核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化

楊倩雯

［摘要］ 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要全面優(yōu)化和提升教學(xué)目標(biāo)，積極探究踐行教學(xué)評(píng)一體化理念的途徑和方法，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)一體化為探究方向，圍繞核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)科素養(yǎng)；貫穿教學(xué)全程，合理開(kāi)展評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)一體化；實(shí)踐策略

“核心素養(yǎng)”和“教學(xué)評(píng)一體化”是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真探索二者之間的關(guān)系，踐行教學(xué)評(píng)一體化理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，積極探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐策略，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)突出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將“教學(xué)評(píng)一體化”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”，并在系統(tǒng)地介紹每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)提示板塊，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師提供了合理的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)聯(lián)性和一體性。新課標(biāo)這一特點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)一體化的重要性，教師要意識(shí)到踐行教學(xué)評(píng)一體化理念可以更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、圍繞核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展需要靠教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)和完成教學(xué)目標(biāo)，并將其作為核心方向來(lái)指引教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)維度，創(chuàng)新教學(xué)方式，找準(zhǔn)教學(xué)方向，確立教學(xué)目標(biāo)，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。以二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)：

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)方向

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段（1-2年級(jí)）教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本篇課文包含了“賣”“牌”“播”等12個(gè)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字和“搬”“泉”等8個(gè)需要學(xué)生會(huì)寫的生字。課文邏輯清晰，系統(tǒng)闡述了青蛙為賣泥塘所做的事情，還蘊(yùn)含了一定的哲理。同時(shí)，課文引入兩張插圖，第一張插圖展示了“爛泥塘”的景象，第二章插圖展示了青蛙修飾后的景象。最后，課后習(xí)題板塊引入了多個(gè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，演繹故事，梳理課文內(nèi)容、總結(jié)故事寓意?；诖耍處熖崛〕鲎R(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、課本劇表演，作為核心教學(xué)方向。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

在明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)認(rèn)真解析本篇課文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)涵，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：文化自信，即學(xué)生在總結(jié)感悟課文所蘊(yùn)含的哲理的同時(shí)，認(rèn)同和懂得“美好生活由自己的雙手創(chuàng)造”這一中華傳統(tǒng)美德的真諦。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在理解、積累、梳理和整合語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)字、詞、句，開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面交際活動(dòng)，豐富自身的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。思維能力：在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容和邏輯關(guān)系的同時(shí)，發(fā)展思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析的過(guò)程中發(fā)展分析表達(dá)能力，在引導(dǎo)學(xué)生演繹課文內(nèi)容過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。審美創(chuàng)造：即促進(jìn)學(xué)生在課文解析中感知課文中的思想美、文化美和邏輯美，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在練習(xí)選做題的過(guò)程中培養(yǎng)自身創(chuàng)造美的能力。

教師通過(guò)細(xì)致分析教材，找出教學(xué)方向，并圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)出了“四維”目標(biāo)。這樣，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展均可以做到有的放矢。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)科素養(yǎng)

道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。教師要以此為參考，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，避免產(chǎn)生壓抑、沉悶的課堂氛圍，要讓學(xué)生具身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中的思維和素養(yǎng)。鑒于此，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中找出連接教與學(xué)的紐帶，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，達(dá)成“道而弗牽”的目標(biāo)。教師可根據(jù)任務(wù)完成過(guò)程和取得的成果靈活提供教學(xué)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考和探究，做到“強(qiáng)而弗抑”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)，以自主探究和合作學(xué)習(xí)為主要任務(wù)形式，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)他們的探究精神和學(xué)科素養(yǎng)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)能力發(fā)展

在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生勇于探究的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。具體實(shí)施方面，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主探究。教學(xué)中，為了達(dá)成“引導(dǎo)學(xué)生感知文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并積累文言詞語(yǔ)”的語(yǔ)言運(yùn)用維度教學(xué)目標(biāo)，以及“輔助學(xué)生感受司馬光智慧、勇敢的品質(zhì)”“強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的了解和喜愛(ài)”的文化自信維度教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了以“小老師講故事”為主題的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)照注釋，嘗試用自己的語(yǔ)言講述課文。

教師先行與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：“相信大家已經(jīng)可以熟練朗讀這篇文章了，誰(shuí)來(lái)展示一下？”從而初步培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，完成字詞梳理、注音釋義，并用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，描述自己想象中“群兒戲于庭”的場(chǎng)景。待學(xué)生描述過(guò)這一場(chǎng)景后，教師要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們的想象力非常豐富！如果同學(xué)們給別人講故事，一定可以吸引很多聽(tīng)故事的人?！贝藭r(shí)可以相機(jī)出示本次學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂帶回教學(xué)核心主線。學(xué)生在完成任務(wù)期間，教師要參與其中，巡視指導(dǎo)，積極回答學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)部分學(xué)生難以理解“眾人皆棄去”的原因，則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式，將自己帶入課文場(chǎng)景中，由此提煉出“心里很害怕”“想要找家長(zhǎng)救人”等觀點(diǎn)，從而有效理解句子的內(nèi)涵。

在上述案例中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，幫助學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)樹(shù)立文化自信。此外，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生在課堂中的獲得感。

（二）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)合作，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為提升合作學(xué)習(xí)效果，教師要掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通常來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)取得階段性獨(dú)立思考成果或難以獨(dú)自解決問(wèn)題的情況下組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要通過(guò)提出合作學(xué)習(xí)要求、參與學(xué)生討論等方式適度將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

本課“小老師講故事”探究活動(dòng)，在多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，將學(xué)生劃分為多個(gè)成員數(shù)為3-4人的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)展示思考和探究的成果，用自己的語(yǔ)言講述《司馬光》的故事，在此過(guò)程中各組員需要及時(shí)補(bǔ)充和完善，共同討論如何將故事講好。為保障學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論，教師可以對(duì)學(xué)生提出一定的要求：（1）突出“甕”“皆”“迸”三個(gè)字所描述的場(chǎng)景；（2）做到細(xì)致且合理地闡述故事內(nèi)容；（3）嘗試分析總結(jié)司馬光身上的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，鼓勵(lì)各組用通俗易懂的語(yǔ)言在班級(jí)中展示探究結(jié)果。

在上述過(guò)程中，通過(guò)在學(xué)習(xí)任務(wù)中引入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生得到更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解。這樣，教師就能將教學(xué)指導(dǎo)滲透于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培育。

三、貫穿教學(xué)全程，合理開(kāi)展評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)全程開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，在“教”“學(xué)”結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理地將評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全程，進(jìn)一步強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果，突出教學(xué)評(píng)一體化理念的應(yīng)用價(jià)值。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”教學(xué)評(píng)價(jià)方法為例：

（一）把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧用評(píng)價(jià)技巧

如何把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是困擾很多教師的難題。霍桑效應(yīng)指出，當(dāng)學(xué)生受到公眾的關(guān)注時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己是團(tuán)體中的一個(gè)重要組成部分，從而增加學(xué)習(xí)和交往的效率。因此，教師也可以在學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、畏難情緒等情況下通過(guò)評(píng)價(jià)使其意識(shí)到自己其實(shí)受到了關(guān)注。在把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，教師也要運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧，既要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又要避免學(xué)生的自信心受到打擊。下面以教師指導(dǎo)學(xué)生完成寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)片段為例闡述：

片段1：當(dāng)學(xué)生完成“設(shè)計(jì)續(xù)寫提綱”的任務(wù)后，容易出現(xiàn)在課堂上無(wú)所事事的情況。教師詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己組的提綱寫得又快又好，出現(xiàn)了驕傲的傾向。鑒于“傲不可長(zhǎng)”的道理，教師及時(shí)點(diǎn)出該組學(xué)生提綱中的兩個(gè)問(wèn)題：（1）只關(guān)注了事件的經(jīng)過(guò)，但未能突出習(xí)作重點(diǎn)部分的內(nèi)容。（2）結(jié)尾未總結(jié)全文，沒(méi)有突出主題思想。同時(shí)，為避免學(xué)生的寫作信心受到打擊，教師同樣肯定了他們提綱中的閃光點(diǎn)，即層次、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，結(jié)構(gòu)完整且內(nèi)容具有生活性等。

片段2：一部分學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)存在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題，表現(xiàn)在寫作語(yǔ)言缺乏特色，不夠生動(dòng)。鑒于這些學(xué)生的寫作提綱設(shè)計(jì)得較好，教師可先予以肯定，指出他們成功地在提綱中呈現(xiàn)出了人物的心理變化，突出了故事的曲折性，在此基礎(chǔ)上指明方向，讓他們完善作品。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫作成果進(jìn)行觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧妙地開(kāi)展評(píng)價(jià)，這樣就能取得較好的評(píng)價(jià)成果，助力學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體，全面開(kāi)展評(píng)價(jià)

落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)期間，為保障評(píng)價(jià)效果，教師需要豐富評(píng)價(jià)的方式。首先，教師可以結(jié)合學(xué)情，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)。其次，教師可以凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者同桌之間、小組之間、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從不同方面來(lái)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以進(jìn)行自我反思，增加學(xué)習(xí)收獲。此外，教師也可以從知識(shí)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造等不同角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)的一致性。

在完成寫作任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展以“自評(píng)”和“互評(píng)”為主的習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，修改和完善習(xí)作。待修改完成后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生二次修改?！霸u(píng)價(jià)→修改→再評(píng)價(jià)→再修改”的方式能夠促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助、合作探究、交流互動(dòng)的意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣，通過(guò)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)途徑的方式，教師就能將評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全程，通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響和重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教、學(xué)、評(píng)的方向，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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