協(xié)同·對(duì)焦·共善：智聯(lián)共進(jìn)改進(jìn)同步課堂

王宜家

建設(shè)同步課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，促進(jìn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要舉措。2019年來，筆者所在學(xué)校積極響應(yīng)浙江省教育廳關(guān)于“建設(shè)城鄉(xiāng)教育共同體，覆蓋所有鄉(xiāng)村小學(xué)和初中，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受惠面”的號(hào)召，至今已分別與三所不同地區(qū)的學(xué)校建立教育共同體，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)生同教育同培養(yǎng)。同步課堂的順利開展需要多方面的協(xié)同支持，在同步課堂教學(xué)過程中，我們遇到一些問題。為了改進(jìn)同步課堂，筆者分別對(duì)參與過同步課堂的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析問卷的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下三類問題。一是技術(shù)前置型問題：?jiǎn)稳寺曇籼』蚨嗳寺曇籼?；無(wú)法準(zhǔn)確點(diǎn)名（對(duì)方的學(xué)生） ；出現(xiàn)延時(shí)狀況。這類問題可在上課之前解決。二是內(nèi)容預(yù)設(shè)型問題：學(xué)生看不到教師布置的任務(wù)或練習(xí)題；鏡頭很亂，令人眼花；學(xué)生看不到教師的表情或不清楚叫哪個(gè)號(hào)碼。這類問題需要在課堂上解決。三是師生互動(dòng)型問題：鏡頭無(wú)法及時(shí)跟蹤到回答問題或展示的學(xué)生；學(xué)生想要和屏幕對(duì)面的同學(xué)一起討論，還存在困難；只展示授課方學(xué)生的作品，但聽課方學(xué)生無(wú)法展示作品。這類問題需要通過技術(shù)提升來解決。

同步課堂有其特殊性，課堂上如果出現(xiàn)以上問題，不僅不會(huì)提高效率，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，分散注意力。如何解決這些問題？筆者針對(duì)課前預(yù)設(shè)、課中把控、課后提升三個(gè)方面的問題，從技術(shù)、內(nèi)容、互動(dòng)三個(gè)角度著手解決，具體闡述如下。

一、技術(shù)前置促“智聯(lián)”

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了教學(xué)方式，近年來在線授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有了巨大進(jìn)步。教育主管部門高度重視數(shù)字化教學(xué)，使“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”有了更大的突破。但由于在線教育技術(shù)應(yīng)用時(shí)間短，在同步課堂教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)音量過大或過小、教師難以準(zhǔn)確點(diǎn)名、畫面延時(shí)等問題，教師在課前應(yīng)預(yù)先做好相關(guān)設(shè)置，解決這些問題。

（一）以技發(fā)聲，辨識(shí)調(diào)節(jié)

對(duì)于同步課堂教學(xué)而言，保障聲音正常無(wú)疑是最重要事項(xiàng)之一。雙方學(xué)校的教師和學(xué)生都需要在第一時(shí)間聽清對(duì)面?zhèn)鱽淼穆曇簦皶r(shí)獲得反饋。我們?cè)趯ｉT開展同步課堂教學(xué)的錄播教室上方，安裝了多個(gè)實(shí)時(shí)收聲麥克風(fēng)。教師可以對(duì)每個(gè)麥克風(fēng)進(jìn)行不同收聲靈敏度的設(shè)置。

在剛剛開始同步課堂教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)麥克風(fēng)距離師生較遠(yuǎn)。為了讓教師的提問、學(xué)生的回答都能被清晰地聽到，只能讓麥克風(fēng)對(duì)于聲音保持高度敏感。但當(dāng)學(xué)生一起朗讀或交流討論時(shí)，傳出的聲音過大，甚至刺耳，影響上課氛圍與效果。如果只調(diào)整音響音量會(huì)造成效率低下，筆者思考與嘗試后發(fā)現(xiàn)，可以借助軟件調(diào)節(jié)每個(gè)麥克風(fēng)的收聲設(shè)置（如圖1）。例如，在教師常走動(dòng)的講臺(tái)區(qū)域讓麥克風(fēng)收聲多一些，在學(xué)生討論較多的座位區(qū)域讓對(duì)應(yīng)的麥克風(fēng)收聲少一些。

這樣就化解了教師單人音量與學(xué)生多人音量之間的矛盾，改善了師生在錄播教室中的體驗(yàn)感，提高了課堂教學(xué)互動(dòng)頻率和效率。

（二）以技聯(lián)生，協(xié)同聯(lián)動(dòng)

不論以什么形式上課，課堂都需要以學(xué)生為主體，所以提問環(huán)節(jié)必不可少。教師在課堂上需要點(diǎn)名，一般會(huì)直接點(diǎn)學(xué)生的名字或走近學(xué)生用手勢(shì)示意學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生坐在屏幕后方，教師又不知道學(xué)生的名字，如何快速高效點(diǎn)名提問呢？

幾位教師經(jīng)過討論（考慮學(xué)生的執(zhí)行能力），決定由聽課學(xué)校制作可以舉起來的號(hào)碼牌，并且是雙面的。號(hào)碼牌的數(shù)字大小要適當(dāng)，可以讓授課教師通過屏幕能一眼看到。由于號(hào)碼牌是雙面的，學(xué)生不管舉的是哪一面都能讓授課教師看到。筆者使用此方法顯著提高了授課教師在提問環(huán)節(jié)的課堂效果，讓雙方學(xué)生都能積極參與到課堂中，增強(qiáng)了課堂趣味性。

（三）以技現(xiàn)境，技質(zhì)同步

由于兩校間隔較遠(yuǎn)，加之開展同步課堂教學(xué)的同一時(shí)間還有其他學(xué)校也在使用網(wǎng)絡(luò)，所以兩校同時(shí)上課時(shí)，畫面和聲音都有延時(shí)現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)不暢導(dǎo)致兩校無(wú)法做到實(shí)時(shí)同步教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)不暢主要有以下三種情況：一是教師喊“上課”，授課端的學(xué)生都已經(jīng)坐下了，聽課端的學(xué)生才站起來。二是教師需要點(diǎn)名時(shí)，總要等一會(huì)對(duì)方學(xué)校的學(xué)生才有回應(yīng)。三是對(duì)方畫面卡頓、突然掉線無(wú)法連接，造成學(xué)生聽課內(nèi)容不全。

解決網(wǎng)絡(luò)不暢的問題，教師需要及時(shí)聯(lián)系兩校保障同步課堂教學(xué)的技術(shù)人員。技術(shù)人員使用對(duì)接調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)調(diào)整、網(wǎng)線修改等方法，提高網(wǎng)絡(luò)傳輸速率。在之后的同步課堂教學(xué)正式開展前，技術(shù)人員要提前對(duì)接調(diào)試好雙方的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，避免卡頓等情況再次出現(xiàn)。

二、內(nèi)容預(yù)設(shè)強(qiáng)“智聯(lián)”

解決通過提前預(yù)置可以解決的問題之后，還有很多實(shí)時(shí)交互的問題需要在教學(xué)期間解決。例如，學(xué)生看不清PPT中的內(nèi)容，或機(jī)位切換混亂無(wú)法準(zhǔn)確看到教師，或聽課端的學(xué)生無(wú)法讀取教師傳遞過來的信息等。解決上課時(shí)由課堂內(nèi)容產(chǎn)生的問題，方法有三。

（一）形勢(shì)為先，判斷預(yù)設(shè)

在上課過程中，學(xué)生不僅需要看到教師的動(dòng)作、神態(tài)，而且需要看到電腦中的內(nèi)容。在解決聲畫同步等技術(shù)問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)聽課端的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確了解課中需要完成的任務(wù)、練習(xí)等。授課方的學(xué)生能夠投入課堂，但聽課方的學(xué)生由于不能準(zhǔn)確得知教師PPT中的內(nèi)容，缺乏課堂參與感，產(chǎn)生無(wú)聊、厭煩等消極情緒。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)展到需要看PPT中的內(nèi)容時(shí)，技術(shù)人員或教師應(yīng)該及時(shí)切換顯示信號(hào)。

我校的錄播教室中有一個(gè)機(jī)位可以直接顯示電腦中的內(nèi)容。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)展到需要學(xué)生閱讀、討論、練習(xí)時(shí)，筆者及時(shí)將顯示信號(hào)切換到電腦端，讓聽課方的學(xué)生能看到任務(wù)內(nèi)容，并同時(shí)告知聽課方學(xué)生一條信息：當(dāng)屏幕從演示文稿變回教師機(jī)位時(shí)，閱讀/討論/練習(xí)結(jié)束，準(zhǔn)備聽課。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，后臺(tái)技術(shù)人員要時(shí)刻關(guān)注課堂情況，每到學(xué)生需要看PPT中的內(nèi)容時(shí)，要立即切換信號(hào)。這樣，聽課方的學(xué)生對(duì)于課堂的參與度更高，理解更深，能夠同授課方的學(xué)生一樣，沉浸在課堂中。

（二）移步換景，機(jī)位預(yù)設(shè)

教師授課時(shí)總會(huì)有一些走動(dòng)，但由于鏡頭切換依賴的是控制臺(tái)上的搖桿，手動(dòng)跟蹤時(shí)，畫面無(wú)法精準(zhǔn)跟隨教師的身影，同時(shí)還要兼顧黑板和演示文稿在畫面中的呈現(xiàn)，所以在上課時(shí)，教師走動(dòng)頻繁容易讓后臺(tái)控制的技術(shù)人員手忙腳亂。

技術(shù)人員可以根據(jù)需要，提前預(yù)置好各個(gè)常用機(jī)位。當(dāng)教師走動(dòng)時(shí)，使用設(shè)置好的預(yù)置位來快速準(zhǔn)確地切換機(jī)位，減少教師突然“消失”的情況，盡可能保障課堂教學(xué)畫面的連續(xù)性。

我校錄播教室裝有四個(gè)攝像頭，兩個(gè)裝在黑板的位置，用于拍攝學(xué)生；另外兩個(gè)裝在教室的后方，用于拍攝教師和黑板等。在管理機(jī)位和錄播的設(shè)備中，有一個(gè)功能是“預(yù)置”，技術(shù)人員或教師可以提前定位好各機(jī)位，如黑板位、講臺(tái)位、全景等。

這樣，減少了負(fù)責(zé)后臺(tái)控制的技術(shù)人員的工作量。鏡頭的準(zhǔn)確、快速切換使得課堂的畫面更清晰，傳達(dá)的信息更準(zhǔn)確。

（三）對(duì)焦預(yù)見，調(diào)動(dòng)參與

教師在授課時(shí)要兼顧兩方學(xué)生，尤其是要和對(duì)方的學(xué)生多互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，容易盯著課堂前方屏幕顯現(xiàn)的學(xué)生畫面，導(dǎo)致對(duì)方學(xué)生只能看到教師背影，無(wú)法精確捕捉互動(dòng)信息。授課時(shí)，教師要有意識(shí)地面向鏡頭，對(duì)著鏡頭做手勢(shì)與對(duì)方學(xué)生交流，而不是緊盯屏幕。如果授課教師暫時(shí)忘記機(jī)位，聽課教師要及時(shí)提醒，讓授課教師面對(duì)正確機(jī)位，提高課堂教學(xué)效率。

三、師生互動(dòng)提“智聯(lián)”

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件下，問題暴露后被逐一解決，我校的同步課堂教學(xué)已能順利開展了。但是對(duì)于一些情況，我們希望今后有更先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)用來提高同步課堂教學(xué)互動(dòng)效率。如何提高同步課堂教學(xué)互動(dòng)效率，筆者認(rèn)為可以從機(jī)位鏡頭、師生交互、課堂形式三個(gè)方面推進(jìn)。

（一）齊頭并進(jìn)，自動(dòng)跟進(jìn)

雖然之前已經(jīng)用機(jī)位預(yù)置的方法解決了大部分教師授課過程中移動(dòng)而產(chǎn)生的畫面問題，但當(dāng)教師向本校學(xué)生提問，或?qū)W生在自己的座位中展示成果和作品時(shí)，畫面只能顯示教室內(nèi)整體的情況，當(dāng)手動(dòng)控制定位到回答問題的學(xué)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答完畢換另一位學(xué)生回答了。筆者希望未來設(shè)備有鏡頭自動(dòng)識(shí)別人像、跟進(jìn)人像的功能。這樣的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生回答問題、展示環(huán)節(jié)，有利于提高課堂互動(dòng)性，讓聽課方的學(xué)生感受對(duì)面學(xué)校學(xué)生的“溫度”。

（二）人機(jī)交互，傳遞反饋

即使對(duì)方學(xué)校已經(jīng)用清晰簡(jiǎn)便的數(shù)字牌來作為學(xué)生暫時(shí)的代號(hào)，但在實(shí)際使用中，還是會(huì)出現(xiàn)“看不清”“太小了”等情況。在我校其他的課堂中，已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過平板電腦進(jìn)行搶題、回答、上傳等操作，能否讓兩校學(xué)生都使用平板電腦，通過網(wǎng)絡(luò)連接同上一堂課，使用平板電腦搶題、答題，甚至用語(yǔ)音、視頻等方式讓兩校學(xué)生參與討論？希望未來可以實(shí)現(xiàn)。

（三）開關(guān)聯(lián)通，交換斷流

在一些特定的環(huán)節(jié)，比如語(yǔ)文最后練字的展示、數(shù)學(xué)練習(xí)題的展示、美術(shù)作品的展示等，授課教師只能展示本校學(xué)生的作品，導(dǎo)致聽課學(xué)生只能看，缺乏參與感。為此，橫店小學(xué)教育集團(tuán)和湖溪鎮(zhèn)后山店小學(xué)合力開發(fā)了“開關(guān)式課堂”，通過控制直播信號(hào)來提高課堂效率。此舉解決了分組練習(xí)和個(gè)別提問要兼顧兩邊學(xué)生、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題。需要展示時(shí)，技術(shù)人員可以暫時(shí)切斷信號(hào)，讓兩方的教師分別展示兩方學(xué)生的作品，以提高學(xué)生參與度，激發(fā)興趣。

綜上所述，從課前對(duì)麥克風(fēng)、號(hào)碼牌、網(wǎng)絡(luò)速率的設(shè)置，到課上顯示信號(hào)、預(yù)置機(jī)位的切換和增強(qiáng)教師鏡頭意識(shí)，再到關(guān)于同步課堂未來可實(shí)現(xiàn)的改進(jìn)策略，這些都能有效改進(jìn)同步課堂教學(xué)。城鄉(xiāng)同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)校優(yōu)化技術(shù)，加強(qiáng)保障，可以化解不同地域、不同教育資源之間的矛盾。在授課過程中，兩校的教師創(chuàng)新教與學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)品質(zhì)也得到了有力提升。當(dāng)然，同步課堂教學(xué)依然存在一些還未解決、有待發(fā)現(xiàn)的問題，筆者希望未來同步課堂教學(xué)更有趣，效率更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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（作者系浙江省平湖市東湖小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志