“班級(jí)小管家”賦能班級(jí)作業(yè)智能化管理

【摘 要】“雙減”政策進(jìn)一步提出全面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的新要求。完善作業(yè)管理，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能逐漸成為教師面臨的最為突出的挑戰(zhàn)。智能時(shí)代，技術(shù)逐漸融入教育，成為驅(qū)動(dòng)教育變革的重要力量。以微信小程序“班級(jí)小管家”的實(shí)踐為例，探索“雙減”背景下技術(shù)賦能班級(jí)作業(yè)管理的新路徑，打造作業(yè)管理智能化新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；技術(shù)賦能；作業(yè)管理；“班級(jí)小管家”

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】吳昌龍，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校（江蘇蘇州，215123）教師，一級(jí)教師。

一、利用“班級(jí)小管家”，作業(yè)管理實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能

為解決作業(yè)管理中出現(xiàn)的問題，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保﹤湔n組教師對(duì)多款A(yù)pp、微信小程序進(jìn)行了遴選、甄別、測(cè)試，最終選用微信小程序“班級(jí)小管家”進(jìn)行班級(jí)作業(yè)管理。

1.“班級(jí)小管家”的功能

“作業(yè)功能”和“常用功能”是“班級(jí)小管家”的兩大重要板塊（如下頁圖1所示）。在作業(yè)管理上，兩大功能有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作朝智能化、數(shù)據(jù)化方向轉(zhuǎn)變。

具體而言，“作業(yè)功能”可以分為“自定義作業(yè)”“智能作業(yè)”“打卡作業(yè)”“測(cè)驗(yàn)”等欄目。“自定義作業(yè)”由“作業(yè)主題”“作業(yè)內(nèi)容”“設(shè)置提交方式”“提交截止時(shí)間”等若干板塊組成，可作為教師常態(tài)化作業(yè)管理的工具。“智能作業(yè)”則是依托現(xiàn)行教材開發(fā)附加的智能學(xué)習(xí)內(nèi)容，與“打卡作業(yè)”中的“閱讀打卡”“朗讀打卡”“古詩詞讀背”一同視為“智能AI自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，學(xué)生在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自動(dòng)生成相關(guān)學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。“常用功能”由“填表統(tǒng)計(jì)”“通知”“活動(dòng)報(bào)名”“成長(zhǎng)記錄”“制作獎(jiǎng)狀”等功能欄目組成，為實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同的智能化提供了技術(shù)支持。

2.“班級(jí)小管家”的賦能價(jià)值

數(shù)據(jù)獲取立體化。相較于以往學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果用考試分?jǐn)?shù)衡量的單一數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，“班級(jí)小管家”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)更為立體。情感數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，打破了單一的考試分?jǐn)?shù)衡量維度。立體化數(shù)據(jù)的獲得將打破時(shí)空界限，跳出學(xué)?；蚪淌?，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

主體參與多元化。“教”與“學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)被定義成最重要的關(guān)系。在智能化背景下，學(xué)習(xí)主體獲得的學(xué)習(xí)信息會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)平臺(tái)因滿足參與主體的學(xué)習(xí)需要而不斷升級(jí)迭代。通過“班級(jí)小管家”，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及平臺(tái)將重新定義“學(xué)習(xí)共同體”。技術(shù)賦能，不僅重新定義新的參與主體，還將重新定義作業(yè)任務(wù)，改變學(xué)習(xí)策略。

評(píng)價(jià)反饋精準(zhǔn)化。評(píng)價(jià)反饋是作業(yè)管理的重要部分?！鞍嗉?jí)小管家”將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過可視化的方式及時(shí)精準(zhǔn)地反饋給學(xué)生。及時(shí)反饋有利于幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略。教師依據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果精準(zhǔn)推送、優(yōu)化改進(jìn)學(xué)習(xí)資源，這有利于精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用“班級(jí)小管家”探索班級(jí)作業(yè)智能化管理策略

1.利用自定義作業(yè)，提升作業(yè)常態(tài)化管理水平

自定義作業(yè)，顧名思義就是教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來布置相關(guān)作業(yè)，它不僅可以為學(xué)生提供多元的作業(yè)資源，還能夠提供多樣化的作業(yè)完成方式。在“自定義內(nèi)容”板塊，教師可以依據(jù)平臺(tái)功能，給學(xué)生提供圖片、錄音、視頻等不同形式的多媒體作業(yè)資源；也可以根據(jù)作業(yè)完成情況，設(shè)置“提交方式”“提交截止時(shí)間”等內(nèi)容；亦可通過設(shè)置添加“小紅花”“與成長(zhǎng)記錄同步”等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)布智能作業(yè)，找到提升學(xué)生學(xué)力關(guān)鍵點(diǎn)

“智能作業(yè)”主要有三個(gè)特點(diǎn)。一是緊跟教材，類型豐富，一鍵發(fā)布。比如小學(xué)語文教學(xué)中的任意一篇課文，教師都可以從平臺(tái)設(shè)定的“詞語聽寫”“詞匯跟讀”“課文跟讀”“課文背誦”等幾個(gè)板塊中選擇發(fā)布。二是AI檢測(cè)作業(yè)質(zhì)量。比如在“詞匯跟讀”“課文跟讀”等板塊中，學(xué)生可以多次跟讀，每一次跟讀均有自動(dòng)生成反饋與改進(jìn)建議。三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果，一目了然。教師可以在后臺(tái)看到“提交結(jié)果”與“統(tǒng)計(jì)結(jié)果”。如“課文跟讀”就能夠看到每一名學(xué)生跟讀所用時(shí)間、跟讀需要優(yōu)化改進(jìn)之處、跟讀質(zhì)量數(shù)據(jù)，以及班級(jí)跟讀整體情況。學(xué)生在智能作業(yè)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)能力。智能作業(yè)對(duì)于評(píng)估學(xué)習(xí)效度提供了重要的參考依據(jù)。

3.實(shí)施精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生個(gè)性化作業(yè)反饋

教師可以全景查看學(xué)生作業(yè)狀態(tài)，根據(jù)“優(yōu)秀率”“良好率”“及格率”等結(jié)果反饋，對(duì)學(xué)生的作業(yè)效果一目了然。技術(shù)賦能下的個(gè)性點(diǎn)評(píng)，形式豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不僅可以快速區(qū)分作業(yè)所處的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)狀態(tài)進(jìn)行“自定義評(píng)級(jí)”，針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤處進(jìn)行“作業(yè)講評(píng)”、發(fā)布“語音評(píng)語”。

三、技術(shù)賦能作業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)意義

采用“班級(jí)小管家”實(shí)施班級(jí)作業(yè)管理，對(duì)于作業(yè)減負(fù)所關(guān)注的作業(yè)容量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)種類與形式的單一性等問題都能夠形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)管理具有重要意義。

1.診斷作業(yè)“容量”的大小

“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣?！弊鳂I(yè)的“容量”有作業(yè)的“物理容量”與“心理容量”之分。對(duì)于“物理容量”，可以簡(jiǎn)單定義為完成多少題量，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。作業(yè)還有“心理容量”，可理解為學(xué)生主觀感受到的作業(yè)量。因此，在實(shí)施作業(yè)管理的過程中，教師應(yīng)布置適應(yīng)不同水平學(xué)生的分層作業(yè)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)等級(jí)上也需要做出不同的設(shè)定。在班級(jí)作業(yè)管理中，可依托“班級(jí)小管家”實(shí)行作業(yè)分層管理，讓所有學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠獲得作業(yè)成就感，切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.測(cè)評(píng)作業(yè)“用時(shí)”的長(zhǎng)短

完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，往往會(huì)被家長(zhǎng)判定為衡量作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)超出心理預(yù)期時(shí)，家長(zhǎng)便會(huì)認(rèn)定學(xué)生存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。那么事實(shí)是否如此呢？依據(jù)“班級(jí)小管家”反饋顯示，學(xué)生完成作業(yè)的行為存在較大差異。比如布置學(xué)生朗誦六年級(jí)語文上冊(cè)第一課《白鷺》，根據(jù)詳細(xì)數(shù)據(jù)顯示，41名學(xué)生平均用時(shí)為8分鐘，朗讀成就值平均為91分。其中，在成就值低于91分的11名學(xué)生中，10名學(xué)生用時(shí)低于平均使用時(shí)長(zhǎng)，而用時(shí)明顯高于平均值的學(xué)生，其得分均高于平均值。通過數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)業(yè)成就正相關(guān)，學(xué)習(xí)成就值較低的學(xué)生，除了努力程度不夠之外，更重要的是學(xué)習(xí)缺乏毅力、足夠的專注力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這一類學(xué)生，教師可借助周期作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，通過家校協(xié)作、特別鼓勵(lì)等方式有效改善學(xué)生完成作業(yè)的品質(zhì)和習(xí)慣。

3.展示作業(yè)“價(jià)值”的高低

學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣的原因除了作業(yè)客觀容量過大，作業(yè)目標(biāo)要求過高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不高之外，還在于所布置作業(yè)無法引起學(xué)習(xí)興趣。如聚焦考點(diǎn)的“有意義的作業(yè)太多”，培養(yǎng)興趣、發(fā)展素養(yǎng)的“有意思的作業(yè)太少”。這種“多”與“少”的矛盾長(zhǎng)期扎根學(xué)生的內(nèi)心深處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)“有意思”作業(yè)或任務(wù)的興趣便會(huì)被消磨殆盡。改進(jìn)策略上可以“問題+資源”的方式進(jìn)行優(yōu)化?！皢栴}”以開放性、拓展性問題為主，“資源”為完成問題相輔的圖片、視頻、音頻等。比如閱讀《三國演義》時(shí)，布置“如果讓你參與三國爭(zhēng)霸，你會(huì)選擇三國中的哪些人物來輔佐你”等思辨性作業(yè)。這樣的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)也難以找到突破口，甚至產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，就需要在布置作業(yè)時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的微課、幫助理解的資料等。學(xué)生依據(jù)教師推送的各種資源展開深度學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

總而言之，作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還有助于教師診斷和評(píng)估學(xué)情。技術(shù)賦能下的班級(jí)作業(yè)管理，不僅幫助學(xué)生遵循作業(yè)規(guī)范，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任等積極品質(zhì)，還在于積極引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)自主管理的能力，為未來學(xué)習(xí)奠基。