本科層次職業(yè)教育企業(yè)產(chǎn)教融合意向調(diào)查

李宗文

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為了解企業(yè)參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的意向，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)，主要內(nèi)容涵蓋外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合“是怎樣”“怎樣做”和“會怎樣”三個認知層面，具體涉及對重要性、必要性和可行性的認識，對方向、方式、方面和方法的傾向以及對回報率、拓展度和持續(xù)性的判斷?；谡{(diào)查結(jié)果的分析，提出促進企業(yè)參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的建議和對策。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?本科層次職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；應(yīng)用英語專業(yè)

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０89-04

一、調(diào)查背景

國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》提出，通過中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌三大轉(zhuǎn)變實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，完成從制造大國邁向制造強國的跨越發(fā)展[1]。在這一進程中，產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈從中低端向中高端轉(zhuǎn)移，需要教育鏈和人才鏈同步跟進匹配，構(gòu)建“全鏈條”人才支撐體系。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要和行業(yè)特點，把發(fā)展本科層次職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才[2]?？梢姡究茖哟温殬I(yè)教育的概念生成和試點推出就是要填補職業(yè)教育和普通教育之間的層次缺失，構(gòu)建由?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和普通本科教育構(gòu)成的教育鏈，進而完善對技能型人才、技術(shù)型人才、工程型人才和學(xué)術(shù)型人才的人才鏈分工配置[3]。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要承擔(dān)者，技術(shù)型人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中堅力量，客觀上，企業(yè)有與本科層次職業(yè)教育在技術(shù)型人才培養(yǎng)上產(chǎn)教融合的強烈訴求，但本科層次職業(yè)教育尚處于試點階段，會在一定程度上影響企業(yè)的主觀意向。相較于校企合作對人才培養(yǎng)過程與方式的關(guān)注，產(chǎn)教融合更注重辦學(xué)主體、形式、體系與相關(guān)的制度安排[4]。因此，有必要從這些方面調(diào)查企業(yè)的產(chǎn)教融合意向，為在本科層次職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合打開思路、拓展路徑提供參考。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的與內(nèi)容

為了深入了解粵港澳大灣區(qū)加快發(fā)展5G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動傳統(tǒng)貿(mào)易向數(shù)字貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級過程中外貿(mào)企業(yè)對以產(chǎn)教融合的方式參與外語外貿(mào)技術(shù)型人才培養(yǎng)的意向，本次調(diào)查以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)為例，從外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合“是怎樣”“怎樣做”和“會怎樣”三個認知層面設(shè)置調(diào)查問卷，三個部分共10道客觀選擇題：第一部分：外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合重要性、必要性和可行性的認識，3個問題均設(shè)為單項選擇題；第二部分：外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合方向、方式、方面和方法的傾向，4個問題均設(shè)為多項選擇題；第三部分：外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合回報率、拓展度和持續(xù)性的判斷，3個問題均設(shè)為單項選擇題。

（二）調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查從順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位中篩選出地處粵港澳大灣區(qū)且與應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)方向相符的外貿(mào)企業(yè)共100家，從中隨機抽取50家，按每家一份的方式發(fā)放在線調(diào)查問卷，由畢業(yè)生所在部門的經(jīng)理或主管作答，回收有效調(diào)查問卷共42份。問卷調(diào)查結(jié)束后，從42位調(diào)查問卷的受訪者中隨機抽取30位進行在線訪談，以了解調(diào)查問卷中問題的作答理由并提出與調(diào)查問卷內(nèi)容相關(guān)的延伸問題。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的認識

1.對重要性的認識

就重要性而言，問卷調(diào)查呈現(xiàn)出一邊倒的統(tǒng)計結(jié)果——選擇外貿(mào)企業(yè)參與應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)非常重要的占比90.48%，而非常不重要的占比0%。訪談中幾乎全部受訪者都提到，近十年來，新業(yè)態(tài)驅(qū)動、大數(shù)據(jù)支撐、網(wǎng)絡(luò)化共享、智能化協(xié)作的外貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈體系逐步成形，外貿(mào)企業(yè)需要大量具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)的技術(shù)型人才滿足崗位的新要求和新崗位的需求。對此，他們普遍認為，人才資源是第一資源，人才鏈是首要鏈條，只有做好人才鏈、技術(shù)鏈、供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的運作才能得到保障，而產(chǎn)教是處于人才鏈供求兩端的驅(qū)動軸，產(chǎn)教融合才能使人才鏈平行對接、平順運行，確保數(shù)字時代外語外貿(mào)技術(shù)型人才高質(zhì)、穩(wěn)定地輸出。

2.對必要性的認識

在調(diào)查問卷中選擇外貿(mào)企業(yè)參與應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)非常必要和必要的合計占比85.72%。與之對應(yīng)，訪談的反饋內(nèi)容可做以下歸納：面對外貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展和技術(shù)高頻次迭代，外貿(mào)企業(yè)繼續(xù)按傳統(tǒng)的方式單打獨斗、閉門造車，勢必會在技術(shù)革命的浪潮中落伍甚至被淘汰。在外貿(mào)技術(shù)領(lǐng)域中理論與實踐缺一不可，校企各有所長且優(yōu)勢互補。通過產(chǎn)教融合，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)技術(shù)升級換代提供更強大、更充足的智力支持，而企業(yè)的參與可以保證并提高學(xué)校技術(shù)實踐的社會性、職業(yè)性和專業(yè)性。

3.對可行性的認識

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇外貿(mào)企業(yè)參與應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)非?？尚泻涂尚械谋嚷剩ü舱急?3.77%）遠高于不可行和非常不可行的比率（共占比7.14%）。之所以可行性強，在受訪者看來是因為外貿(mào)類的技術(shù)教育與技術(shù)培訓(xùn)在人、財、物資源配置上具有很大的相似性和很多共通處，校企人才培養(yǎng)雖有短期性和長期性的差異，但目標一致、原理相通、路徑趨同。從訪談中還獲悉，如校企資源配置得當(dāng)、培養(yǎng)計劃制訂合理、項目運作機制有效，絕大多數(shù)企業(yè)樂于與學(xué)校共同制訂并實施產(chǎn)教融合的落地方案。

（二）外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的傾向

1.對方向的傾向

根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)試點本科的人才培養(yǎng)方向，調(diào)查問卷設(shè)置產(chǎn)教融合方向的多選選項：技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理、技術(shù)訓(xùn)練、其他。選擇比率前三的是：技術(shù)應(yīng)用（80.95%）、技術(shù)開發(fā)（54.76%）和技術(shù)管理（40.48%）。訪談對排位的解讀是：因外貿(mào)交易平臺規(guī)則變化產(chǎn)生的問題，需要應(yīng)用“數(shù)字技術(shù)+外貿(mào)策略+語言工具”制訂技術(shù)方案加以解決；新媒體的出現(xiàn)改變傳統(tǒng)外貿(mào)的營銷方式，需要開發(fā)“新語言”在“新渠道”傳播“新理念”以吸引“新客戶”；新技術(shù)需逐步體系化，形成合力，因此，當(dāng)技術(shù)積累到一定程度，管理必須跟上。

2.對方式的傾向

對于調(diào)查問卷中產(chǎn)教融合方式的多選選項：產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教學(xué)企業(yè)、技術(shù)共享聯(lián)盟、技術(shù)開發(fā)中心、技術(shù)訓(xùn)練基地、其他，選擇高度集中在技術(shù)開發(fā)中心（92.86%）和技術(shù)共享聯(lián)盟（85.71%），其余選項的選擇比率均低于50%。通過訪談，了解到當(dāng)前本科層次職業(yè)教育處于試點階段，存在不確定性，企業(yè)出于避險選擇松散型的產(chǎn)教融合方式不足為奇。同時，這兩種方式可以實現(xiàn)既控制技術(shù)開發(fā)成本又能快速獲取新技術(shù)的雙重目標。更重要的是，技術(shù)開發(fā)與共享正是應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)中最需要卻最薄弱的環(huán)節(jié)，從而成為產(chǎn)教融合最佳切入點和對接位。

3.對方面的傾向

從協(xié)同育人、創(chuàng)新發(fā)展的視角，調(diào)查問卷提出外貿(mào)企業(yè)在產(chǎn)教融合中可以發(fā)揮作用的五個方面：體系構(gòu)建、課程開發(fā)、項目實施、師資共建、成果轉(zhuǎn)化。多選的結(jié)果統(tǒng)計顯示，項目實施的選擇比率最高，占比78.57%，其次是成果轉(zhuǎn)化，占比61.9%，體系構(gòu)建、課程開發(fā)和師資共建的選擇比率均在40%左右。訪談中受訪者指出，外貿(mào)行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，市場競爭日趨激烈，將校企的技術(shù)力量注入項目實施，既有助于成果轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，又有利于技術(shù)力量成長壯大，實現(xiàn)產(chǎn)教融合利益最大化。同時，也坦言企業(yè)的逐利性使之更關(guān)注短期內(nèi)的投入、產(chǎn)出比，對參與應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)的長期行為持觀望態(tài)度。

4.對方法的傾向

按緊密到松散的排序，調(diào)查問卷列出產(chǎn)教融合方法的多選選項：集團制、股份制、會員制、聯(lián)合制、項目制、其他。選擇比率的排序正好是主要選項的倒序：項目制（90.48%）、聯(lián)合制（80.95%）、會員制（45.24%）、股份制（23.81%）、集團制（11.9%）。對此，訪談特地征詢受訪者的看法，總結(jié)如下：一方面應(yīng)用英語試點本科人才培養(yǎng)規(guī)模較小，產(chǎn)教融合規(guī)?；\作方法暫不適用；另一方面技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用是本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合中外貿(mào)企業(yè)關(guān)注的重點，兩者具有周期短、見效快的特點，因此，選用松散型方法可以避免不必要的制度束縛和過高的準入門檻，有助于調(diào)動企業(yè)，尤其是小微企業(yè)，靈活參與產(chǎn)教融合。

（三）外貿(mào)企業(yè)對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的判斷

1.對回報率的判斷

調(diào)查問卷中選擇參與應(yīng)用英語試點本科人才培養(yǎng)對外貿(mào)企業(yè)回報比較低的比率最高（35.71%），一般的（28.57%）次之，兩項比率相加占比64.28%。從訪談中與受訪者的探討得知，政府對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的財稅支持政策尚不明確、扶持促進機制尚不健全，變相要求企業(yè)獨自承擔(dān)前期以至全程的參與成本，出于風(fēng)險評估產(chǎn)生疑慮乃至消極傾向?qū)崒匐y免。此外，外貿(mào)平臺規(guī)則變化對技術(shù)產(chǎn)出率要求高，而處于本科試點階段的應(yīng)用英語專業(yè)技術(shù)力量成長周期較長，限制其與技術(shù)產(chǎn)出率的匹配，造成外貿(mào)企業(yè)對高回報信心不足。

2.對拓展度的判斷

關(guān)于應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式在外貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈的拓展度，選擇非常高的和比較高的比率合計僅為23.81%。訪談中大多數(shù)受訪者認為，由于外貿(mào)企業(yè)在信息獲取、技術(shù)儲備、方法手段上處于明顯的相對優(yōu)勢地位，應(yīng)用英語專業(yè)在校企構(gòu)建技術(shù)共同體上可以發(fā)揮的作用有限，在試點本科階段產(chǎn)生可復(fù)制、可推廣的模式難度頗大。他們還進一步指出，產(chǎn)業(yè)界和教育界是兩個相對獨立的界別，教育向產(chǎn)業(yè)拓展首先要跨過界線，產(chǎn)生聯(lián)通。當(dāng)前，缺少發(fā)揮產(chǎn)教融合中樞功能、為校企牽線搭橋的跨界別中介組織，極易出現(xiàn)阻隔難除、拓展不力的局面。

3.對持續(xù)性的判斷

在調(diào)查問卷中對外貿(mào)企業(yè)持續(xù)參與應(yīng)用英語專業(yè)試點本科人才培養(yǎng)持中立立場的，即選擇持續(xù)性一般的接近一半（占比42.86%）。這種既希望能持續(xù)，又擔(dān)心不能持續(xù)的矛盾心態(tài)在訪談中反映得尤為顯著。不少受訪者認為產(chǎn)教融合是外貿(mào)產(chǎn)業(yè)建立可持續(xù)外語外貿(mào)技術(shù)型人才供應(yīng)鏈的出路所在，但在應(yīng)用英語專業(yè)試點本科階段，政府的政策走向并不明朗，校企的角色分工難以界定，在一定程度上抑制了外貿(mào)企業(yè)長遠規(guī)劃和長期參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的意愿。

四、分析討論

（一）如何盤活現(xiàn)有政策資源為促進企業(yè)參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合注入動力

本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)實施至關(guān)重要，理應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，做好發(fā)展規(guī)劃和政策配套，發(fā)揮各級政府政策資源的引導(dǎo)功能和支持作用，創(chuàng)造產(chǎn)教融合的投資風(fēng)口，為校企協(xié)同育人打開新的窗口期[5]。此次調(diào)查也從企業(yè)的視角驗證了推動本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合需要頂層設(shè)計和政策配套?，F(xiàn)實情況是，本科職業(yè)教育處于試點階段，而設(shè)立試點的目的正是為頂層設(shè)計收集參考數(shù)據(jù)，為發(fā)展規(guī)劃和政策配套提供現(xiàn)實依據(jù)[6]。在本科職業(yè)教育先行先試的進程中，校企可以通過將產(chǎn)教融合項目化，共同爭取將產(chǎn)教融合項目納入政府的產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，加入政府的高層次人才引進與培養(yǎng)計劃，進入政府購買公共培訓(xùn)服務(wù)，并入政府的產(chǎn)業(yè)園建設(shè)方案等，變“等靠要”的被動狀態(tài)為用好現(xiàn)行制度設(shè)計和優(yōu)惠政策的主動行為，打開企業(yè)參與本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政府資助通道，降低投入成本，提高回報預(yù)期。

（二）如何分層次又一體化構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系產(chǎn)教融合模式供企業(yè)全方位參與

長期以來，社會對職業(yè)教育的認知固化在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次上，由此造成對作為新生事物的本科層次職業(yè)教育缺乏整體概念和系統(tǒng)認識[7]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少企業(yè)存在將參與本科層次和其他層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合割裂開來、區(qū)分對待的認知誤區(qū)。其實產(chǎn)教融合是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的融合[8]。本科層次職業(yè)教育的出現(xiàn)補齊了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的短板，同時也滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育體系產(chǎn)教融合模式升級與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步的需要[9]。因此，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系組成部分的本科層次職業(yè)教育，在產(chǎn)教融合上要的不是另辟蹊徑創(chuàng)造新模式，而是要為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)在已有模式中探索高級形式，以健全并完善現(xiàn)代教育體系產(chǎn)教融合模式的層次架構(gòu)和整體構(gòu)建。

（三）如何以點帶面促使企業(yè)逐步形成參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的行為習(xí)慣

產(chǎn)教融合不可能迫于形勢或一廂情愿而實現(xiàn)，而是要以市場需求為導(dǎo)向，尋求校企雙方的利益交集，從雙方的共集入手實現(xiàn)校企之間的人才供需平衡，提高雙方持續(xù)投入的積極性和主動性[10]。從對產(chǎn)教融合的方向、方式、方面和方法的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)的聚焦點在技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用。可見，企業(yè)更關(guān)注的是解決技術(shù)問題，提高技術(shù)競爭力。宏觀而言，產(chǎn)教融合本質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進教育發(fā)展，而教育發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[11]；微觀而言，企業(yè)的聚焦點就是產(chǎn)教融合的結(jié)合點，解決企業(yè)最亟須解決的問題最容易促使企業(yè)調(diào)配最優(yōu)質(zhì)的資源與學(xué)校合作開展技術(shù)攻關(guān)，也最容易促使校企在磨合中獲取產(chǎn)教融合的落地方案，在相互成就中使技術(shù)合作從嘗試變常態(tài)，從逐點擊破到面面俱到。

（四）如何發(fā)揮現(xiàn)有典型代表的示范引領(lǐng)作用為本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合尋找突破口

?？茖哟温殬I(yè)教育在多年的產(chǎn)教融合探索實踐中形成了諸如職業(yè)教育集團、現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校企合作發(fā)展聯(lián)盟、校中廠和廠中校等資源多元配置機制，并且這些機制的運作有效推動了校企協(xié)同育人的深入發(fā)展[12]。調(diào)查反映，企業(yè)對參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合重要性、必要性和可行性持肯定和認可態(tài)度，但對參與其中卻多少顯得遲疑不決。這時需要用榜樣昭示引發(fā)從眾效應(yīng)?？梢詮漠a(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈面向相近的?？茖哟温殬I(yè)教育產(chǎn)教融合成功案例中選取典型代表，設(shè)為本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的試點，順應(yīng)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求升級產(chǎn)教融合的形式與內(nèi)涵，在基于以往成功的經(jīng)驗和成熟的機制開展產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實踐中，提煉出可復(fù)制、可推廣、可借鑒的范例范式，使本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合從束手束腳的小眾嘗鮮轉(zhuǎn)變?yōu)榉判倪x擇的大眾行為。

（五）如何按互利原則建立企業(yè)參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的進入和退出機制

職業(yè)教育產(chǎn)教融合不僅需要教育資源的投入，更需要經(jīng)濟資源的協(xié)調(diào)，教育資源相對指向單一，即為培養(yǎng)人才服務(wù)，而經(jīng)濟資源的屬性則較為復(fù)雜，更關(guān)注培養(yǎng)人才的動機與結(jié)果[13]。職業(yè)教育從專科層次升至本科層次，投入的教育資源的質(zhì)與量勢必相應(yīng)提高，產(chǎn)教融合的經(jīng)濟成本也會聯(lián)動增加。受調(diào)查的部分企業(yè)對持續(xù)參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合表現(xiàn)出不確定性，從側(cè)面證明產(chǎn)教融合對于企業(yè)來說是有期限的，企業(yè)會出于經(jīng)濟成本考量有進有退。在本科職業(yè)教育試點階段，可以試行基于投入、產(chǎn)出比的進入和退出機制，即校企根據(jù)產(chǎn)教融合的產(chǎn)出目標，依協(xié)議確定各自的資源投入量，一旦實現(xiàn)目標，雙方都有權(quán)選擇退出。這樣不僅有利于保證產(chǎn)教融合的績效，還有助于企業(yè)化解既想從中受益又怕長期擔(dān)責(zé)的進退之憂。企業(yè)進退自如實質(zhì)上為本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合注入循環(huán)能量流，拓寬社會輻射面，打造更具多樣性的發(fā)展生態(tài)圈。

五、結(jié)束語

綜上所述，企業(yè)對參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合有較好的認知基礎(chǔ)，但也存在一定的認知誤區(qū)，同時，受限于逐利性，比較傾向于短期獲利行為。只要加以正確的引導(dǎo)、采用恰當(dāng)?shù)膶Σ?，企業(yè)參與本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度和廣度就有望提高，進而為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生更大的人才紅利。

參考文獻：

［1］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知［EB/OL］.（2015-05-08）［2023-04-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm．

［2］教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］.（2020-09-23）［2023-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［3］溫伯穎，尹虹宇.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研：以江西省14所本科職業(yè)教育院校為例［J］.教育發(fā)展研究，2020（4）：131-137.

［4］石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合：我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向［J］.教育發(fā)展研究， 2019（1）：1-9.

［5］孫杰，周桂瑾，徐安林，等.高職教育推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革的研究與實踐：以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：59-62.

［6］伍紅軍.職業(yè)本科是什么？——概念辨正與內(nèi)涵闡釋［J］.教育發(fā)展研究，2021（2）：17-24.

［7］王炯.職業(yè)本科教育的辦學(xué)內(nèi)涵及建設(shè)路徑研究［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2022（6）：52-56.

［8］郝天聰，石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實體嵌入：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破［J］.教育研究，2019（7）：102-110.

［9］蘇薈，張月.技術(shù)哲學(xué)視域下本科層次職業(yè)教育發(fā)展行動的反思與解讀［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（9）：103-110.

［10］羅汝珍.市場經(jīng)濟背景下高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制研究［J］.教育與職業(yè)，2014（21）：8-11.

［11］呂紅軍.本科層次職業(yè)教育的發(fā)展歷史、實施邏輯與推進策略［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2023（1）：9-20.

［12］楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：39-43.

［13］和震.建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系 推動產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：138-142.

◎編輯 栗國花