新課標(biāo)理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張宏麗

［摘要］ 研究以新課標(biāo)“教學(xué)評(píng)”一體化的視角為出發(fā)點(diǎn)，探討課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的原因，并聚焦英語(yǔ)課堂減負(fù)提質(zhì)的路徑，提出教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟，即從整體出發(fā)聚焦單元、基于核心素養(yǎng)融合制訂單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)。具體到課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，需要圍繞單元目標(biāo)細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，基于獲取和解讀的學(xué)習(xí)證據(jù)給予學(xué)生及時(shí)持續(xù)的反饋與支持。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)一體化；“雙減”

一、“教學(xué)評(píng)”視角下課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的原因

部分教師對(duì)教、學(xué)、評(píng)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)一體化存在錯(cuò)誤理解，具體表現(xiàn)在課前重視對(duì)怎么教的研究，缺乏對(duì)教什么和為什么教的系統(tǒng)化思考，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制訂較為隨意，學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有時(shí)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。盡管教學(xué)評(píng)不需要完全對(duì)等，但是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)所學(xué)非所教，所評(píng)非所教，所評(píng)非所學(xué)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）教、學(xué)、評(píng)存在的問(wèn)題

一是教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)素養(yǎng)、導(dǎo)向課堂教學(xué)的作用。教師重視教學(xué)方法研究而忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為以宏觀的課程目標(biāo)替代具體的課時(shí)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)喪失可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)的功能；教學(xué)目標(biāo)割裂，重視雙基而忽視核心素養(yǎng)融合發(fā)展；考什么就教什么，目標(biāo)架空、流于形式。長(zhǎng)期應(yīng)試導(dǎo)向的慣性，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)施有時(shí)異化為知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練。

二是教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師重視單個(gè)語(yǔ)篇研讀，但未能建立起語(yǔ)篇和語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)每課時(shí)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有和單元整體建立聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法建構(gòu)起圍繞單元主題意義的完整而深刻的理解，無(wú)法運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行有邏輯且連貫的表達(dá)。教師在課時(shí)教學(xué)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多指向低階思維，活動(dòng)目的在于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得并記憶較多知識(shí)。有些教學(xué)活動(dòng)甚至脫離主題語(yǔ)境，各個(gè)活動(dòng)缺乏意義的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的碎片化，不能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。而且，單個(gè)課時(shí)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能割裂，造成學(xué)生會(huì)語(yǔ)言但不會(huì)言語(yǔ)。教與學(xué)不一致，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)能發(fā)揮監(jiān)控和改進(jìn)教學(xué)的功能。教學(xué)中教師有重教輕評(píng)的傾向，重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽視針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思教學(xué)行為和效果，及時(shí)提供反饋與幫助，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)；評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在片面性；重答案唯一的紙筆測(cè)試輕其他方式的評(píng)價(jià)，評(píng)未能促教、促學(xué)；評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)分離，在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上做加法；學(xué)科屬性不凸顯，忽視通過(guò)課堂對(duì)話與追問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給予學(xué)生有針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議，并基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)主體單一，多以教師為主。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容淺表，多以學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度為主；在評(píng)價(jià)過(guò)程中育人水平不高。評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁，影響正常課堂教學(xué)，起到消極反撥作用。

（二）缺乏教學(xué)評(píng)一體化思考

部分教師雖然關(guān)注“教”“學(xué)”“評(píng)”，卻忽視教學(xué)評(píng)的一致性，教學(xué)評(píng)不夠協(xié)調(diào)，缺乏從全局視角觀照課堂教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)三要素的和諧統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，“學(xué)”與“評(píng)”未能圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，所學(xué)非所教，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)；教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)；教師一味沉浸在自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控與學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，難以做到依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；所評(píng)非所教，評(píng)價(jià)與測(cè)試內(nèi)容超標(biāo)，考試內(nèi)容多以考查知識(shí)記憶為主；教學(xué)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期的描述，教學(xué)隨意性傾向嚴(yán)重，無(wú)法形成教學(xué)評(píng)的教學(xué)閉環(huán)。

教學(xué)評(píng)不一致導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得認(rèn)真，但學(xué)生未見(jiàn)得理解，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了，但是考試從形式到內(nèi)容卻沒(méi)有改進(jìn)。受考試的壓力，教師既要按照課標(biāo)要求教，注重體驗(yàn)式教學(xué)，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中研究意義、解決問(wèn)題，又要騰出相當(dāng)多的時(shí)間備考，機(jī)械抄寫類的作業(yè)沒(méi)有被減少。而家長(zhǎng)為了孩子考高分，額外給孩子報(bào)課外班進(jìn)行補(bǔ)課，學(xué)生的課余時(shí)間也因此被擠占。

（三）誤解教學(xué)評(píng)一體化

程曉堂指出，貌似教學(xué)評(píng)三位一體的應(yīng)試教學(xué)扭曲了教、學(xué)、評(píng)三者之間正常的邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)了“抓住考點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)”等做法。以評(píng)定教窄化了教的內(nèi)容，教研部門考什么教師就教什么、練什么，這種“短平快”的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，難以提升學(xué)生的課程體驗(yàn)，短時(shí)看似增效，長(zhǎng)遠(yuǎn)看未見(jiàn)得有效。教學(xué)評(píng)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，而非僅追求光鮮的分?jǐn)?shù)。

二、教學(xué)評(píng)一體化：英語(yǔ)課堂減負(fù)提質(zhì)的路徑

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”部分中提出教學(xué)評(píng)一體化的理念，強(qiáng)調(diào)要注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果。新課標(biāo)建議教師要把準(zhǔn)教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。要求設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)。強(qiáng)調(diào)收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀等。此外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)課堂上要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難。

（一）教學(xué)評(píng)一體化研究

Black＆Wiliam指出，教師通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性任務(wù)等評(píng)價(jià)方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，考查其學(xué)習(xí)結(jié)果，監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷其學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)反饋，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。Tayler提出確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果四個(gè)步驟必須指向一致。Anderson提出有效教學(xué)需考慮學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題和三者的匹配問(wèn)題。Biggs認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建設(shè)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，課堂上應(yīng)開展有助于理解教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，教學(xué)才能有效。Whitston認(rèn)為在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法方面應(yīng)保持一致性。Cohen指出教學(xué)一致性是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一致。

王薔、李亮指出應(yīng)采用目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么、如何學(xué)的問(wèn)題。羅少茜、柳麗萍指出課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合，涉及四種類型的評(píng)價(jià)，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、檢查性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可隨時(shí)了解學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)狀況，為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支持。蔣京麗認(rèn)為“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依托診斷性評(píng)價(jià)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素，提出能促進(jìn)學(xué)生探究主題意義的問(wèn)題，并提供充足的時(shí)間和空間，基于持續(xù)課堂觀察給予即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

上述研究表明，教、學(xué)、評(píng)既各司其職又相互影響、密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)評(píng)一體化是有效教學(xué)的關(guān)鍵，但究竟三者由誰(shuí)來(lái)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，還有待進(jìn)一步研究。

（二）教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵

“教”包含三個(gè)要素，即教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和基于教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動(dòng)，“教”把握課堂教學(xué)的育人方向，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向；“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，逐步將學(xué)科知識(shí)與技能策略等轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的過(guò)程；“評(píng)”是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，采用提問(wèn)、追問(wèn)、觀察、專項(xiàng)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性任務(wù)等方式，收集學(xué)習(xí)信息、考查學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)反饋，迅速調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)去選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，了解學(xué)情，并在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)且持續(xù)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，教、學(xué)、評(píng)三者是一個(gè)相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)的整體。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

從單個(gè)課時(shí)教學(xué)角度看，教學(xué)評(píng)一體化可以系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果等要素和環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)首先要跳出課時(shí)，聚焦核心素養(yǎng)融合的單元教學(xué)目標(biāo)制訂、單元評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，再落到具體課時(shí)上，設(shè)計(jì)出符合英語(yǔ)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，基于獲取和解讀的學(xué)習(xí)證據(jù)給予學(xué)生及時(shí)持續(xù)的反饋與支持。

（一）制訂核心素養(yǎng)融合的教學(xué)目標(biāo)

教育領(lǐng)域的目標(biāo)是由教育目的、課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的一個(gè)連續(xù)體，從宏觀概括到微觀具體。聚焦英語(yǔ)課程教學(xué)，就教育目的而言，特指通過(guò)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯?；課程目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生通過(guò)本單元或本堂課的學(xué)習(xí)，預(yù)期變化和應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，一般用表征學(xué)生某種行為表現(xiàn)的具體、可觀測(cè)、可操作和可評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示，旨在將學(xué)生核心素養(yǎng)外化。

1.基于單元育人藍(lán)圖制訂單元目標(biāo)

人教版英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Travel Plans單元涉及四個(gè)語(yǔ)篇，包括一個(gè)海報(bào)、一組對(duì)話、一段獨(dú)白和一個(gè)配圖故事。語(yǔ)篇一為一場(chǎng)介紹長(zhǎng)城、西湖、三亞、冰雪大世界和莫高窟等國(guó)內(nèi)著名旅游景點(diǎn)的照片展覽。語(yǔ)篇二呈現(xiàn)了母子倆的對(duì)話，談?wù)撌罴偃ツ挠瓮婕熬唧w活動(dòng)安排。該語(yǔ)篇延伸出旅游計(jì)劃這一主題內(nèi)容，由旅游景點(diǎn)介紹過(guò)渡到具體活動(dòng)計(jì)劃。語(yǔ)篇三呈現(xiàn)了周明夢(mèng)境中和家人的旅游計(jì)劃，滲透了對(duì)待不同的旅游計(jì)劃應(yīng)如何作出選擇——圍繞旅游計(jì)劃相關(guān)要素作出決定，并且復(fù)現(xiàn)了介紹旅游景點(diǎn)和相關(guān)活動(dòng)安排的核心語(yǔ)言。語(yǔ)篇四以配圖故事的方式講述了一對(duì)韓國(guó)夫婦的糟糕旅行經(jīng)歷。他們?cè)诤涞囊辉氯ケ本﹨⒂^長(zhǎng)城、去昆明看鮮花、去泰國(guó)吃海鮮，六月去澳大利亞時(shí)那里已是寒冷的冬天。教師在深入研讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦明線旅行計(jì)劃和暗線欣賞城市之美，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，將原先的第一課時(shí)調(diào)整為最后一課時(shí)，圍繞“美好旅程”這一單元主題，從樹立意識(shí)、落實(shí)行為和形成態(tài)度三個(gè)方面提煉出“欣賞城市特色，體會(huì)各美其美”“考慮多方面因素，制訂合理旅行計(jì)劃”“為最美城市代言，展現(xiàn)中國(guó)城市之美”等子主題，并凝煉出單元主題意義，即“了解城市特點(diǎn)，合理規(guī)劃旅行，感悟城市之美”。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)宏觀寬泛的課程目標(biāo)制訂核心素養(yǎng)融合的單元教學(xué)目標(biāo)，從關(guān)注“一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向以“能在復(fù)雜社會(huì)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，借助某種途徑，完成任務(wù)或解決問(wèn)題，形成素養(yǎng)”作為撰寫范式（如表1）。

2.依據(jù)單元目標(biāo)制訂體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。為使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂要依據(jù)單元目標(biāo)，體現(xiàn)素養(yǎng)融合和與課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)層級(jí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，也要改變?cè)日n時(shí)教學(xué)目標(biāo)平行并列的狀況，做到目標(biāo)之間意義遞進(jìn)，并且可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。

以Unit3 Travel Plans單元為例，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)1-2條單元目標(biāo)。其中，單元目標(biāo)設(shè)定為能在對(duì)話情境中交流暑期旅游打算，運(yùn)用Where do you want to go？What do you want to do？及其答語(yǔ)介紹旅游想要去的地方和具體旅行活動(dòng)，感受不同城市的美好。具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）在看、聽、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取周明暑假想去的地方和旅行期間的活動(dòng)安排（學(xué)習(xí)理解）；（2）在教師的幫助下，分角色朗讀表演對(duì)話，程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述，介紹周明的暑假旅游想法（應(yīng)用實(shí)踐）；（3）在旅行社咨詢旅游計(jì)劃的情境中，詢問(wèn)并介紹更多旅游城市信息，包括旅游景點(diǎn)、活動(dòng)安排等（應(yīng)用實(shí)踐）；（4）在小組內(nèi)交流各自的假期旅行計(jì)劃，全班匯報(bào)，評(píng)選最具吸引力的旅游城市（遷移創(chuàng)新）。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)

備課階段就規(guī)劃好目標(biāo)和結(jié)果，并在兩者之間劃定一條行進(jìn)路線，課堂教學(xué)中沿著這條路線前行，就能在教學(xué)偏離軌道時(shí)思考當(dāng)初為何出發(fā)，要不要回到原先的軌道上來(lái)，從而減少教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)要在明確“為什么教”“教什么”“怎么教”的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，這些目標(biāo)需要通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)來(lái)落實(shí)并進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，也就是經(jīng)歷真實(shí)情境中的任務(wù)解決過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造，指向的是深度學(xué)習(xí)。基于單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的單元綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，為Unit3 Travel Plans單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)“制作并介紹旅游城市宣傳手冊(cè)”，并將單元評(píng)價(jià)任務(wù)分解到各課時(shí)，以此確保單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠完整呈現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。評(píng)價(jià)任務(wù)在各課時(shí)的分解具體如表2所示。

評(píng)價(jià)量規(guī)是判斷學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要一并考慮評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂，這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)生單元學(xué)習(xí)結(jié)束前要完成的旅游城市宣傳手冊(cè)的設(shè)計(jì)，可以制定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：做與寫（能選取具有代表性的旅游城市照片并配以簡(jiǎn)單的文字介紹，I want to go to...）；做與寫（能搜集反映自己家鄉(xiāng)特色的照片并配以簡(jiǎn)單的文字介紹，This is ... Its a beautiful city. We can ...there.）；讀與做（能設(shè)計(jì)并介紹城市名片，包含城市名稱、城市位置、旅游景點(diǎn)、旅行活動(dòng)安排、特色美食等）；讀、做、說(shuō)（能設(shè)計(jì)并介紹旅游城市宣傳手冊(cè)，包括短途旅行計(jì)劃，如時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式等，并把多張城市名片粘貼到展板上，展示美麗中國(guó)）。學(xué)生應(yīng)同教師一道參與評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，這一過(guò)程有助于學(xué)生形成反思意識(shí)，不斷對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完善作品，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

（三）設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教與學(xué)活動(dòng)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)最終要回歸到每課時(shí)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)明確每一條目標(biāo)在哪一類學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，這為教學(xué)評(píng)一體化，以學(xué)促教，以評(píng)促學(xué)提供了依據(jù)。

以Unit3 Travel Plans單元第一課時(shí)目標(biāo)1為例，聚焦“在看、聽、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取周明暑假想去的地方和旅行期間的具體活動(dòng)安排”這一目標(biāo)，教師首先需要基于教材語(yǔ)篇設(shè)計(jì)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等在內(nèi)的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，旨在獲取結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題What are Zhou Ming and his mother talking about聽課文錄音，并給出兩個(gè)選項(xiàng)（A.their weekend activities B. their travel plan for this summer vacation），在感知與注意的基礎(chǔ)上，教師可以追問(wèn)：How do you know that？引導(dǎo)學(xué)生從所聽到的課文內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞?；趯W(xué)生回答，教師請(qǐng)學(xué)生觀看課文視頻，并進(jìn)一步回答問(wèn)題：Where do you want to go？What do you want to do there？并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，詢問(wèn)學(xué)生的想法，借此機(jī)會(huì)對(duì)所獲取的信息進(jìn)行梳理，然后利用信息表，在介紹具體信息基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理，概括整合出關(guān)于旅游城市、特色景點(diǎn)、具體活動(dòng)安排和特色美食等介紹旅行想法的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。其次，教師需要通過(guò)開展以描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用為主的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)介紹或轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇內(nèi)容，從而將知識(shí)內(nèi)化為能力。再次，教師需要通過(guò)開展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的遷移與創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跳出語(yǔ)篇直面生活，運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)，各類活動(dòng)設(shè)計(jì)從低階思維問(wèn)題過(guò)渡到高階思維問(wèn)題，形成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題鏈，指向主題意義探究，使得所學(xué)與所教契合，保證了教學(xué)的有效性。

（四）給予及時(shí)持續(xù)的反饋與支持

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促學(xué)的作用。及時(shí)持續(xù)的反饋與支持可以幫助教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)情進(jìn)行解讀、給予學(xué)習(xí)幫助，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。Unit3 Travel Plans單元中的第一課時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)1，教師不僅設(shè)計(jì)了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相應(yīng)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，還關(guān)注了評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)（如表3）。

除去常見(jiàn)的提問(wèn)、課堂觀察、專項(xiàng)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案袋和表現(xiàn)性任務(wù)外，追問(wèn)也是一種有效的效果評(píng)價(jià)方式。教師在追問(wèn)中追因，在追問(wèn)中糾錯(cuò)，在追問(wèn)中還原思考、反思判斷，在追問(wèn)中探究主題意義，在追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言習(xí)得。上面教學(xué)設(shè)計(jì)中的效果評(píng)價(jià)部分，教師通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括出游想法的上位詞匯，幫助學(xué)生形成有關(guān)旅游計(jì)劃的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這種及時(shí)持續(xù)的反饋與支持起到了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

“雙減”背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極踐行新課標(biāo)理念，以期通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成育人合力，減少低效 、費(fèi)時(shí)的無(wú)效教學(xué)。實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些具體問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)還不是素養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少體驗(yàn)、探究；效果評(píng)價(jià)單一，教師大多采用課堂觀察的方法監(jiān)控課堂；部分教師認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要有效果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多效果評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)際意義；效果評(píng)價(jià)描述較為簡(jiǎn)單，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題癥結(jié)，缺少必要的英語(yǔ)語(yǔ)言支撐。上述問(wèn)題都有待于教師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的深入研究，努力從教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)落實(shí)上。

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