小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

張曉

摘 要：在過(guò)去幾年間，我國(guó)各地方政府都在推動(dòng)小學(xué)教育的改革工作，并以新《課標(biāo)》作為小學(xué)教育工作的導(dǎo)向。在這種背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)與此前相比有所不同。一方面，要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)意義形成全面的認(rèn)識(shí)，基于此向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，也要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)給予關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與自主學(xué)習(xí)能力。筆者從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑展開(kāi)了深入探究，并在此基礎(chǔ)上提出了建設(shè)性意見(jiàn)，以此為同類(lèi)研究和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提供指引，最終為我國(guó)小學(xué)教育改革工作的有序展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.025

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式之下，語(yǔ)文教師往往會(huì)過(guò)度重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，并且常采用灌輸式的教學(xué)手段。而小學(xué)生則需要依照教師安排的教學(xué)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且背誦語(yǔ)文知識(shí)。上述語(yǔ)文教學(xué)模式雖然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)，即能夠在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提升，但是其缺陷也不容忽視，即長(zhǎng)此以往很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而新《課標(biāo)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，同時(shí)豐富教學(xué)形式，以此促使學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如此，學(xué)生也能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得愉悅感。采用這種語(yǔ)文教育模式，不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的成效，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此其應(yīng)被引入我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要意義

為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須使其完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，學(xué)生可以在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人監(jiān)督的情況下自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終獨(dú)自完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合多樣性的教學(xué)手段，基于此展開(kāi)符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式下，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的核心指標(biāo)是語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)，往往也是唯一的評(píng)估指標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與情感體驗(yàn)，并且對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行完善，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。除此之外，通過(guò)這種語(yǔ)文教育方法，還能夠深入發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)更具多元性的教學(xué)手段開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)有部分教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)形式乏味，還有部分教師仍然以自己的意志引導(dǎo)教學(xué)流程，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，學(xué)生的心理壓力過(guò)大，因而喪失了主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的意愿。

（二）自學(xué)能力不足

現(xiàn)階段，導(dǎo)學(xué)依然是較為主流的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。在客觀(guān)層面上，教師難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在主觀(guān)層面上，教師又往往過(guò)度重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而這不僅僅會(huì)降低語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的成效，也無(wú)助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除此之外，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)情不符，而且教學(xué)內(nèi)容較為單一和保守，教學(xué)手段生硬單調(diào)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意愿，也無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。最后，需要正視的是，目前有部分小學(xué)語(yǔ)文教師尚未明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和方向，因而使得課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須首先轉(zhuǎn)變自身的思維意識(shí)。也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段的教育工作而言，其核心價(jià)值不在于幫助小學(xué)生掌握大量學(xué)科知識(shí)及理論，而在于幫助其形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。換言之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育工作的主要價(jià)值之一依然是啟蒙，是為小學(xué)生未來(lái)的高階學(xué)習(xí)奠基。

考慮到小學(xué)生年紀(jì)尚輕，沒(méi)有積累足夠的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有掌握充足的語(yǔ)文知識(shí)及理論，因此，部分小學(xué)生在語(yǔ)文的進(jìn)階學(xué)習(xí)中很可能遇到較大的阻礙。為避免上述問(wèn)題，教師必須不斷完善現(xiàn)行的語(yǔ)文教育理念，并且以小學(xué)生為中心展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，出于維護(hù)課堂教學(xué)多樣性的目標(biāo)，教師還應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如此，也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，符合素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須不斷提升自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)水平，并且要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元的教學(xué)方案。在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師還必須與學(xué)生積極互動(dòng)，明確自身的指引者角色，引導(dǎo)作為教學(xué)主體的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使其形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了吸引學(xué)生自覺(jué)加入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該引入更加先進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者角色扮演等符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)形式，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如此，教師則能夠使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到全面發(fā)揮，并且提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的交流能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該和學(xué)生積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心想法，一方面能夠獲取學(xué)生的反饋信息，并基于此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方案進(jìn)行完善；另一方面，還能夠和學(xué)生建立感情。

（二）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該確保創(chuàng)設(shè)的情境和課堂教學(xué)內(nèi)容相互匹配，并且具備娛樂(lè)性，由此營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。將多媒體平臺(tái)引入課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師則能以形象生動(dòng)的方式傳授語(yǔ)文知識(shí)，由此使學(xué)生更愿意融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。不過(guò)需要注意的是，語(yǔ)文教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，以此使其情感需要得到滿(mǎn)足。

比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，語(yǔ)文教師可以從以下幾方面著手：

1.布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取與西沙群島有關(guān)的圖片素材；2.在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己整理的圖片素材，以此促使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3.向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，并且結(jié)合視頻向?qū)W生講解課文內(nèi)容。上述教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)活動(dòng)的成效大幅度提升，而通過(guò)講解，教師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。

（三）給予學(xué)生時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師必須盡可能地營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂環(huán)境。這就需要語(yǔ)文教師積極吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)存在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文包含的主旨與思想。問(wèn)題可以針對(duì)不同層面提出，比如“本文中通過(guò)哪些部分可以看出父親對(duì)鳥(niǎo)十分了解”“作者為何會(huì)說(shuō)真高興”“如果父親是獵人又會(huì)怎樣”，等等。語(yǔ)文教師也可以通過(guò)分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除此之外，語(yǔ)文教師還可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不過(guò)需要注意的是，語(yǔ)文教師必須確保教學(xué)問(wèn)題與課外讀物都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）利用合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生大多還不具備抽象思維能力，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能對(duì)課文產(chǎn)生誤讀或者錯(cuò)誤的理解，繼而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量大幅度下降。為了避免上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課題，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極分析，語(yǔ)文教師能夠促使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該以小組合作模式鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的社交與表達(dá)能力，除此之外，還能夠使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)《山行》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)“這首古詩(shī)描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景”“作者想表達(dá)什么思想”等有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。通過(guò)上述教學(xué)模式，也能夠增進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的感情。

在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該基于學(xué)生交流的結(jié)果，展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，語(yǔ)文教師也可以安排繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解畫(huà)出詩(shī)中的場(chǎng)景，并且對(duì)理解全面又準(zhǔn)確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。如此則能夠在吸引學(xué)生自覺(jué)加入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（五）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)

考慮到語(yǔ)文學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，語(yǔ)文教師應(yīng)該保障實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容具備一定娛樂(lè)性，能夠吸引學(xué)生參與其中。小學(xué)語(yǔ)文課本中囊括了大量的實(shí)踐教學(xué)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入發(fā)掘課本中的實(shí)踐資源，并對(duì)其進(jìn)行延伸。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生飾演課文中的角色，以此幫助學(xué)生對(duì)課文中的角色形成更加全面的理解。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還應(yīng)該布置寫(xiě)作任務(wù)，使實(shí)踐活動(dòng)更完整。

以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過(guò)照片或者繪畫(huà)等形式記錄秋季景色，由此更加深刻地體會(huì)課文中的意境。而在寫(xiě)作中，語(yǔ)文教師則應(yīng)該要求學(xué)生描述其見(jiàn)到的秋季景色，以此提升實(shí)踐活動(dòng)的成效。除此之外，講演以及板報(bào)等形式也可以被引入小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與動(dòng)手能力。在這種背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。

（六）對(duì)教學(xué)評(píng)估制度展開(kāi)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估制度進(jìn)行優(yōu)化。然而，在現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)工作給予足夠的重視，或者存在誤解教學(xué)評(píng)估制度的情況。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)估制度不僅沒(méi)有應(yīng)有價(jià)值，還會(huì)占用教學(xué)時(shí)間與資源，故根本沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)評(píng)估工作。還有一些語(yǔ)文教師雖然展開(kāi)了教學(xué)評(píng)估工作，但僅僅是在做表面功夫，沒(méi)有完全落實(shí)評(píng)估制度，繼而導(dǎo)致評(píng)估機(jī)制無(wú)法起到應(yīng)有的作用，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)成效，最終對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

為了避免上述問(wèn)題，教師必須不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估制度，使其價(jià)值能夠得到體現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)納入教學(xué)評(píng)估制度中，以此幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供保障。

除此之外，語(yǔ)文教師也需要和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人保持良性互動(dòng)，由此展開(kāi)教師、學(xué)生及監(jiān)護(hù)人之間的立體化評(píng)估工作。如此，語(yǔ)文教師也能夠明確自身的教學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容與模式。最后，對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該避免采用懲罰行為，而要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)等積極的手段幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

（七）教授方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”的思想和現(xiàn)階段的新課程改革思想不謀而合。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)與思維方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。具體應(yīng)該從以下幾方面內(nèi)容著手。

1.將正確思維方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有想象或者比較分析的學(xué)習(xí)能力。以《西江月》為例，語(yǔ)文教師應(yīng)該在要求學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象并畫(huà)出課文中描述的景色，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生對(duì)課文意境形成深刻認(rèn)識(shí)。

2.將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠依據(jù)文體選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。以說(shuō)明文為例，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生閱讀課文，然后通過(guò)查詞典的方式掌握生詞的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明對(duì)象、明確說(shuō)明順序。最后，語(yǔ)文教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主分析課文的語(yǔ)言。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。以詞匯學(xué)習(xí)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要求學(xué)生自主查閱課文詞匯，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如此能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，并使其準(zhǔn)確理解構(gòu)詞法。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予高度重視，并且將其作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作的主要目標(biāo)之一。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與模式，有效創(chuàng)設(shè)生活情境，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估制度進(jìn)行不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴平《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）》2022年第2期。

[3] 任小莉《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《新課程》2022年第1期。