的問(wèn)題。筆者依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以人教版《普通高中教科書 生物學(xué) 必修1 分子與細(xì)胞》第2章“組成細(xì)胞的分子”中的“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”（2課時(shí)）為例，探索如何融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和開展混合式教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論（UbD）是由美國(guó)課程專家格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰共同提出的一種理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該教學(xué)理論以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)為宗旨，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)展示。筆者在UbD理論體系下，對(duì)于“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這節(jié)課的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與線上線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，提出整體思路，即采用從“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果—確定恰當(dāng)評(píng)估方法—規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)模式，以教學(xué)的最終目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。筆者基于UbD理論分三階段，設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”線上線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索線上線下融合教學(xué)的具體方法。

一、明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

筆者研讀《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），根據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)情，按照課程教學(xué)主線（思維邏輯），明確學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。

對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容，課標(biāo)給出的內(nèi)容要求是：闡明蛋白質(zhì)通常由氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成。學(xué)業(yè)要求是：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋蛋白質(zhì)分子參與組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。線上前測(cè)結(jié)果（實(shí)際學(xué)情）：學(xué)生知道蛋白質(zhì)存在于食物中，能承擔(dān)各種各樣的生命活動(dòng)，但是并不能真正地理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。本節(jié)課教學(xué)主線（思維邏輯）是“蛋白質(zhì)功能—蛋白質(zhì)形成過(guò)程—蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因—蛋白質(zhì)功能多樣性的原因”?；谝陨戏治?，筆者確定學(xué)生活動(dòng)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，具體包括以下四點(diǎn)。

1.學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)，搜集資料，結(jié)合教材內(nèi)容（生物科學(xué)史話）與生活經(jīng)驗(yàn)，以多種形式（如課本劇、概念圖）自主闡述蛋白質(zhì)功能的多樣性（）。

2.學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)和構(gòu)建氨基酸球棍模型等活動(dòng)中，能夠比較不同氨基酸的結(jié)構(gòu)，歸納概括氨基酸的結(jié)構(gòu)通式與特點(diǎn)，闡明氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，并說(shuō)出氨基酸構(gòu)成多肽鏈或蛋白質(zhì)分子的過(guò)程（）。

3.學(xué)生能通過(guò)討論蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，舉例說(shuō)明蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，認(rèn)同細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成（）。

4.學(xué)生能通過(guò)討論“手術(shù)縫合線”“大頭娃娃”等新聞事件及科技前沿的發(fā)展，認(rèn)同蛋白質(zhì)與人體的營(yíng)養(yǎng)、健康等關(guān)系密切，關(guān)注營(yíng)養(yǎng)與健康，關(guān)心科技發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感（）。

二、確定恰當(dāng)評(píng)估方法

評(píng)估是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要階段，有著積極的意義：一方面可以有效反饋教學(xué)效果，另一方面，評(píng)估是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體手段。區(qū)別于以往的過(guò)程性評(píng)價(jià)或結(jié)果性評(píng)價(jià)，基于UbD理論的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)估證據(jù)是通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師需要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)遷移。

筆者依據(jù)第一階段確定的混合式學(xué)生活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，在第二階段確定評(píng)估方法，根據(jù)UbD理論按6個(gè)維度設(shè)計(jì)用于評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)型任務(wù)，具體思路如下（見表1）。

對(duì)于以上6個(gè)維度，教師可以根據(jù)內(nèi)容本質(zhì)或理解需要選擇一個(gè)或幾個(gè)方面，不必將所有維度都體現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)研讀表1內(nèi)容就可以看出線下線上融合的優(yōu)勢(shì)。

筆者在表1的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)量表，例如氨基酸結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（見表2）。

筆者依據(jù)前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，分別從教師和學(xué)生的視角，開展小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)。全班學(xué)生被分成6組。學(xué)生在線自評(píng)時(shí)，各組點(diǎn)擊評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量規(guī)要求為本組評(píng)分一次，在線互評(píng)時(shí)再同樣為其余各組各點(diǎn)擊評(píng)分一次，各組取平均值計(jì)分。教師結(jié)合小組自評(píng)和互評(píng)及學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)給出最終分值。依據(jù)以上評(píng)價(jià)體系，教師根據(jù)學(xué)生線下線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)靈活地調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小組建模出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)延長(zhǎng)分享展示的互動(dòng)時(shí)間，在學(xué)生對(duì)氨基酸的模型構(gòu)建理解充分后，再給學(xué)生修正模型的時(shí)間，讓他們最終完成模型的構(gòu)建。

三、規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在授課時(shí)，筆者從蛋白質(zhì)功能入手，探索蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“蛋白質(zhì)形成過(guò)程”“蛋白質(zhì)分子具有結(jié)構(gòu)和功能多樣性”上，圍繞教學(xué)主線（思維邏輯），遵循功能—結(jié)構(gòu)—功能的邏輯線索，根據(jù)第一階段明確的學(xué)習(xí)結(jié)果和第二階段確定的評(píng)估方法，在第三階段規(guī)劃相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，以“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”（第一課時(shí)）為例，具體介紹。

活動(dòng)一：線上借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，線下使用PPT展示匯報(bào)

課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)檢索科學(xué)史上與蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，選取相關(guān)成果按時(shí)間順序整理。課堂上，筆者以學(xué)生整理的PPT資料作為真實(shí)情境引入，請(qǐng)學(xué)生展示介紹在蛋白質(zhì)研究領(lǐng)域各國(guó)科學(xué)家獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的情況。

學(xué)生展示（介紹）后，發(fā)現(xiàn)都是國(guó)外學(xué)者獲獎(jiǎng)，沒有看到中國(guó)科學(xué)家的名字，內(nèi)心有些許失落。筆者借機(jī)引出教材中的生物科學(xué)史話“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，讓學(xué)生通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)科學(xué)家在胰島素方面所取得的成就，以及為此而付出的艱辛努力?？吹轿覈?guó)科學(xué)家所取得的偉大成就，學(xué)生增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，并充分體會(huì)到科技強(qiáng)國(guó)、科技創(chuàng)新的重要性，激發(fā)出了不畏艱辛、頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神?；顒?dòng)一也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)酶、抗體、激素等作鋪墊。

活動(dòng)二：線下小組合作排練，線上視頻展示課本劇

課前，筆者在線組織學(xué)生分組討論，讓他們閱讀教材，自主選擇角色，確定編劇、道具及錄制等事項(xiàng)，并列出相應(yīng)劇本完成時(shí)間、排練時(shí)間和視頻錄制及提交時(shí)間。

學(xué)生編寫的《蛋白質(zhì)的功能》課本劇片段如下。

旁白：人體細(xì)胞有40萬(wàn)億—60萬(wàn)億個(gè)，組成細(xì)胞的有機(jī)物中含量最多的就是蛋白質(zhì)。那么，你知道組成我們身體的蛋白質(zhì)都在做些什么嗎？

學(xué)生1：我是結(jié)構(gòu)蛋白，我的作用可不小，是構(gòu)成細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)。

學(xué)生2： 我不知道。都有哪些物質(zhì)?。?/p>

學(xué)生1：聽我說(shuō)啊。比如你的肌肉、頭發(fā)，還有蛛絲和羽毛，主要成分都是蛋白質(zhì)。

學(xué)生2：等等，我的身上怎么會(huì)有蛛絲和羽毛呢？

學(xué)生1：啊，我忘了說(shuō)了，是蜘蛛吐的絲和鳥身上的羽毛。

學(xué)生2：哎，你是誰(shuí)??？

學(xué)生3：我是酶啊，也是蛋白質(zhì)。有了我，細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)才能正常進(jìn)行。我具有催化作用。

學(xué)生2：催化？是化學(xué)還是化肥？

學(xué)生3：不是，我是催化作用，是可以降低細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的活化能，比如呼吸酶可以使呼吸作用正常進(jìn)行，胃蛋白酶可以分解蛋白質(zhì)。

學(xué)生2：哎，你又是誰(shuí)啊？

學(xué)生4：我是抗體啊，我有抵御病毒和病菌侵害的功能……

筆者任教6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)的課本劇各有特色，既能將初中所學(xué)知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，又能結(jié)合自身生活及人體有關(guān)部位闡述相關(guān)蛋白質(zhì)的組成和作用。視頻錄制完成后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上投票評(píng)選最佳編劇和最佳演員及最佳展示，線下筆者為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

活動(dòng)三：線下小組合作構(gòu)建氨基酸模型，線上小組自評(píng)及互評(píng)

氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程是教學(xué)重點(diǎn)，后者還是教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并完成下列練習(xí)。

（1）用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述氨基酸的元素組成，并正確書寫。

（2）氨基酸在結(jié)構(gòu)上有什么共同特點(diǎn)？用筆圈出結(jié)構(gòu)中相同的部分。不同氨基酸分子的區(qū)別體現(xiàn)在什么地方？

（3）嘗試推導(dǎo)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

筆者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行板演與討論。

為便于學(xué)生理解氨基酸分子的結(jié)構(gòu)是立體的，而非平面的，筆者利用球棍模型設(shè)計(jì)了學(xué)生小組合作探究構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng)。

小組活動(dòng)流程如下。

（1）課前，小組在線分組，明確組內(nèi)成員分工——搭建模型、觀察記錄、匯報(bào)展示。

（2）課上，完成氨基酸結(jié)構(gòu)模型的拼接及展示。

（3）兩個(gè)小組合作完成氨基酸的脫水縮合模型構(gòu)建。

學(xué)生交流展示后，筆者用動(dòng)畫演示兩個(gè)氨基酸分子脫水縮合的過(guò)程，引出肽鍵、二肽等概念。之后，小組成員手拉手模擬多個(gè)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，引出多肽、肽鏈及空間結(jié)構(gòu)等概念。最后，筆者在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，分析種類多樣性的形成原因：在細(xì)胞內(nèi)，組成一種蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目可能成千上萬(wàn)，氨基酸形成肽鏈時(shí)，不同種類氨基酸的排列順序千變?nèi)f化，肽鏈的盤曲、折疊方式及其形成的空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。因此，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)極其多樣。這就是細(xì)胞中蛋白質(zhì)種類繁多的原因（如圖1）。由此，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)（）。各組登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按建模量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提交后平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生在構(gòu)建模型、演示模型、評(píng)價(jià)模型過(guò)程中，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，踐行了“做中學(xué)”的理念，對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)通式及蛋白質(zhì)的形成過(guò)程理解較深入。

以上活動(dòng)一到活動(dòng)三為“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)主要承擔(dān)者”的第一課時(shí)內(nèi)容。第二課時(shí)，筆者將為學(xué)生講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，舉例說(shuō)明蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。例如：上網(wǎng)檢索血紅蛋白及其分子病；線上查閱胰島素的分子結(jié)構(gòu)及其發(fā)現(xiàn)史，線下課堂討論分析如何均衡膳食，探究熟雞蛋、熟肉等蛋白質(zhì)變性后，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。學(xué)生能認(rèn)同細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)（）。

最后，學(xué)生繪制了完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2），認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)所承擔(dān)的功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)改變可能影響功能。學(xué)生完成課后習(xí)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，進(jìn)一步理解蛋白質(zhì)分子的多樣性、特異性等特點(diǎn)。筆者通過(guò)線上測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)（受測(cè)學(xué)生共200人），結(jié)果如下：有90%的學(xué)生能夠辨別化合物是否為氨基酸，有95%的學(xué)生能正確書寫氨基酸的結(jié)構(gòu)通式（見表3）?？梢?，學(xué)生參與建?；顒?dòng)能很好地理解相關(guān)概念。

學(xué)生參與以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了模型與建模、歸納與概括、分析與綜合等科學(xué)思維能力，在搜集分析“大頭娃娃”等新聞的活動(dòng)中，加深了對(duì)蛋白質(zhì)與生命活動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注自身健康，注意合理膳食，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)（）。

四、總結(jié)

筆者在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，借鑒UbD理論分3個(gè)階段推進(jìn)，按照6 個(gè)維度評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，使線上線下活動(dòng)的呈現(xiàn)更為具體，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)融合。第一階段，筆者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)情，按照教學(xué)主線，明確學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，做到設(shè)計(jì)活動(dòng)始終以學(xué)生理解為先。第二階段，筆者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估任務(wù)，明確如何實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的線上線下融合，按照學(xué)生理解的6個(gè)維度評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。第三階段，筆者收集學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的反饋信息，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。無(wú)論是課本劇編寫與展示活動(dòng)，還是氨基酸模型構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)生都積極參與，在線討論，互動(dòng)合作。如此教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)融合。

在開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者使用線上線下相融合的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)效果，科學(xué)診斷，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第一課時(shí)，在氨基酸結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師布置相關(guān)活動(dòng)任務(wù)后，在線下要注意觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，在線上根據(jù)小組的自評(píng)和互評(píng)的反饋情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度及重難點(diǎn)的講解作出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述觀點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師充分利用線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果均安排在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，至少需要兩課時(shí)才能完成。筆者實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，大大提高了師生、生生之間交流互動(dòng)的效率。例如，利用微信群組建小組、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料、在線討論課本劇的編寫等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)習(xí)效率。每個(gè)環(huán)節(jié)教師都能清晰地了解學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

信息化環(huán)境下，教學(xué)理念與教學(xué)方式不斷革新。教師開展線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建高效的生物學(xué)課堂，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、獲得能力。營(yíng)造良好的課堂氛圍是有效提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需要在未來(lái)線下線上混合式教學(xué)中不斷探索，構(gòu)建更加高效的生物學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

注：本文系北京市東城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于UbD的初高中生物大概念教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：DCYB2022039）的成果。

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（作者系北京市第六十五中學(xué)高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：祝元志