新《課標(biāo)》背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略探析

馬勵

摘 要：眾所周知，高中歷史的綜合性較為顯著，因此，高中生通過學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠獲得歷史學(xué)科的知識與理論，同時也能夠提高自身的人文素養(yǎng)。而對于高中歷史教育工作者而言，其教學(xué)活動的載體主要是史料，相較于其他高中學(xué)科，其說服力顯然更強(qiáng)。這就要求高中歷史教師要明確歷史科目的教育價值，并且通過有效的教學(xué)活動使其得到全面體現(xiàn)，進(jìn)而對高中學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。筆者從我國高中歷史教育工作的實際情況出發(fā)，以新課程改革為導(dǎo)向，深入探究在高中歷史教育工作中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效路徑，并且在此基礎(chǔ)上提出了具有針對性的建議和意見，以期作為同類研究和高中歷史教育工作實踐的參考，旨在為我國高中歷史的教育改革工作助力。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 高中歷史 人文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.044

在過去幾年間，我國各地方政府都在全面貫徹新課程改革政策，并由此持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育工作。在這種背景下，高中教師則需要對自身的教育工作目標(biāo)形成明確認(rèn)知，并且積極地培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。同時，也應(yīng)該依據(jù)新《課標(biāo)》，將學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)的方向之一。

所謂人文素養(yǎng)，就是對人類生存價值的關(guān)懷，而“人文精神”則是人文素養(yǎng)的本質(zhì)所在。通過高中歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠幫助高中學(xué)生形成良好的品行，并建立起健康的價值體系，除此之外，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索意識。綜上，歷史學(xué)科在高中教育體系中占據(jù)著不可或缺的地位，歷史教師必須對歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略展開不斷探索。

一、高中歷史教育工作中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

通過人文素養(yǎng)培養(yǎng)，高中學(xué)生能夠在學(xué)科體系化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所學(xué)知識向個人品行與修養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使自身的審美情趣得到提高，最終確保個人意識能夠符合現(xiàn)階段的社會價值標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，作為人性教育中重要的組成部分，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心方向，就是培養(yǎng)人文精神。在高中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深其人文情懷。

為了能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，高中歷史教師則必須明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，具體包括以下方面內(nèi)容：

（一）符合新課改對學(xué)科提出的具體要求

在新《課標(biāo)》背景之下，我國高中教育工作的中心是學(xué)生，教學(xué)活動的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就要求教師在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，要通過合理的手段促進(jìn)學(xué)生的身心成長，以此傳授學(xué)生有價值的思想，助力其長期發(fā)展。

（二）符合新課改對高中歷史學(xué)科的界定

在新《課標(biāo)》背景下，高中歷史教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史大局觀，以此使學(xué)生能夠站在歷史宏觀層面分析歷史現(xiàn)象，進(jìn)而使其深入理解歷史學(xué)科中所蘊(yùn)藏的人文價值。除此之外，高中歷史教師也應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到人、社會及自然之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確價值體系的建立。

（三）符合新課改對高中學(xué)生人格發(fā)展提出的要求

眾所周知，教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與完善。在新《課標(biāo)》背景之下，歷史教育工作的核心目標(biāo)之一是塑造學(xué)生健全的人格，并且使學(xué)生的思想品質(zhì)得到提高。如今，人格培養(yǎng)與思想建設(shè)已經(jīng)成為我國高中歷史教育改革工作的基本導(dǎo)向。高中歷史教師則應(yīng)該通過歷史學(xué)科所具備的人文性，在使學(xué)生了解歷史知識及探究歷史現(xiàn)象的同時，幫助其健全人格，并且樹立正確的價值體系。

（四）符合社會和時代的發(fā)展需要

在過去十幾年間，社會發(fā)展為科技革新與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。如今，各行業(yè)的發(fā)展也離不開科技的有力支撐。但也不可否認(rèn)，在科技日新月異的背景下，人依然是社會進(jìn)步與發(fā)展的核心單元，社會的發(fā)展也必然是建立在人的基礎(chǔ)之上。而這也是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。一方面是為學(xué)生自我發(fā)展提供導(dǎo)向，另一方面也是我國社會持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為高中歷史教師，必須對教學(xué)活動中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義予以明確，并且深入發(fā)掘高中歷史教材所蘊(yùn)藏的人文資源，最終為實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供保障。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)中沒有明確的目標(biāo)

通過高中歷史教育工作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)向?qū)W生傳授歷史知識的目標(biāo)，同時也有助于我國文化的傳承。然而在現(xiàn)階段，我國部分高中歷史教師尚未認(rèn)識到歷史教育工作的價值，因此無法對歷史教育工作的目標(biāo)予以明確；甚至存在不備課或者教學(xué)提綱無序等問題。在這種情況下，高中學(xué)生很可能無法準(zhǔn)確掌握歷史發(fā)展進(jìn)程，錯誤記憶歷史事件內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致不能梳理歷史脈絡(luò)。因為背景與時間是歷史學(xué)科中的核心要素，所以若存在上述情況，學(xué)生則難以展開自主學(xué)習(xí)，最終將導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績大幅下降，而這也是現(xiàn)階段我國高中生對歷史缺乏學(xué)習(xí)熱情的主要原因之一。

（二）教學(xué)思維過于陳舊

在很長一段時期內(nèi)，我國高中歷史教師的課堂教學(xué)方式都是灌輸式，且教學(xué)模式較為單一。而高中學(xué)生也是單純記憶歷史知識，阻礙了自身歷史思維的提升。長此以往，學(xué)生很可能會對學(xué)習(xí)歷史失去耐心，而無法積極加入課堂教學(xué)活動中，最終出現(xiàn)抗拒歷史學(xué)習(xí)的情緒。為了解決上述問題，我國高中歷史教師應(yīng)該對現(xiàn)有教育模式予以完善，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情為指引開展歷史教學(xué)活動。在這種情況下，高中歷史教師也能夠使自身的教學(xué)能力得到提高。

（三）學(xué)生對歷史不感興趣

在部分高中學(xué)生眼中，高中歷史學(xué)習(xí)需要大量背誦，而較少需要應(yīng)用邏輯思維能力，故沒有意愿去學(xué)習(xí)歷史，自然也無法提升歷史成績。而導(dǎo)致高中學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)識的主要原因則是歷史教師沒有激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情以及缺乏多樣的教學(xué)方法。除此之外，也由于歷史教師沒有向?qū)W生明確歷史知識的價值，使得部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有意義。

三、高中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體策略

（一）對現(xiàn)有教育思想進(jìn)行完善，對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義予以明確

為了在高中歷史教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史教師不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還必須具備良好的人文素養(yǎng)。同時，歷史教師也應(yīng)該對歷史學(xué)科教育改革工作的價值形成全面認(rèn)識。這就要求高中歷史教師積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，以素質(zhì)教育作為歷史教育工作的導(dǎo)向，并且在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的前提下，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，進(jìn)而使歷史教學(xué)活動能夠達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。同時，高中歷史教師也應(yīng)該使自身教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，以此為歷史教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除此之外，高中歷史教師也應(yīng)該不斷擴(kuò)充自身的知識儲備，同時對先進(jìn)的人文素養(yǎng)教育理論予以了解，并且將該教育理論落實到歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而使其發(fā)揮出實踐價值。

（二）對教育方向予以明確，深入發(fā)掘歷史知識中蘊(yùn)藏的人文資源

高中歷史教師應(yīng)該對歷史教育工作目標(biāo)予以明確，以此為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。這就要求高中歷史教師從現(xiàn)階段的歷史教材內(nèi)容出發(fā)，編制符合新課程改革要求的教學(xué)計劃及評估指標(biāo)。

以“抗美援朝”的教學(xué)活動為例，高中歷史教師應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，以影像史料作為載體向?qū)W生展示特定的歷史事件。如此，不僅能夠提升課堂活力，吸引學(xué)生自覺加入歷史教學(xué)活動中，還能夠使學(xué)生的民族認(rèn)同感得到提升，而這對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)高中歷史科目的核心資源依然是歷史教材。所以，歷史教師必須對歷史教材展開研究，對教材中蘊(yùn)藏的、能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史資源予以深入發(fā)掘。不過需要注意的是，歷史教師所應(yīng)用的歷史資源必須具備思想教育價值，從而開展針對性的歷史思維和人文教育。以“古今歷史人物”教學(xué)活動為例，高中歷史教師應(yīng)該將我國思想家的高尚品質(zhì)告知學(xué)生，以此為學(xué)生培養(yǎng)良好品行提供指引。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

只有在歷史教育方法得當(dāng)、教學(xué)組織形式具備有效性的前提下，高中歷史教師才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而這就要求歷史教師對以下幾方面內(nèi)容予以高度關(guān)注：

1.應(yīng)該明確學(xué)生真實感受與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。也就是說，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生感情共鳴基礎(chǔ)之上的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師則應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)組織形式與教育方法展開優(yōu)化。

2.歷史教師也應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)組織形式，通過更加多樣性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)之中，從而提升其綜合素養(yǎng)。

3.高中歷史教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入歷史教學(xué)活動中，通過視頻及圖片等素材向?qū)W生展示歷史事件。如此，不僅能夠使學(xué)生深入探究歷史知識，產(chǎn)生感情共鳴，還有助于營造輕松、自由的課堂環(huán)境，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

依據(jù)新課程改革要求，高中歷史教師必須明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此吸引學(xué)生自覺學(xué)習(xí)歷史，還應(yīng)該確保課堂具備一定的開放性，如此才能使學(xué)生對人文主義精神形成準(zhǔn)確的理解，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

比如，在“明清君主專制的加強(qiáng)”的教學(xué)活動中，為了營造開放式課堂，高中歷史教師則應(yīng)該通過多媒體平臺，向?qū)W生展示反映當(dāng)時歷史的影片，同時以問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考：“明清朝廷的運行是否和影片內(nèi)容一樣？”或者“明清文化發(fā)展存在哪些異同？”在此過程中，歷史教師也可以鼓勵學(xué)生展開小組討論，以此更加全面地分析上述問題。完成討論后，歷史教師則應(yīng)該鼓勵小組派代表闡述結(jié)果。通過上述歷史教育方法，歷史教師既可以激發(fā)學(xué)生加入課堂教學(xué)活動的積極性，又可以幫助學(xué)生對特定歷史時期進(jìn)行探索，以此在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

不可否認(rèn)，大部分歷史事件距今較遠(yuǎn)，因而無法和其他高中科目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而且部分高中學(xué)生往往認(rèn)為歷史知識較為枯燥，在歷史學(xué)習(xí)過程中也僅僅停留在背誦的層面，這對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。為避免上述問題，我國高中歷史教師應(yīng)該通過學(xué)科交叉的教學(xué)模式，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)課堂教學(xué)活動中。

以“我國藝術(shù)”的教學(xué)為例，歷史教師應(yīng)該聯(lián)合舞蹈或者音樂教師，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視我國藝術(shù)，助力人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

再以“三國人物”教學(xué)為例，歷史教師應(yīng)該通過“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”等詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知人物思想，進(jìn)而對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

除此之外，歷史教師還應(yīng)該通過《革命家庭》等愛國影片，促使學(xué)生形成正確的歷史觀，如此也有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）對課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

對于高中歷史教育工作而言，教學(xué)活動領(lǐng)域的擴(kuò)展至關(guān)重要。歷史教師擴(kuò)展歷史教材內(nèi)容，則能夠使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不斷提高。在現(xiàn)階段，我國很多歷史教師都在積極開展實踐教學(xué)活動。比如，在完成“辛亥革命”的教學(xué)后，部分歷史教師會組織學(xué)生參觀相關(guān)主題的紀(jì)念館，以此進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識特定歷史背景下的歷史事件或者人物。通過這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生積累知識，并且開闊學(xué)生的視野。除此之外，高中歷史教師也應(yīng)該對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)展的資源進(jìn)行整合，組織學(xué)生參與“近代我國反侵略”的主題實踐，通過給學(xué)生安排實踐項目，使其提升對特定歷史知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)預(yù)期的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）抓住培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵

第一，注重精神熏陶。眾所周知，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)并深入思考?xì)v史知識。也就是說，所謂人文素養(yǎng)，一方面體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的理性，另一方面也反映了意識表達(dá)的感性。這就要求歷史教師自身具備良好的思想品格，以此引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識形成準(zhǔn)確理解。除此之外，歷史教師也應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行深入探討，營造良好的人文環(huán)境，從而使學(xué)生能夠站在不同立場思考?xì)v史和感知歷史。

第二，注重主體活動。在現(xiàn)階段，高中歷史教師應(yīng)該依據(jù)新課程改革的要求，明確自身與學(xué)生的角色，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史。在歷史課堂教學(xué)活動中，歷史教師也應(yīng)該以學(xué)生的角度，引導(dǎo)其思考?xì)v史，并且從學(xué)生自身經(jīng)驗出發(fā)感受歷史，進(jìn)而使其能夠與歷史人物產(chǎn)生共鳴，同時以歷史人物品格為指引，塑造學(xué)生的價值觀。

總之，通過上述分析可知，高中歷史囊括了大量歷史知識與人文資源，在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著積極作用。在現(xiàn)階段，新課程改革工作得到了進(jìn)一步推動和落實，高中歷史教師也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為歷史教育工作的導(dǎo)向之一。同時，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，并基于此對歷史學(xué)科中蘊(yùn)藏的人文資源予以深入發(fā)掘。除此之外，歷史教師也應(yīng)該積極開展實踐教學(xué)活動，以此幫助學(xué)生全面理解與思考?xì)v史事件，最終為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

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