高考英語說明文解讀和備考策略

林行

摘 要：新高考改革背景下，以高中生英語閱讀語篇分析能力提升作為研究的出發(fā)點和目的，考查對語篇的整體理解和深層把握。應(yīng)用文、記敘文、議論文、說明文是在高考英語閱讀理解中最常見的四種體裁，近6年高考英語閱讀中，說明文的占比最大。因此本文主要分析并解讀高中英語說明文，并指出說明文教與學目前存在的問題，嘗試借鑒群文閱讀和語篇分析理論與說明文教學相結(jié)合，從篇章視角分析語篇，旨在提高說明文的閱讀效率和準確率，培養(yǎng)閱讀遷移創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高考英語；說明文；群文閱讀

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.00５２

一、說明文解讀

（一）說明文的定義

說明文與創(chuàng)造性寫作或說服性寫作不同，說明文的主要目的是用來傳遞事實性信息的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z學科教學指導(dǎo)意見》中指出高中英語課程力求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。我們?nèi)绾尾拍軗碛袊H視野？閱讀事實性的信息是必不可少的，比如想要了解某個領(lǐng)域的最新成果，就要閱讀相關(guān)的說明性文章來獲取信息。換言之說明文是一個窗口，學生通過它來理解和學習相關(guān)知識。學習說明文符合英語學科工具性和交際性原則。

（二）說明文的選材特點

那么在高考試卷中，命題者選取的說明文具有什么樣的特點呢？高考說明文選材豐富，天文地理、人文藝術(shù)等都有涉及，主要可以概括成兩大類，一是對社會某現(xiàn)象的說明解釋，二是介紹最新的科研成果。近幾年選材的范圍突破了英美主流國家，放眼全世界，但是語料還是來自各國的主流媒體，文本地道，原汁原味，主題鮮明，行文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密。字數(shù)350～500，生詞和長句較多。從近年全國卷和各地高考試卷中說明文命題方向來看，始終都是站在篇章的高度進行權(quán)衡命題，緊扣說明對象，考查說明方法、寫作手法等，一般命制四題，各題之間也是邏輯層層遞進，比如先考查學生該社會現(xiàn)象的原因，再考查針對該現(xiàn)象的具體措施。這樣的命題特點就要求學生不能停留在文字表面，意在考查學生概括、歸納、推理、判斷等綜合能力。

二、教學現(xiàn)狀

筆者任教的中學是福建省某二級達標校，我們的學生也有部分像一級達標校那樣優(yōu)秀的，也有部分是基礎(chǔ)比較差的。在閱讀的四篇文章中，無論是優(yōu)秀學生還是基礎(chǔ)較弱的學生都普遍認為說明文相對較難，他們認為說明文的難點在于生詞多、長難句復(fù)雜，甚至單詞能看懂句子意思也不理解，再待老師講評之后，似乎會了這一篇，可下一篇還是老樣子，久而久之對說明文就產(chǎn)生畏難情緒，

教學方面，教師通常采用講評方式，學生提出錯題，教師告訴學生答案所在的段落的關(guān)鍵句子，對句子進行翻譯解讀一下，講完錯題，任務(wù)完成，幾乎很少進行同類型文章再訓(xùn)練。這樣傳統(tǒng)的講解低效，無法幫助學生遷移提升。為了解決說明文教與學的的問題，筆者借用群文閱讀的理論，通過對比分析幾組全國卷真題，找出語篇共性，從而構(gòu)建一種語篇模型，來幫助學生高效地學習說明文并且能夠遷移創(chuàng)新。

三、備考策略

（一）理論依據(jù)

群文閱讀概念最早由法國學者茱麗婭·克里斯蒂娃提出，她認為任何作品的文本都不是孤立存在的，文本與文本之間可互相作為參照面，同時作為其他文本的鏡子，每個文本都可以是其他文本的補充與整合，也是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。新課程標準中提到新高考英語提倡要深度解讀文本。如何有深度？教師要研讀語篇分析理論，從宏觀語篇的角度來解讀文本，借鑒語篇分析理論，幫助學生了解信息在語篇中如何布局，做到心中有數(shù)，閱讀有針對性，能分清主要和次要信息，定位信息提高答題效率。這兩個理論告訴我們，從語篇的角度分析文本是英語課改的方向，多個語篇共同分析要求有更高階的思維，通過這樣的思維過程，學生能夠明白說明文的基本構(gòu)建成分，這是遷移創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（二）高考真題分析

1.高考真題語篇組合

基于以上兩個理論，筆者組合了一組語篇模式有著相似的結(jié)構(gòu)和特征的高考說明文真題，以幫助學生對主題、語篇模式形成整體的認知，從而提高閱讀教學效果，提高他們的閱讀能力。

語篇選擇來自全國卷：2019全國I卷C篇大數(shù)據(jù)時代能保護隱私的智能鍵盤；2019全國II卷D篇：美國高中和NASA聯(lián)合科研，幫助國際空間站的工程師清洗人體細菌；2021新高考1卷濕地破壞，保護濕地。這三篇能夠組成群文閱讀，是因為通過文本的梳理，發(fā)現(xiàn)這三篇存在共性：相似的語篇模式。即Problem-Solution Pattern （問題解決型） 語篇結(jié)構(gòu) ：

（1）情境 （situation）

（2）問題 （problem） （+科技背景信息）

（3）反應(yīng)/解決 （response/ solution）

（4）評價/結(jié)果 （evaluation/ result）

這三個語篇都包含了以上的元素，可以說這個模式有反復(fù)考查趨勢。這個模式備受青睞，具有一定的現(xiàn)實意義，學生要具備科學精神，首先必須要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解讀問題的素養(yǎng)，這類說明文就是很好地示范了科學家們是如何科學地研究問題并提出應(yīng)對措施的，體現(xiàn)了英語學科的育人精神。從思維角度來說，說明文有助于培養(yǎng)學生分析歸納的高階思維。

2.針對題干的命題分析

研究題干設(shè)計的思路和方向有助于考生在閱讀時抓住重點，能夠提高解題的正確率，在上述的“問題解決型”語篇模式下，命題者都對“問題”進行命題；如2019全國I卷C篇的智能鍵盤，題干為Why do the researchers develop the smart keyboard？ 用why 提問，實質(zhì)指出目前存在的問題；2019全國 II卷D篇What do we know about the bacteria in the International Space Station？用what 提問對國際空間站現(xiàn)狀的理解，也是針對“問題”；2021新高考1卷保護濕地What was a cause of the waterfowl population decline in North America？ 題干是提問的引起該“問題”的原因，也是圍繞“問題”展開。在該模式下，三道題雖然設(shè)問方式不同，都指向了“問題”。命題者旨在考查考生能全面了解“問題”并分析原因，這是解決問題的基礎(chǔ)。

同樣，在該模式下，命題者還針對“解決”問題這個角度進行命題。如2019全國I卷 C篇的智能鍵盤，題干為Where is this text most likely from？ 該題看似提問文章出處，實際上只有抓住了全文的說明對象，即“智能鍵盤”，才能選出正確選項，而本文中的“智能鍵盤”就是大數(shù)據(jù)時代保護隱私的“解決”方案。2019全國 II卷D篇What is the best title for the text？ 2021新高考1卷Which of the following is a suitable title for the text？ 這兩題非常類似，都是提問最佳標題，也是緊扣說明對象，在“問題解決型”語篇模式下，說明對象往往就是問題的“解決”方案。雖然設(shè)問方式不同，都指向了“解決”。命題者抓住說明文的交際目的，給讀者以知識，探究針對問題的措施和方法。通過這兩組題干的分析，我們發(fā)現(xiàn)在“問題解決型”的語篇模式下，說明文的命題會針對核心問題（problem）和解決方法（solution）進行考查。

通過這樣的分析之后，再遇到類似的語篇，考生就能做到心中有數(shù)，不僅能快速理出行文板塊和邏輯，還可以預(yù)測命題設(shè)題方向，在閱讀時，做到有的放矢，分清主次，提高閱讀效率。

研究題干還能幫助考生快速找到說明文的主要說明對象。例如2019全國I卷 C篇的智能鍵盤第28題Why do the researchers develop the smart keyboard？ 第29題題目為What makes the invention of the smart keyboard possible？第30題題目為What do the researchers expect of the smart keyboard？縱向觀察，題干中反復(fù)出現(xiàn)的詞是“the smart keyboard”。而觀察2021新高考1卷第32題What is a common misunderstanding of emotional intelligence？ ?第34題What is the authors attitude to the popularization of emotional intelligence？ 第35題What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？“emotional intelligence”反復(fù)出現(xiàn)在題干中。高考真題向來以“題干和選項”簡約著稱，可還是反復(fù)出現(xiàn)關(guān)鍵詞，那么這個關(guān)鍵詞極有可能就是說明文的核心，即“說明對象”，也可見命題者的設(shè)題是緊扣“說明對象”，如果在閱讀開始前，采用自下而上的策略，圈畫題干中相同關(guān)鍵詞，就能夠大致明確說明對象，把握說明文重點，提高閱讀速度。

群文閱讀的核心指向就是讓考生熟悉語篇篇章結(jié)構(gòu)以及主要命題方向，使考生將習得的閱讀策略遷移到新語篇，不僅能夠讀懂一篇，而且可以讀通一類，調(diào)動多種閱讀策略，閱讀過程詳略得當，調(diào)配注意力，分清主次信息，是深度理解文本的重要達成手段之一。

（三）兼顧語篇的共性和個性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)語篇是語言學習的主要載體，教師應(yīng)有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。考生通過群文閱讀了解某類型語篇的必要組成部分。課標中提到語篇知識內(nèi)容要求，“該類語篇的必要組成部分和可選組成部分”這告訴我們教師，語篇模式只是共性，單個語篇還有自己的個性，也就是可選成分。比如2019全國I卷 C篇大數(shù)據(jù)時代能保護隱私的智能鍵盤這篇，還提到了智能鍵盤的工作原理、優(yōu)勢等，2021新高考1卷濕地破壞，保護濕地，還涉及濕地破壞的原因等。

通過這樣全面的分析，學生會更加理解，也更加包容語篇的個性。群文閱讀時，要想避免絕對化，只講共性，忽視個性，教師應(yīng)該鼓勵學生充分地和文本對話，客觀實事求是地分析對比，鼓勵學生提出對文本的不同見解以及感悟收獲等。有效閱讀策略一定不是僵硬的套路，而是能夠根據(jù)語篇靈活調(diào)動不同的閱讀策略。

（四）教學建議

課程標準指出，“教師要設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動”，群文閱讀就具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，學生通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動來深入學習語篇，最終遷移創(chuàng)新。首先是教師和學生共同實例分析2019全國I卷C篇大數(shù)據(jù)時代能保護隱私的智能鍵盤；其次學生小組模仿分析2019全國II卷D篇美國高中和NASA聯(lián)合科研，幫助國際空間站的工程師清洗細菌，可以采用小組討論的形式；接著學生獨立分析2021新高考1卷C篇聯(lián)邦鴨票，保護濕地，完成共性分析；最后進行深入分析各個語篇的個性，如語言風格、說明方法等。群文閱讀不僅是篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)，還可以話題相關(guān)，主題意義相關(guān)，教師應(yīng)當樹立資源意識，分門別類進行語篇資源的整合，整理出豐富的適合群文閱讀的資源。

四、結(jié)語

群文閱讀理論結(jié)合說明文，是對傳統(tǒng)講授方式的一種創(chuàng)新，因為說明文本身結(jié)構(gòu)框架清晰，行文脈絡(luò)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合群文閱讀理論，能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)形成語篇圖式，做到讀懂“一篇”過渡到讀懂了“一類”，這樣提升了說明文閱讀的實效性。筆者通過教學實踐嘗試驗證了學生在課堂上構(gòu)建“一類”語篇圖式之后，就會大大增加閱讀說明文的信心，對新語篇敢于預(yù)測，不斷去檢驗語篇圖式，兼顧語篇的共性和個性，閱讀過程層層推進，深入理解語篇并能結(jié)合題干的命題特點，把握語篇主次要信息，提高了閱讀效率和準確率，這是非常有意義的教學實踐。

參考文獻：

［1］ 曲景秀，楊丹.互文性理論對大學英語閱讀教學的啟示［J］.黑龍江教育學院學報，2012（10）.

［2］ 楊文彬.基于語篇分析淺談高考英語試題反撥閱讀備考［J］.廣東教育（高中版），2022（9）.