基于“校中企”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳治坤

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新型技術(shù)技能人才需求的有力舉措，但在實踐過程中遇到諸多困難?！靶Ｖ衅蟆本哂衅平膺@些難題的天然優(yōu)勢?；凇靶Ｖ衅蟆蓖七M現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要實踐包括：明確校企責任，實現(xiàn)雙主體育人；維護多方權(quán)益，實現(xiàn)雙合同保障；優(yōu)化招工模式，實現(xiàn)雙身份學習；整合校企資源，實現(xiàn)雙導(dǎo)師培養(yǎng)；共同實施考核，實現(xiàn)多元化評價。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“校中企”；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０77-04

近年來，智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新正以前所末有的速度在全球范圍內(nèi)展開。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對新型技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。當前學校職業(yè)教育的根本問題在于無法讓學生獲得工作崗位所需要的特殊性知識與技能。只有在繼續(xù)保持學校職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，在企業(yè)內(nèi)部重建師徒關(guān)系，即恢復(fù)學徒制，并使學校職業(yè)教育和學徒培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，才有可能滿足未來我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新型技術(shù)技能人才的需求。[１]在此背景下，我國職業(yè)教育開啟了現(xiàn)代學徒制試點。本文分析現(xiàn)代學徒制試點的實踐困境，根據(jù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)特點和院校實際，以“校中企”的形式探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，為探索中國特色現(xiàn)代學徒制提供有益借鑒。

一、核心概念界定

（一）“校中企”

“校中企”是指由學校提供場地，與行業(yè)企業(yè)合作，將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學校，與學校設(shè)備、師資進行整合，結(jié)合學校教學要求和企業(yè)生產(chǎn)計劃組織生產(chǎn)和研究，建立集生產(chǎn)、教學、培訓、科研等功能于一體的校企合作平臺。職業(yè)院校師生可以員工的身份進入校內(nèi)企業(yè)進行學習和生產(chǎn)實踐，師生能感受到濃厚的企業(yè)文化氛圍，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)習慣和提高其對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性。從性質(zhì)來看，“校中企”仍然屬于獨立法人身份的企業(yè)，但從其功能來看，它具有學校和企業(yè)的雙重屬性，是校企兩大主體的深度融合，既可以實現(xiàn)生產(chǎn)效益，又可以助力職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。[1]現(xiàn)代學徒制由傳統(tǒng)學徒制發(fā)展而來，具有傳統(tǒng)學徒制的基本內(nèi)核，即強調(diào)實際工作場景，學習過程與生產(chǎn)過程的融合，有專門的師傅帶教，訂立契約并獲得一定的報酬。但現(xiàn)代學徒制又有別于傳統(tǒng)學徒制，具體表現(xiàn)在其“現(xiàn)代性”上。從功能目的上看，現(xiàn)代學徒制是一種以教育為首要功能目的的社會制度，經(jīng)濟上的考量處于從屬地位；從教育性質(zhì)上看，現(xiàn)代學徒制從狹隘走向廣泛，逐漸融入了正規(guī)教育體系，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)流動需求；從制度規(guī)范上看，現(xiàn)代學徒制在國家層面得到認可，實施的保障力度和實際效果顯著提升；從利益相關(guān)者看，現(xiàn)代學徒制從簡單變得越來越復(fù)雜，涉及的主體包括政府、企業(yè)、行業(yè)、學校、企業(yè)師傅、學校教師、學徒等等，需要建立相關(guān)機制進行協(xié)調(diào)；從教學組織上看，現(xiàn)代學徒制強調(diào)教學組織的結(jié)構(gòu)化，改變了傳統(tǒng)學徒教學的隨意性。[2]

二、現(xiàn)代學徒制推進面臨的實踐困境

隨著國家現(xiàn)代學徒制試點工作的推進，各省市相繼出臺有關(guān)政策推進地方試點，形成了開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的熱潮，但在推進過程中遇到不少困難，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）政策支撐方面存在不足

主要體現(xiàn)為缺乏頂層設(shè)計和有效的實施機制；缺乏健全的法律法規(guī)等保障；政府資金支持不足；管理機構(gòu)缺乏專業(yè)知識和技能以及政策執(zhí)行不到位；缺乏有效的社會宣傳及環(huán)境營造，同時在學徒技能認證方面的效率及質(zhì)量也不夠理想，缺乏全面的監(jiān)督和評估機制。

（二）企業(yè)培訓成本高，參與動力不足

現(xiàn)代學徒制人才培育模式下，企業(yè)是最為重要的參與者，要求企業(yè)額外投資時間和資源來培養(yǎng)和支持學徒的學習和發(fā)展。這意味著企業(yè)必須支付額外的費用，例如導(dǎo)師費用、培訓費用和補貼費用。此外，還可能需要購買必要的材料和設(shè)備來支持學徒的學習，因此投入的成本較高，對企業(yè)而言壓力比較大，并且由于教育培訓是一種未來投資，存在一定的風險。

（三）家長和社會對現(xiàn)代學徒制的認識不足

一方面，家長對現(xiàn)代學徒制的認識仍然處于傳統(tǒng)學徒關(guān)系階段，他們擔心孩子在學徒過程中受到不公正對待，擔心學徒制度會給孩子帶來安全風險；同時對孩子在學校學習期間從事生產(chǎn)實踐的行為不夠理解，一些家長將學校推行的現(xiàn)代學徒教學模式視作對孩子勞動力的剝削行為，容易引發(fā)學校與家長之間的矛盾沖突。另一方面，社會上對學徒制度的認識也不夠深入，不了解現(xiàn)代學徒制度的優(yōu)勢和作用，很多人對職業(yè)類學生存在偏見，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不看好。

三、基于“校中企”推進現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

學校通過引企進校，在校園內(nèi)建立“教學工廠”，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，雖然不能完全解決當前現(xiàn)代學徒制試點的所有問題，但具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）極大地提升了企業(yè)參與的積極性

校企合作“校熱企冷”一直是我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的老大難問題，現(xiàn)代學徒制試點遇到的最大障礙，也是企業(yè)參與動力不足的問題。在政策沒有實質(zhì)性改變的背景下，“校中企”是推動企業(yè)參與學徒培養(yǎng)的較佳模式。對于企業(yè)而言，將工廠建在校園內(nèi)，廠房和辦公樓用地成本可以大幅度下降；學校里有宿舍和食堂，員工的吃住問題也能很好地解決；在人才招聘方面，企業(yè)在學校建“校中企”，可以直接從學生中挑選和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的生產(chǎn)和管理方面的人才，降低了員工培訓成本和管理成本。[3]

（二）為“工學交替”創(chuàng)造了極為便利的條件

“在崗培養(yǎng)，崗位成才”是現(xiàn)代學徒制的核心要素，這需要通過“工學交替”來實現(xiàn)。然而，如何設(shè)計“工學交替”是一個非?，F(xiàn)實而又不容易解決的問題。校企兩地距離較遠，學徒的交通安全、吃住安排都成為問題?！靶Ｖ衅蟆蹦Ｊ綄τ诮鉀Q“工學交替”問題具有天然的優(yōu)勢，無論是“日釋”，還是“期釋”，或者是漸進式，安排上都不會存在障礙。

（三）有利于打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務(wù)?！靶Ｖ衅蟆睘榇蛟臁半p師結(jié)構(gòu)”教學團隊創(chuàng)造了良好的條件。院校教師普遍缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，急需鍛煉專業(yè)技能的平臺?？梢赃M入“校中企”進行實踐鍛煉，通過與企業(yè)技術(shù)人員的合作交流，提高專業(yè)的實際操作水平，逐步達到“雙師型”教師的要求。同時，“校中企”也為院校尋找學徒企業(yè)導(dǎo)師提供了平臺，可以很方便地了解到企業(yè)中哪些技術(shù)人員專業(yè)技能強，熱愛教學、善于溝通、耐心細致，從而可以聘到合適而穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師。

四、基于“校中企”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐

廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司是一家專業(yè)從事動畫制作、廣告制作拍攝、動漫教育實訓的文創(chuàng)企業(yè)，是廣西動漫骨干企業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)示范基地。其制作和拍攝的《海上絲路南珠寶寶》動畫片獲得了廣西區(qū)優(yōu)秀原創(chuàng)動漫作品獎、廣西區(qū)精神文明建設(shè)“五個一工程”優(yōu)秀作品獎等多項榮譽，“南珠寶寶”也成為廣西的一張文化名片和知名動漫IP品牌。北海職業(yè)學院與廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司展開深度合作，以“校中企”的形式共建南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院，通過雙主體育人、雙合同保障、雙身份學習、雙導(dǎo)師教學、多元化評價，探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。

（一）明確校企責任，實現(xiàn)雙主體育人

校企協(xié)同雙主體育人，關(guān)鍵是要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用。校企合作共同研究專業(yè)設(shè)置、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研制課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學團隊、共同建設(shè)實訓平臺、共同實施教學和評價。校企發(fā)揮各自優(yōu)勢，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，明確雙方的權(quán)、責、利關(guān)系，共同建立學徒培養(yǎng)的育人制度和運行機制。[4]南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院在機構(gòu)組成上，由院長、副院長、辦公室、教學部、學工部、生產(chǎn)部等組成。院長和副院長由校企雙方各安排一名領(lǐng)導(dǎo)擔任，辦公室負責日常行政管理，教學部負責教學運行、學工部負責學徒日常管理、生產(chǎn)部負責生產(chǎn)事務(wù)?；趧勇a(chǎn)業(yè)人才崗位職業(yè)能力的要求，校企聯(lián)合開發(fā)了“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。學校課程主要由學校來實施，以理論和理實一體教學為主，利用校內(nèi)實訓場所，強化學生基礎(chǔ)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)；企業(yè)課程主要由企業(yè)來實施，以實踐教學為主，依托真實的生產(chǎn)項目，開展生產(chǎn)性實訓，不斷提升實踐技能。學校和企業(yè)在學徒培養(yǎng)過程中相互配合、相互支持、相互促進，形成協(xié)同開展學徒培養(yǎng)的有效機制。

（二）維護多方權(quán)益，實現(xiàn)雙合同保障

學徒與雇主簽訂契約是學徒制的核心要素之一。在中國情境下，要有效推進現(xiàn)代學徒制，切實維護學校、企業(yè)、學生三方利益，需要簽訂“雙合同”?！半p合同”是指：學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學合同，學生與企業(yè)簽訂勞動合同。一方面，學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學合同，在合同中明確合作方式和內(nèi)容，明確各自責任和義務(wù)，包括專業(yè)設(shè)置、招工招生、導(dǎo)師團隊建設(shè)、課程開發(fā)、教學實施等。通過簽訂合同，各司其職、各專所長、合作分工，從而共同完成對學生（學徒）的培養(yǎng)。另一方面，學生與企業(yè)簽訂勞動合同，界定身份，招生即招工，明確學生的學徒和準員工的身份。南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院是校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議而成立的校企合作平臺，通過產(chǎn)業(yè)學院推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)支撐廣西動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新時代技術(shù)技能人才。同時，南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院在招收學徒時，還需要企業(yè)和學生簽訂培養(yǎng)合同。勞動合同須按照《中華人民共和國勞動合同法》相關(guān)規(guī)定進行簽訂并明確雙方權(quán)責義務(wù)。年滿18周歲的學生可在征詢家長意見后個人簽訂；16周歲以上不滿18周歲的學生應(yīng)由本人和家長（或法定監(jiān)護人）共同簽訂。簽訂勞動合同后，學生（學徒）即具備雙重身份，既是學校的學生又是企業(yè)的員工。學徒的薪酬福利待遇嚴格按照學生與企業(yè)簽訂的勞動合同執(zhí)行。學生如違反合同要求和企業(yè)日常管理要求，取消其學徒資格。通過契約的方式確認學生的員工身份，并給予學徒一定的收入保證，可以激發(fā)他們學習和發(fā)展的積極性，增強對企業(yè)的認可度和歸屬感；還可以防止學徒淪為企業(yè)的廉價勞動力，充分保障其基本權(quán)益。學徒期滿后，企業(yè)通過對學徒進行職業(yè)能力考核評價，雙向選擇，決定學徒的去留等問題。

（三）優(yōu)化招工模式，實現(xiàn)雙身份學習

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中明確提出，“招生即招工、學生入校即入廠”。因此，職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作，以職業(yè)人才培養(yǎng)和輸出為導(dǎo)向，實行校企聯(lián)合招生，將招生與招工等同化，賦予學生（學徒）雙重身份。當前，校企聯(lián)合招生一般采用如下幾種方式：一是學校面向企業(yè)招生，學校以自主招生方式招收企業(yè)員工為學生，為企業(yè)職工提供專業(yè)學習和深造的機會，這些學生在學校系統(tǒng)化學習專業(yè)理論知識，提升理論素養(yǎng)，同時在企業(yè)中參加技能培訓。這種方式實現(xiàn)企業(yè)人員的職業(yè)再教育，有利于提升職工學歷和留住人才。二是校企聯(lián)合招工和招生同步。學校自主招生，而企業(yè)則將學生招收為學徒，學校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同執(zhí)教，共同培養(yǎng)學生。三是先招生后招工，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程，企業(yè)對入學的新生按照企業(yè)要求進行遴選，通過后的學生組成“定向培養(yǎng)班”，按照先學后訓的模式，挑選技術(shù)較強、經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師進行帶教。目前，南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院采取的是第三種方式招收學徒，校企共同研究設(shè)定招收條件，面向?qū)W院融媒體技術(shù)與運營、廣告藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)招收學徒。作為學生身份，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學習和基礎(chǔ)技能、專業(yè)單項技能與綜合技能的訓練，掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)的基本理論和技術(shù)，學生在學校學習后帶著學習任務(wù)進企業(yè)；作為學徒身份，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成專業(yè)認識實習、崗位專項技能訓練和頂崗實習。通過現(xiàn)場教學的方式，在企業(yè)師傅的示范指導(dǎo)下，徒弟完成學習任務(wù)，掌握相應(yīng)的職業(yè)實踐技能并積累實踐工作經(jīng)驗，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升。通過學生和學徒的雙重身份在學校與企業(yè)交替學習，實現(xiàn)專業(yè)理論知識和崗位技術(shù)技能的不斷提升。

（四）整合校企資源，實現(xiàn)雙導(dǎo)師培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師培養(yǎng)”是指校企合作在開展學徒培養(yǎng)的過程中，為學生（學徒）配備學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，教學任務(wù)由學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔。學校導(dǎo)師負責基本素養(yǎng)、理論知識、基本技能教學，企業(yè)導(dǎo)師負責具體工作崗位技能、企業(yè)精神文化、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)溝通等方面的訓練。雙師結(jié)構(gòu)教學團隊實行一體化管理，明確聘任條件、程序、職責、待遇、獎懲等，學校將學校導(dǎo)師的“企業(yè)實踐”和“技術(shù)服務(wù)”納入教師考核內(nèi)容，企業(yè)也將企業(yè)導(dǎo)師承擔“教學任務(wù)”情況納入員工考核內(nèi)容；人員互聘共用、雙向掛職鍛煉；橫向聯(lián)合研發(fā)產(chǎn)品項目、聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè)工作。南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院選拔教學經(jīng)驗豐富、實踐能力突出、教科研水平較高的教師組成學校導(dǎo)師團隊，每名教師對接10名左右學生。企業(yè)方選拔技術(shù)骨干、高層管理人員組成企業(yè)導(dǎo)師團隊，并按學生與師傅不高于5∶1的比例配備。雙導(dǎo)師交替教學，共同培養(yǎng)專業(yè)學生（學徒）。當學生轉(zhuǎn)換身份以學徒進行學習時，學校導(dǎo)師團隊也要做好實踐鍛煉計劃，在產(chǎn)業(yè)學院進行掛職鍛煉，及時了解和掌握最新的行業(yè)信息和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，不斷提升專業(yè)實戰(zhàn)能力。企業(yè)導(dǎo)師帶著企業(yè)的真實項目，帶領(lǐng)學生熟悉生產(chǎn)流程，掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)要點，按企業(yè)生產(chǎn)制度和質(zhì)量管理要求，指導(dǎo)學生循序漸進掌握技術(shù)本領(lǐng)。與此同時，自身也需要向?qū)W校導(dǎo)師請教，不斷更新自己的職業(yè)教育理念和教學方法。

（五）共同實施考核，實現(xiàn)多元化評價

基于“校中企”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求，在不同的教學階段，不同的課程采用不同的教學方式、手段進行教學，相應(yīng)采用的評價指標也應(yīng)不同。通過改革評價體系，采用多元主體、多種評價指標、多樣化的評價方式來進行綜合評價，促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。在評價主體上，除學校導(dǎo)師外，還需要企業(yè)導(dǎo)師甚至是第三方來進行多元評價，評估學生（學徒）在基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、操作技能、團隊協(xié)作、自我管理等方面的水平；在評價指標上，考核的指標大體分為工作態(tài)度、知識目標和能力目標三個方面。工作態(tài)度包括學生的考勤、在崗的工作積極性、與同學的團結(jié)協(xié)作、愛護儀器設(shè)備、虛心學習實踐等，由導(dǎo)師評價、學生互評和學生自評共同完成。知識目標在每個崗位或每個項目完成實習實訓后，通過試題庫隨機生成的試卷來進行考核。能力目標包括學生的操作熟練度、案例收集的完整性、案例分析的條理性、實習實踐報告的規(guī)范性等，通過學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同評價完成；在評價方式上，注重過程性評價，將評價貫穿于教、學、做的全過程，通過過程性的評價來關(guān)注學生（學徒）的學習方式、掌握專業(yè)技能的方法、提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑。通過評價主體的多元化、評價指標和評價方式的多樣化，使評價更加客觀準確，促進學生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。[5]將學徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍是評價體系改革的一個鮮明特點，在學徒期滿后，學徒要獨立完成一個真實的生產(chǎn)性項目，進行技能展示評比。企業(yè)組織行業(yè)專家，通過作品對每一個學徒進行“出師”考核。南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院設(shè)立企業(yè)獎學金，對優(yōu)秀的學徒進行表彰，并優(yōu)先錄用。

五、成效與思考

南珠寶寶動漫產(chǎn)業(yè)學院的實踐探索取得了顯著的成效：一是人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。學生（學徒）參與制作完成了影視動畫項目《南珠寶寶的一天》《南珠寶寶游北?！贰都t樹林王國》和國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳短視頻等多部優(yōu)秀作品。其中參與制作的動畫短片《娘家人》獲2022年全國“網(wǎng)聚職工正能量爭做中國好網(wǎng)民”主題活動二等獎。學生（學徒）在全國高校數(shù)字藝術(shù)大賽中獲國賽獎4項，獲區(qū)賽獎34項。在第十屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲銀獎，在第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團杯”廣西賽區(qū)選拔賽中獲銅獎。二是雙師結(jié)構(gòu)團隊素質(zhì)得到提升。教學團隊獲批立項為學院第一批教師教學創(chuàng)新團隊，團隊成員共發(fā)表科研、教改論文30余篇，獲批立項自治區(qū)級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目1項、自治區(qū)教改A類課題1項、優(yōu)秀教學成果培育項目1項，開發(fā)新型課程1門，主編、副主編教材3部，其中《創(chuàng)意構(gòu)成》教材被立項為廣西“十四五”規(guī)劃教材。三是服務(wù)社會能力得到提升。校企共建的文化創(chuàng)意設(shè)計中心、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心、動漫產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地、技能鑒定與培訓中心等平臺，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。為北海市銀灘景區(qū)設(shè)計制作的南珠寶寶雕塑，現(xiàn)已成為北海市“網(wǎng)紅地標”。

實踐證明，基于“校中企”推進現(xiàn)代學徒制是破解當前現(xiàn)代學徒試點困境的一種有益嘗試。將企業(yè)引入學校，學校直接或間接參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中，將學校的教學活動融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中，使學生（學徒）在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中學習各種必需的技術(shù)技能，真正做到了“工學結(jié)合，知行合一”。企業(yè)把學生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進行管理和考核。學徒一“出師”就能做到與企業(yè)的要求無縫對接，同時也為企業(yè)儲備了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，減少了企業(yè)培訓的費用，為企業(yè)節(jié)約了生產(chǎn)成本，在一定程度上增強了企業(yè)參與的積極性。在中國探索特色學徒制的背景下，基于“校中企”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革走出了一條獨特的道路。

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［５］王德才，徐國慶.高職電子信息類小班專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究［J］.職教論壇，2015（33）：79-82.

［６］張敏.高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)“校中廠”人才培養(yǎng)研究：以Z學校為例［D］.杭州：浙江工業(yè)大學，2020.

◎編輯 王亞青