翻轉(zhuǎn)課堂助力初高中生物銜接教學

馬玉

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；生物銜接教學；信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0088-02

翻轉(zhuǎn)課堂凸顯“以學生為中心”的學習主體地位，學生自主進行課前的視頻學習，在課堂中開展針對性討論，通過群體智慧和經(jīng)驗，實現(xiàn)難點的攻克。學生進入高中后，在學習方式上未能很快轉(zhuǎn)變過來，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行初高中生物銜接教學，是充分考慮了初高中學生生物學習在思維、方法及能力上的差異，借助互動交流推動學生協(xié)作溝通與處理問題能力的提升，激發(fā)其學習熱情。

一、課前設計，制作微課視頻

中學生物課程涵蓋的內(nèi)容相當寬泛，涉及實驗、運算、理論知識等，教學任務比較重，對學生的動手、分析、思維邏輯等能力也有相應要求。因此，生物課教師對課前微課視頻的選取與制作，應針對不同的教學階段體現(xiàn)不同的教學側(cè)重點。首先，生物課教師在自制微課視頻時，要選取合適的生物課程來制作，因為中學生物知識點眾多，但并非所有的課程都適合用微課視頻來講解。教師們在選取微課內(nèi)容時要注意以下幾點：一是注重科學性，即確保內(nèi)容的科學嚴謹；二是懂得關(guān)聯(lián)性，微課內(nèi)容基本都是圍繞著某個知識點進行設置，但并不能簡單地對章節(jié)知識點進行劃分，要重視前后知識點間的聯(lián)系；三是在教學視頻中，教師對重點和難點內(nèi)容的解釋要清晰明確，以展現(xiàn)出知識點間的邏輯性；四是教師制作視頻須突出教學目標，并保證教學視頻中的知識點與課程大綱內(nèi)容相符合；五是教師需要深入理解新課標，注重學生綜合素養(yǎng)的培育。

二、課堂翻轉(zhuǎn)，開展難點互動

學生經(jīng)過課前的自主學習，能夠基本掌握課程所學知識，讓課堂中的探討更具針對性。首先，教師要在課前對難點問題加以篩選與準備，一個好的問題可以快速激起學生的關(guān)注，從而促進學生的思維發(fā)散。其次，當學生以小組展開探討時，教師也要給出具有啟發(fā)性的提問，對學生進行更有針對性的引導，讓他們對問題的關(guān)鍵點把握得更為精準。最后，教師也要引導學生大膽地表達自己的想法，將學生的發(fā)言記錄下來，課后加以總結(jié)和反思，不斷提升教學質(zhì)量。

課堂探討使用最多的方法是分組教學法。在分配小組時，教師要遵循以下幾點：一是每個教學小組的人員為2～8人，數(shù)量太多或太少都不利于小組內(nèi)部的溝通與協(xié)調(diào)；二是各學習小組中的男女比例應保持均衡，并且每個小組還要注重相對優(yōu)秀學生與相對落后學生的搭配；三是教師應準確、靈活地調(diào)節(jié)小組人員的成員架構(gòu)，力求獲得最佳配合；四是教師應保證為每位小組成員都找到適合自己的位置，并協(xié)助他們做出正確分工。分組學習與討論模式的開展，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了他們的協(xié)作能力。

以“細胞呼吸的原理”一課為例，本課涉及一個實驗教學，即“探究酵母菌呼吸方式”實驗。教師可以從生活中開發(fā)課程資源，在課前布置學生進行家庭小實驗：將等量的酵母粉分別放在含有熱水和涼白開的礦泉水瓶中，加入等量葡萄糖后將礦泉水瓶蓋擰緊。第二天帶到課堂上進行觀察與探究，對比兩個礦泉水瓶內(nèi)氣體體積的差異，瓶內(nèi)酵母菌細胞呼吸的類型及原因等。在此過程中，教師可以對學生的表述進行補充和糾正，最后總結(jié)出酵母菌細胞呼吸的類型及兩個總反應方程式，讓學生在先學習、后動手、再探究的小組協(xié)作學習中充分掌握知識點。

三、課后引導，提高翻轉(zhuǎn)效果

課堂翻轉(zhuǎn)以后，課后的學習將與傳統(tǒng)學習模式有所不同。第一，教師會根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容對教學知識點加以整理概括；第二，教師可以合理地擴展與延伸課堂教學知識，布置延伸訓練相關(guān)的探究任務，幫助學生進一步鞏固所學到的知識點。比如學習“細胞增殖”課程后，引導學生用大小不同的土豆塊來模擬大小不同的細胞，用醋浸泡土豆塊，以模擬細胞物質(zhì)進入細胞后擴散的實驗，幫助學生將頭腦中抽象的概念具體化、實物化，使學生能快速而精確地理解細胞不能無限長大的原因。學習“動物體細胞核移植技術(shù)”之后，引導學生思考怎樣通過核移植技術(shù)生產(chǎn)胰島素，并繪制流程圖，以此對教材內(nèi)容進行深入挖掘；引導學生對社會事務進行探索，培養(yǎng)學生的社會責任意識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初高中生物銜接教學中的應用彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端和不足，以新的教學方式提升了中學生物教學效果，同時還對教師和學生提出了較高的要求。教師是設計與實施翻轉(zhuǎn)課堂的主導者，因此，教師務必要加強認識，不斷進步，與時俱進，充分運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，使其效能發(fā)揮最大化，在培養(yǎng)孩子主動學習意識的同時，促進中學生物教學質(zhì)量得到大幅度提升。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學）