快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析

陳萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)世界的基本認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年，我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為人們的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，也讓新要求與新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中?；诖耍疚囊钥鞓方逃砟顬橐龑?dǎo)，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)狀況，接著探究了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念 小學(xué)語(yǔ)文 有效措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.028

語(yǔ)文是學(xué)生接觸文字、了解語(yǔ)言以及形成對(duì)世界基本認(rèn)識(shí)的最重要的途徑。新課改后，要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施快樂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)輕松、愉快的語(yǔ)文教學(xué)。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)單調(diào)無(wú)趣，使學(xué)生無(wú)法在課堂中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵。因此，文件指出語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，留出一定的課堂時(shí)間，讓教師作為學(xué)生的帶領(lǐng)者主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，使學(xué)生能夠自由發(fā)展。只有將引導(dǎo)教學(xué)與傳授知識(shí)相結(jié)合，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)、積極思考，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而推動(dòng)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，這也給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以快樂教育為理念，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中，課堂教學(xué)的主體是教師。教師重復(fù)、機(jī)械地講課，學(xué)生也機(jī)械地聽課，該過(guò)程忽視了學(xué)生的能力和想法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主思考，由此會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興致，甚至產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，此外還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思考能力，影響學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

在深化教育改革之前，我國(guó)采用應(yīng)試教育，認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生其他方面的能力得不到發(fā)展。由于應(yīng)試教育的實(shí)行時(shí)間較長(zhǎng)，影響較大，所以即使素質(zhì)教育被逐漸推廣，但是應(yīng)試教育對(duì)教師授課方式、思想觀念的影響仍然存在，全國(guó)各地的教師水平良莠不齊，有些教師不愿轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。不管是對(duì)教師還對(duì)學(xué)生而言，這類語(yǔ)文課堂教學(xué)方式既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、快樂教育理念的基本內(nèi)容

（一）快樂教育的概念

快樂教育理念，從字面上來(lái)說(shuō)，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以輕松愉快的方式展開教學(xué)活動(dòng)，即教師快樂地講課，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。更具體地說(shuō)，快樂教育就是使教師與學(xué)生分別以快樂的情緒教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？鞓方逃砟顝膶W(xué)生角度出發(fā)，具有人文關(guān)懷精神，以學(xué)生為中心展開教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。教師能夠把語(yǔ)文知識(shí)快樂地講授給學(xué)生，學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，如此可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

快樂教學(xué)的根本目的在于突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，改變枯燥壓抑的課堂氛圍，通過(guò)新的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，值得注意的是，快樂教育理念對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師要先對(duì)快樂教育理念進(jìn)行分析，如為什么教學(xué)、怎樣快樂教學(xué)，而后再通過(guò)各種有效途徑提高學(xué)生的思維能力，營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍?？鞓方逃砟钆c傳統(tǒng)理念有根本的區(qū)別，因?yàn)榭鞓方逃砟畛珜?dǎo)課堂教育的多元化，弱化了教師的課堂主體地位，更加注重學(xué)生的需求和想法。

（二）快樂教育的特征

快樂教育的特征有以下幾點(diǎn)：

第一就是快樂教學(xué)?？鞓方逃环磦鹘y(tǒng)教育枯燥、乏味的特點(diǎn)，需要教師利用多種方法使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，跟著教師的思路學(xué)習(xí)，如此，知識(shí)將不再難以理解，學(xué)生也愿意主動(dòng)理解所學(xué)的知識(shí)。

第二，快樂教育具有互助性?；ブ允侵附處熍c學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互助。例如，在課堂中，學(xué)生對(duì)自己不懂的地方或者是認(rèn)為教師講錯(cuò)的地方進(jìn)行提問(wèn)，將課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在快樂教育理念中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師和學(xué)生的相互幫助、相互學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

第三，快樂教育具有上升性與發(fā)展性。上升性是指快樂教育是不斷向前發(fā)展的，發(fā)展性是指教師要以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為目標(biāo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、快樂教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師講授方式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的小學(xué)課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師注重講授，忽視了學(xué)生的想法。但小學(xué)語(yǔ)文是啟蒙教學(xué)，教師的授課方式將直接影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。目前，小學(xué)課堂的教學(xué)方式單一、死板。當(dāng)教師在講臺(tái)講課時(shí)，學(xué)生很容易走神；當(dāng)教師在黑板寫下課堂知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也只是負(fù)責(zé)記，并沒有真正理解知識(shí)、消化知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)而盲目。同時(shí)，教師很少創(chuàng)新講課方式，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不符合不符合學(xué)生活潑開朗的性格，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，甚至?xí)a(chǎn)生煩躁、抗拒的情緒。教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目的沒有體現(xiàn)，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和知識(shí)的掌握情況，這不利于學(xué)生發(fā)展，因而改變教學(xué)方式是改革的重中之重。

（二）以教師為主體，且互動(dòng)較少

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體仍然是教師，學(xué)生沒有課堂參與感。受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶，導(dǎo)致這種教學(xué)形式不符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，因?yàn)閱握{(diào)壓抑的學(xué)習(xí)氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主參與課堂互動(dòng)。此外，教師是課堂教學(xué)中的主體，其思維固化，不注重學(xué)生的想法。例如，在課堂教學(xué)中，教師直接講述文章主旨，否認(rèn)有些學(xué)生的其他想法，認(rèn)為學(xué)生的想法與文章主題不符，甚至?xí)u(píng)學(xué)生并讓學(xué)生記住正確答案。這樣的教學(xué)方式會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力與新奇事物呈正相關(guān)，教師講解的內(nèi)容越新奇，學(xué)生被吸引的概率就越高，反之則越低。由此可見，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，利用新穎的故事或者內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。另外，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主討論、自由思考。

（三）課堂缺乏趣味性

從大多數(shù)教師的教案可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有單調(diào)性的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)新詞生字、朗讀全文和講解文中主旨三部分。教師基本按照教案內(nèi)容來(lái)授課，這在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)趣性。趣味性不等同于娛樂性，趣味性是指教師利用多種方式，例如圖片、音頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程變得生動(dòng)有趣。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師一般會(huì)利用黑板來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理，學(xué)生只能學(xué)習(xí)教師在黑板上寫下的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能體會(huì)文中場(chǎng)景，不能深刻理解知識(shí)，以及學(xué)習(xí)方式死板。教師一味傳授知識(shí)，學(xué)生盲目抄寫筆記，使教師無(wú)法真正落實(shí)育人的目標(biāo)，也使學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)。為此，教師應(yīng)該利用多種手段，使課堂變得生動(dòng)有趣，營(yíng)造積極快樂的課堂氛圍，在生動(dòng)的課堂中牢記知識(shí)。

四、快樂教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式

（一）創(chuàng)新教師的講授方式

1.情境教學(xué)法

為了達(dá)到快樂教學(xué)的目的，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)開始前就應(yīng)設(shè)計(jì)好情境，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣味性的情境，利用視頻、圖片、音頻等方式，使學(xué)生身臨其境地感受文章內(nèi)容。此時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師所找的視頻、圖片、音頻要與語(yǔ)文課文的內(nèi)容、主題貼合，要找積極向上的圖片、視頻或音頻，不能與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖。第二，視頻、圖片、音頻應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年紀(jì)，如果其內(nèi)容過(guò)于深刻，學(xué)生可能無(wú)法理解，那么教學(xué)目的也就無(wú)法達(dá)到。第三，視頻、音頻、圖片都只是教學(xué)的一種途徑，重要的知識(shí)仍需要靠教師講授，所以教師在課堂教學(xué)中不能把重點(diǎn)放在播放視頻、音頻上，仍應(yīng)以講授知識(shí)為主，多媒體手段為輔，由此提高課堂的活躍程度。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師在講課之前，可以以圖片的形式展現(xiàn)陳巴爾虎旗草原風(fēng)景，使學(xué)生有身臨其境之感。圖片由遠(yuǎn)及近、由高到低，全方位地展現(xiàn)了草原的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生觀賞草原風(fēng)景并向往草原風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。此外，教師還可以利用視頻穿插講解，如播放陳巴爾虎旗草原人民的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思考，為后面內(nèi)容的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指在正式教學(xué)課文之前，教師講述一個(gè)和課文內(nèi)容貼近的小故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。這種方法要注意以下幾點(diǎn)：第一，課前講述的故事要和課文內(nèi)容一致，不能存在偏差，且選擇的故事一定要有可讀性、趣味性。故事導(dǎo)入法只是教學(xué)方法中的一種，如果沒有與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，教師就需選擇其他教學(xué)方式。第二，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行講解，教師講解時(shí)要靈活變通，以此引起學(xué)生的注意。第三，教師講故事時(shí)需拋出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)聽講的欲望。例如，教師可以拋出問(wèn)題“這個(gè)人/事后來(lái)怎么樣了呢？”故事導(dǎo)入法的目的是吸引學(xué)生的注意力，并保證課程的順利進(jìn)行。

以《開國(guó)大典》為例，教師在講解這篇文章之前，首先應(yīng)該介紹這篇文章的背景，介紹開國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)，并描述當(dāng)天的盛況，使學(xué)生感同身受，更好地學(xué)習(xí)課文。又如，在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，教師可以選擇性地講解故宮的歷史故事或歷史人物，由此引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生“沉浸式”地學(xué)習(xí)課文。

3.電影演繹法

電影演繹法是指根據(jù)課文內(nèi)容，選擇幾位學(xué)生進(jìn)行演繹。電影演繹法的優(yōu)勢(shì)在于使課堂氛圍輕松愉快，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生在快樂中牢記知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但局限性是并非每篇課文都能夠使用這種方法，而且學(xué)生活潑的性格也對(duì)教師的綜合素質(zhì)和反應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)。電影演繹法貫徹了快樂教育的理念，將快樂教育理念與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓教師與學(xué)生在輕松的氛圍中得到提升。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以選擇幾位學(xué)生進(jìn)行演繹。這幾位學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)課文，大致了解課文的內(nèi)容和表達(dá)的思想，進(jìn)而將課文的主題思想用表演呈現(xiàn)出來(lái)，使其他同學(xué)直觀感受到愛國(guó)英雄的精神，身臨其境地理解課文的內(nèi)容和傳達(dá)的思想。這種方法能夠使學(xué)生更直觀地感受課文內(nèi)容與主題，使學(xué)生更深刻地理解課文。

（二）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)

正如上文所講，學(xué)生沒有自主性，且小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體仍然是教師。對(duì)此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換角色，并以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《浪淘沙》時(shí)，教師可以布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，查找作品的翻譯。在正式講解《浪淘沙》時(shí)，可以選擇幾位學(xué)生上臺(tái)為其他學(xué)生進(jìn)行講解。最后，教師針對(duì)有問(wèn)題的地方再進(jìn)行解答。這樣的方法不僅能夠提升學(xué)生求知的欲望，還可以促使學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由思考，從而提高整體的教育水平。

（三）增加課堂趣味性

1.小組討論

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比較單一、枯燥。如果只是教師反復(fù)講解知識(shí)，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加趣味活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)。小組討論是增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效途徑。教師把全班學(xué)生分成幾組。講解課文時(shí)留給學(xué)生一些問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行討論與思考，最后由指定的人進(jìn)行回答。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《代贈(zèng)二首》時(shí)，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：第一，丁香在這篇古詩(shī)中被寄寓的情感是什么？第二，哪句詩(shī)被作者引用？你有什么獨(dú)特的見解？然后以小組方式展開討論，最后由每個(gè)小組選派一位學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的方式可以提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力，增加課堂的趣味性。

2.設(shè)置游戲

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置一些小游戲來(lái)增加課堂的趣味性。以《代贈(zèng)二首》為例，教師可以讀前一句古詩(shī)，讓學(xué)生接后一句古詩(shī)，或者可以是古詩(shī)接龍。對(duì)回答次數(shù)多和答對(duì)次數(shù)多的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。值得注意的一點(diǎn)是，課堂游戲應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)，游戲的時(shí)間要盡量控制在課堂時(shí)間的五分之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)以傳授知識(shí)為主，課堂游戲?yàn)檩o助。這種方法能夠吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是啟蒙性學(xué)科，能夠推動(dòng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，并改變教學(xué)方法，將快樂教育理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)途徑，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思考能力與思維水平，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到快樂學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代素質(zhì)教育下的受益者。

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