基于中高職銜接背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑研究

黎維紅

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與中職階段相比有著極為顯著的差別。此外，高職學(xué)生群體的組成具有獨(dú)特特征，其中職生源占據(jù)了總體的70%，單一化的英語(yǔ)教學(xué)難以滿足學(xué)生中高職銜接過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，因此，在中高職銜接背景下積極探索高職英語(yǔ)教學(xué)改革成為當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師面臨的共同課題。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?中高職；英語(yǔ)教學(xué)；改革；路徑

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0153-04

教育部等6部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》曾明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。從職業(yè)教育的現(xiàn)狀看，中職升高職既是職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家要求，也是高職院校生源面對(duì)的必然趨勢(shì)。高職院校生源類型的變化必然導(dǎo)致學(xué)生生源文化基礎(chǔ)、個(gè)人素質(zhì)、拓展空間產(chǎn)生巨大變化，特別是給高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，在中職生源越來(lái)越多的情況下，中職階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與高職階段的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)、銜接不暢，導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)渡到高職階段后無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)不到目標(biāo)要求、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失。面對(duì)這種不利情況，探索中高職銜接背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略的改革理應(yīng)成為師資團(tuán)隊(duì)集中關(guān)注的問(wèn)題，教師既要強(qiáng)化高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要突出課程思政元素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，完成“五育”并舉與個(gè)性發(fā)展要求，滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

一、中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)升入我校2021級(jí)的中職生源學(xué)校的相關(guān)英語(yǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行訪談和調(diào)研，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，這些學(xué)校每周按周學(xué)時(shí)2節(jié)課開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的比重占63%，按周學(xué)時(shí)3學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)的比重占15%，按周學(xué)時(shí)4節(jié)課開(kāi)設(shè)的占12%；與此同時(shí)，筆者還對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中喜歡英語(yǔ)課的占23%，為考試而學(xué)習(xí)的占63%，對(duì)英語(yǔ)課程完全不感興趣的占14%。

對(duì)比中高職階段英語(yǔ)教學(xué)情況，中職階段的英語(yǔ)課程是升入高職的基礎(chǔ)課，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法是基礎(chǔ)，課程開(kāi)展的關(guān)鍵在于使學(xué)生獲得高分。而到了高職階段，英語(yǔ)課程成為公共必修課，過(guò)關(guān)考試、等級(jí)考試和職場(chǎng)應(yīng)用成為英語(yǔ)課程教學(xué)的三大目標(biāo)；中職階段教師為了提升升學(xué)率，將課堂教授和作業(yè)強(qiáng)化作為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的被局限于得高分的功利性層面，只知道對(duì)語(yǔ)法、單詞等死記硬背，且學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力訓(xùn)練和日常交際能力培養(yǎng)經(jīng)歷缺失，英語(yǔ)核心素養(yǎng)薄弱。而到了高職階段，教師的教學(xué)工作既要滿足學(xué)生基本的考試測(cè)驗(yàn)需求，又要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生在接受系統(tǒng)性教學(xué)的同時(shí)能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

從學(xué)情層面看，以前中職生源具備良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生數(shù)量較少，與大部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生相比呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。具體而言，70%的中職生源學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不懂得基本的詞法和句法知識(shí)，欠缺學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且學(xué)習(xí)目的功利性較強(qiáng)；另有一部分學(xué)生雖具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但在中職階段受升學(xué)目的導(dǎo)向的影響，沒(méi)有得到語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高職后即使教學(xué)目標(biāo)改變，也很難在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)口表達(dá)，種種因素導(dǎo)致此類學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力被層層削弱；還有少部分學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但是由于班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的低階化，教師只能顧及大部分學(xué)生的需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，因此難以滿足這類學(xué)生更高水平的學(xué)習(xí)需求。

二、成因分析

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺是關(guān)鍵

我校2021級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)系中職生源已經(jīng)達(dá)到90%，從入學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)摸底考試情況來(lái)看，學(xué)生分?jǐn)?shù)集中的區(qū)域?yàn)?0～45分，25分以下的人數(shù)也占了相當(dāng)一部分，更有學(xué)生的分?jǐn)?shù)為個(gè)位數(shù)。通過(guò)全面分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要失分的題目類型為詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作題，這意味著大部分學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重匱乏，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱；從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中職生源和普高生源的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了提高自身英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的重要性，并且也積極參與多媒體教學(xué)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這意味著大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)具有較為清晰的認(rèn)識(shí)。而中職生源中74%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難便是基礎(chǔ)差，課堂適應(yīng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高生源學(xué)生，跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是主因

我校2021級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)系65%的中職生源學(xué)生表示他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了順利通過(guò)考試，并沒(méi)有從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性強(qiáng)；另30%的中職生源學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了參加以后的專升本考試；僅有5%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是想要提升自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，以便于利用一技之長(zhǎng)更好地為人生發(fā)展奠基，他們對(duì)公共英語(yǔ)的重要性有著比較正確、合理的認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)課程。

（三）英語(yǔ)興趣缺乏是根本

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，他們都認(rèn)為實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的課堂更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與小組討論和角色扮演等課堂活動(dòng)的積極性。如此，學(xué)生才可能為了掌握職場(chǎng)基本英語(yǔ)知識(shí)而付出努力，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際。由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本動(dòng)力。

三、中高職銜接背景下英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

（一）有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前高職院校絕大部分學(xué)生都來(lái)自中職院校，他們不少人不僅沒(méi)有扎實(shí)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)意識(shí)。若教師遲遲不推動(dòng)基于中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革，很有可能會(huì)進(jìn)一步造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的不良后果，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)和行為。因此，教師理應(yīng)及時(shí)開(kāi)展必要的英語(yǔ)教學(xué)改革，促使教學(xué)模式更為新穎、教學(xué)內(nèi)容更具趣味，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，鞏固夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而使其積極地投入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，不斷地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

作為語(yǔ)言類課程，英語(yǔ)課程與其他課程存在多方面的差異。學(xué)生不僅需完成書(shū)面的英語(yǔ)練習(xí)題，掌握基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，還需流利地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面全面發(fā)展，這對(duì)來(lái)自中職的學(xué)生而言存在較大困難。一方面，中職學(xué)生過(guò)渡到高職學(xué)段后雖然學(xué)習(xí)心理有所轉(zhuǎn)變，但由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、方法等的欠缺，難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，導(dǎo)致他們的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較差。另一方面，高職英語(yǔ)課程難度更大，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容更多，若學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，便很容易喪失信心。此時(shí)，若能積極開(kāi)展基于中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革，則能有效地改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，不斷地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的課程學(xué)習(xí)參與度。

（三）有利于減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力

開(kāi)展基于中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅能有效地改善高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容，還能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，有效完善英語(yǔ)教學(xué)方案，從而不斷減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，讓他們都能以更佳狀態(tài)投入日常的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中。在往常的教學(xué)模式下，高職學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力較大，且普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、上課玩手機(jī)，甚至逃課、曠課等相關(guān)問(wèn)題。除從學(xué)生方面尋找原因、從根源上解決問(wèn)題外，教師還需不斷地提高自身的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，以此帶動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情的提升，讓他們都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的重要性，積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中。

（四）有利于推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域全面發(fā)展

在英語(yǔ)課程中，學(xué)生需在掌握英語(yǔ)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)踐要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在英語(yǔ)領(lǐng)域獲得全面發(fā)展。高職院校及英語(yǔ)專業(yè)教師需持續(xù)推進(jìn)基于中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革，真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程的價(jià)值，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，在整個(gè)英語(yǔ)教育改革中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，制訂更符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，以此助推英語(yǔ)課程教學(xué)順利開(kāi)展，讓學(xué)生成為最大受益人，提高英語(yǔ)課程的綜合價(jià)值。

四、中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革原則

（一）趣味性原則

在中高職銜接背景下，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革、優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)方案應(yīng)遵循趣味性原則，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際情況，融入趣味英語(yǔ)文化、英語(yǔ)情境、互動(dòng)游戲、趣味對(duì)話等多元化活動(dòng)，提高教學(xué)的整體趣味性，讓每個(gè)學(xué)生都愿意投入英語(yǔ)課程中，參與各環(huán)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，遵循趣味性原則有助于改善英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，有效減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，使其在身心放松的狀態(tài)下享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，產(chǎn)生沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。鑒于當(dāng)前為信息化時(shí)代，教師也可合理地運(yùn)用視頻等相關(guān)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)生動(dòng)性。

（二）分層化原則

基于中高職銜接背景下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，教師需嚴(yán)格遵循分層化原則。由于大部分高職學(xué)生都來(lái)自中職，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和方法也存在較大差異，加之高職階段的英語(yǔ)課程難度明顯增大，此時(shí)，如果教師按照模式化的英語(yǔ)教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)，無(wú)疑會(huì)加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，不愿意參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)。而應(yīng)用分層化英語(yǔ)教學(xué)原則，則能有效地解決上述問(wèn)題，教師在課前可以結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將他們分為幾個(gè)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合各小組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分層化英語(yǔ)教學(xué)，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）互動(dòng)性原則

現(xiàn)代化教育改革普遍要求提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，這在中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)課堂中自然也應(yīng)有所體現(xiàn)。教師需要提前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂更為合適的互動(dòng)學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中，回答教師提出的各類問(wèn)題。此外，為提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，教師也可通過(guò)競(jìng)賽形式開(kāi)展英語(yǔ)課堂互動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)必要的情境提高課堂趣味性等，讓學(xué)生主動(dòng)地投入課堂互動(dòng)中來(lái)，在交流合作中解決自身存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力，為日后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新性原則

在開(kāi)展中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)注重結(jié)合創(chuàng)新性原則，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)層面做出一定創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)改革突破，從而改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)條理性、科學(xué)性、趣味性，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地投入高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)各項(xiàng)技能。在創(chuàng)新性原則約束下，教師也需不斷地完善自身教育教學(xué)觀念，結(jié)合最新教育趨向和方針政策制定教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)有序開(kāi)展。

五、中高職銜接背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）實(shí)行分層教學(xué)，改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的情況，教師在教學(xué)模式上可以實(shí)行分層教學(xué)以改變“齊步走”“一刀切”“大一統(tǒng)”的教學(xué)現(xiàn)狀。在改革措施的落實(shí)過(guò)程中，我校開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)已達(dá)3年，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了明顯的改觀，在專升本考試中英語(yǔ)成績(jī)普遍提升。結(jié)合我校實(shí)際，在新生入學(xué)第一周，教務(wù)處會(huì)組織摸底考試，最終以系部為單位，按照“考試成績(jī)占70%，高考成績(jī)占30%”的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的班集體。A層班級(jí)的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，無(wú)自制力，對(duì)英語(yǔ)完全無(wú)基礎(chǔ)，根本談不上喜歡英語(yǔ)，僅是為了過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)。針對(duì)A層次，我們的目標(biāo)重點(diǎn)就是強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生按時(shí)出勤、認(rèn)真做筆記、按時(shí)完成作業(yè)。B層班級(jí)的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確——升學(xué)和過(guò)級(jí)。針對(duì)這一層學(xué)生，我們的目標(biāo)重點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求任課教師突出英語(yǔ)詞匯量、學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式要綜合運(yùn)用模仿、講授、訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。C層班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解能力較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，我們的目標(biāo)重點(diǎn)就是培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，教學(xué)方式要綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)表演等，教學(xué)過(guò)程重在活躍課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧。

（二）搭建銜接機(jī)制，完善中高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

建立中高職院校的溝通交流機(jī)制是實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的基本要求，高職院校要主動(dòng)出擊，通過(guò)與中職英語(yǔ)教師定期開(kāi)展教學(xué)研討、英語(yǔ)改革論壇、參觀學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行溝通和交流，共同討論制定中高職一體化的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材體系有效銜接體系。

當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)大綱和高職教學(xué)大綱的制定各自為政，中職和高職兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句法、詞匯升入高職后重復(fù)講、重復(fù)練，不利于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。因此，必須統(tǒng)一制定中職、高職英語(yǔ)一貫制教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容上明確中高職兩個(gè)階段在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體要求，提出中職、高職階段英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)、任務(wù)，同時(shí)組建由中職、高職教師組成的教材編寫(xiě)組，編寫(xiě)中職英語(yǔ)和高職英語(yǔ)一貫制教材，由易到難，做到無(wú)縫對(duì)接，避免重復(fù)、斷檔，形成一體化的中高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（三）改革教學(xué)方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在形成統(tǒng)一的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)后，高職英語(yǔ)教學(xué)方法改革則勢(shì)在必行，以前一支筆、一本書(shū)、一張嘴巴的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂，只有改革教學(xué)方法，綜合運(yùn)用情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、情感互動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)演示法等，讓學(xué)生作為課堂主體，主動(dòng)融入英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)課堂的實(shí)用性、趣味性，才能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

情感交流法是基礎(chǔ)。改革教學(xué)方法首先應(yīng)從情感法入手，情感是維持師生學(xué)習(xí)交流的橋梁，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師在感情上形成認(rèn)同，在情感上得到依賴，就會(huì)在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中付出加倍的努力，成績(jī)也能得到快速提升，因此，師生情感因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?。課堂上教師要將情感交流法作為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，對(duì)學(xué)生以愛(ài)感人、以情動(dòng)人，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)困難應(yīng)耐心指導(dǎo)，從而拉近師生距離，促使學(xué)生喜歡教師、細(xì)化英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法是主流。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采取講授法，但是中職升入高職的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，若課堂仍不突破枯燥的桎梏，學(xué)生便更難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。只有引入情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)，圍繞課程交際內(nèi)容，采用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)討論、話劇表演等方式設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生深入角色、參與其中，才能達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行職場(chǎng)交際的目的。

任務(wù)教學(xué)法是目標(biāo)。教師可以把任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到高職英語(yǔ)課堂中，打破傳統(tǒng)的教材板塊，按照職場(chǎng)情境重新構(gòu)建教學(xué)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，讓學(xué)生相互成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和考核者。教師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，既讓學(xué)生掌握本模塊的詞匯要點(diǎn)，提升職場(chǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）改革評(píng)價(jià)體系，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用AB級(jí)等級(jí)考試和學(xué)校期末考試兩種評(píng)價(jià)方式，這種“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性無(wú)法有效激發(fā)，最終學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)應(yīng)考。因此，為了促進(jìn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接并滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，中高職院校應(yīng)該采取多元化的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，在突破傳統(tǒng)終結(jié)性考核的過(guò)程中積極探索形成性課程考試模式。

此外，教師應(yīng)根據(jù)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，突出英語(yǔ)應(yīng)用性和職業(yè)性兩個(gè)特點(diǎn)，積極探索形成性課程評(píng)價(jià)方式。首先，教師要在遵循學(xué)生是評(píng)價(jià)主體原則的基礎(chǔ)上，完善多元評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)主體上增加學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)；其次，教師要強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感、職業(yè)能力、合作精神、創(chuàng)新精神等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；再次，強(qiáng)化多元考核方式，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式上，增加英語(yǔ)情景表演、產(chǎn)品呈現(xiàn)、英語(yǔ)朗誦等手段，避免英語(yǔ)教學(xué)走向應(yīng)試化、功利化誤區(qū)；最后，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，跳出學(xué)校的固有思維。教師不僅要把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在校內(nèi)考核上，還應(yīng)該利用新媒體、新網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提前進(jìn)入職場(chǎng)、提前熟悉職場(chǎng)環(huán)境，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身的教育定位各形成了自己的特色，也各有自身的亮點(diǎn)，但都屬于職業(yè)教育體系。在這個(gè)體系銜接過(guò)程中必然會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)分離的階段出現(xiàn)諸多問(wèn)題，要想改變這種銜接不到位的狀況，就要探索中高職一體化銜接模式，這種模式既是職業(yè)發(fā)展的必然要求，也是英語(yǔ)課程中高職有效對(duì)接的必然趨勢(shì)?？傊?，加強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方式改革是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的基本路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙芝英.基于中高職銜接的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究［J］.瘋狂英語(yǔ)（理論版）：2017（4）：29-32.

［2］談竹琴，王友良.中高職銜接視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究［J］.職教論壇，2014（2）：78-80.

［3］伍敏.中高職專業(yè)課程銜接的實(shí)踐研究：以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例［D］.廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2015.

［4］曾映瓊.中高職公共英語(yǔ)課程有效銜接研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

◎編輯 馬花萍