高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用分析

劉曉芳

摘 要：疑探導(dǎo)練是一種新型教學(xué)模式，在高中生物教改中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知興趣，也能強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主探究技能，助力學(xué)生的生物素養(yǎng)持續(xù)提高。本文主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，論述高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義，從創(chuàng)設(shè)生物問題情境、設(shè)計(jì)趣味生物任務(wù)、開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、實(shí)施生物隨堂練習(xí)五個(gè)方面，探討疑探導(dǎo)練教學(xué)模式具體的應(yīng)用策略，以期為生物教學(xué)改革提供建議和支持。

關(guān)鍵詞：高中生物；疑探導(dǎo)練教學(xué)模式；質(zhì)疑精神

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01３６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４５

高中生物課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主開展思考及探究活動(dòng)。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式以問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，在生物教學(xué)中引入疑探導(dǎo)練模式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主、深入地參與課堂探究活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該明晰高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義，根據(jù)生物課程目標(biāo)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過提問、設(shè)置任務(wù)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、開展實(shí)驗(yàn)和練習(xí)活動(dòng)等路徑，構(gòu)建問題引領(lǐng)的生物課堂，從而點(diǎn)燃學(xué)生的生物探究熱情，順利突破課程目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。下面筆者就針對(duì)疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用展開淺析。

一、高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義

高中生物教學(xué)中的疑探導(dǎo)練模式主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，采用以問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主的生物教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)產(chǎn)生疑惑，并基于疑惑產(chǎn)生自主解析和探究活動(dòng)，以此提升學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)技能，達(dá)到增強(qiáng)生物教學(xué)質(zhì)量等目的。經(jīng)過學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用意義歸納為如下三個(gè)方面：

第一， 有利于激發(fā)學(xué)生的生物探究積極性。高中生物課程知識(shí)的難度不斷提高，部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，參與生物探究活動(dòng)的興致較為低迷。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式是以設(shè)疑為基礎(chǔ)的，而學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)烈，設(shè)疑教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，在高中生物教學(xué)中引入疑探導(dǎo)練教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的生物探究積極性。如在生物概念教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過的生物知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出有趣味的問題，啟發(fā)學(xué)生圍繞著問題展開思考和討論，教師再因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生滲透新課程的概念知識(shí)，從而有效銜接學(xué)生的新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生踴躍地參與生物探究活動(dòng)。

第二， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生物必備的內(nèi)在能力品格，學(xué)生唯有勇于質(zhì)疑，才會(huì)在生物學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、開展深層次的探索。疑探導(dǎo)練教學(xué)包括教師提問和學(xué)生提問兩部分內(nèi)容，二者都具備激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)的作用，在高中生物教學(xué)中實(shí)施疑探導(dǎo)練模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神很有幫助，如在生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，將理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)的新問題表述出來，組織全體學(xué)生共同研究和解答，這樣生物課堂的生成資源更加豐富鮮活，學(xué)生也會(huì)形成良好的質(zhì)疑精神。

第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主、合作解決生物問題的能力。新課改背景下高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的內(nèi)涵思想是通過設(shè)置問題或任務(wù)喚醒學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流和探索式學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式對(duì)學(xué)生自主、合作解決生物問題的能力發(fā)揮著顯著的強(qiáng)化作用。如在生物教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課題為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)的要求以及任務(wù)中的問題，進(jìn)行組內(nèi)、組際之間的合作探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的互動(dòng)交流效率，推動(dòng)學(xué)生合作解決生物問題的能力進(jìn)一步發(fā)展［1］。

二、高中生物教學(xué)中疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生物問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自探

前文筆者談及，疑探導(dǎo)練教學(xué)模式是以問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維比較活躍，獵奇心理也非常強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)生物問題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的質(zhì)疑和困惑，促使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生思維活動(dòng)和探究行為。因此，在將疑探導(dǎo)練教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重創(chuàng)設(shè)生物問題情境，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容精心擬設(shè)并提出問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開問題解析和探討，教師再揭示新課題，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自探，實(shí)現(xiàn)疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的初步應(yīng)用，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式創(chuàng)設(shè)生物問題情境時(shí)，教師應(yīng)該綜合分析生物教材以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思考能力等，從學(xué)生過往學(xué)過的生物知識(shí)入手設(shè)計(jì)問題，采用以舊帶新的方式，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確作答后，教師再導(dǎo)入新課內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、劃重點(diǎn)等。教師還可以立足日常生活設(shè)計(jì)問題，根據(jù)生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，收集生活中相關(guān)的現(xiàn)象、情景資料，以圖文、短視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自主解析問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物新知的探究欲望。如在關(guān)于細(xì)胞的教學(xué)中，教師就可以聯(lián)系生物舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，在白板上出示流感病毒結(jié)構(gòu)圖，并提出問題：“同學(xué)們，回憶初中時(shí)期學(xué)過的關(guān)于病毒的知識(shí)，大家是否能結(jié)合圖片說一說病毒的結(jié)構(gòu)組成？”學(xué)生經(jīng)過圖片觀察和討論，答出病毒的結(jié)構(gòu)包括蛋白質(zhì)外殼、核酸兩部分，教師繼續(xù)提問：“那么流感病毒是如何入侵人體細(xì)胞的呢？請(qǐng)大家自主預(yù)習(xí)新課教材，用簡(jiǎn)練的語言概括流感病毒侵染人體細(xì)胞的過程。”學(xué)生的好奇和困惑被瞬間勾起，通過自主預(yù)習(xí)和探索，學(xué)生反饋病毒侵染細(xì)胞的過程：“病毒先是吸附在寄主細(xì)胞的外部，然后將核酸注入細(xì)胞內(nèi)部，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)會(huì)合成蛋白質(zhì)和復(fù)制核酸，二者組裝成新的病毒，最后寄主的細(xì)胞裂解，流感病毒被釋放，繼續(xù)侵染其他的健康細(xì)胞?！苯處熣J(rèn)同學(xué)生回答后，趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)第三個(gè)問題情境：“那么是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？”學(xué)生帶著疑問繼續(xù)自主預(yù)習(xí)教材中生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容，了解細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)以及生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，這樣在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的生物思考能力和自學(xué)能力都得到發(fā)展［2］。

（二）設(shè)計(jì)趣味生物任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解疑合探

在高中生物教學(xué)中實(shí)施疑探導(dǎo)練教學(xué)模式，關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)疑。設(shè)疑的方式有很多，除了創(chuàng)設(shè)問題情境之外，教師還可以將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題和完成任務(wù)為目的，開展合作交流和探究。教師在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生各抒己見，運(yùn)用生物知識(shí)技能和科學(xué)的思維方法合力解答問題、完成任務(wù)，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維及合作學(xué)習(xí)意識(shí)，具體教學(xué)策略如下：

基于疑探導(dǎo)練模式設(shè)計(jì)趣味化生物任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)疑的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)討論、資料收集、圖示繪制、解題等形式的探究任務(wù)，同時(shí)編制多媒體課件，為學(xué)生出示任務(wù)的要求、背景資料、核心問題等信息，組織學(xué)生以小組為單位，開展合作解疑和任務(wù)探究活動(dòng)［3］。如分析水在細(xì)胞中的作用時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)資料收集任務(wù)，先在白板上出示自由水在細(xì)胞中的功能概念，包括運(yùn)輸養(yǎng)料和代謝廢物、細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑、為多細(xì)胞生物體的細(xì)胞提供液體生活環(huán)境、參與細(xì)胞內(nèi)的生化反應(yīng)等，同時(shí)發(fā)布任務(wù)要求：“同學(xué)們，通過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，大家了解到自由水在細(xì)胞中的各種功能，請(qǐng)大家四人一組，使用信息工具，收集人體細(xì)胞離不開自由水的實(shí)例資料。”學(xué)生立即合作動(dòng)手搜集資料，教師指導(dǎo)學(xué)生參考白板上的概念知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)篩選恰當(dāng)?shù)睦樱瑤追昼姾?，各組展示獲取到的實(shí)例資料，教師組織學(xué)生在組際之間共享和傳閱資料，這樣通過任務(wù)設(shè)疑法的應(yīng)用，學(xué)生就透徹理解生命活動(dòng)離不開自由水，同時(shí)得到信息獲取、合作探究等能力的鍛煉。

（三）開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生存疑驗(yàn)證

生物是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的科目，同時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是應(yīng)用疑探導(dǎo)練教學(xué)模式的主要平臺(tái)。在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷提出和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想的過程，沒有得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論之前，學(xué)生會(huì)一直保持對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想的疑問，進(jìn)而產(chǎn)生自發(fā)的實(shí)驗(yàn)探索行為。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式，教師應(yīng)該重視開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)踐操作、結(jié)論研究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生存疑驗(yàn)證，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)技能，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該做好實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)工作，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，采用多媒體材料或提問的方式引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，組織學(xué)生通過探討、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，編制完善的實(shí)驗(yàn)方案，教師再將各類生物實(shí)驗(yàn)工具和材料發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，展開操作驗(yàn)證活動(dòng)，最后集體討論實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立與否。如在鑒定生物組織中蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課上，教師可以在白板上出示雞蛋、牛奶、豆?jié){等食物圖片，同時(shí)提問：“這些食物中富含哪種營養(yǎng)物質(zhì)？”學(xué)生：“蛋白質(zhì)。”教師繼續(xù)問：“那么如何鑒定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)呢？你有哪些合理的猜想？”學(xué)生探討后回答：“可以用一些化學(xué)試劑與生物組織中的蛋白質(zhì)反應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)特定的顏色，化學(xué)試劑可以選用雙縮脲試劑，和蛋白質(zhì)反應(yīng)后會(huì)顯現(xiàn)紫色?！苯酉聛恚處煂⒔輧商斓狞S豆種子、雙縮脲試劑、試管等器材和工具提供給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過合作實(shí)驗(yàn)操作和觀察，發(fā)現(xiàn)黃豆種子和雙縮脲試劑發(fā)生預(yù)期的紫色反應(yīng)，教師再組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：先前的實(shí)驗(yàn)理念和假設(shè)是可行、成立的。這樣通過開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的疑惑就得到妥善化解，并養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的技能和習(xí)慣［4］。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生留疑再探

學(xué)生的思維模式以及對(duì)生物知識(shí)的理解能力都存在比較明顯的差異性，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遭遇認(rèn)知障礙，還有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題，教師必須深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的疑惑和新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深入探究。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式，教師應(yīng)該善于開發(fā)生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生將疑惑和不解用問題的形式提出來，再組織其他學(xué)生參與問題的交流和解答，從而引導(dǎo)學(xué)生留疑再探，消除學(xué)生的生物知識(shí)死角，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式鼓勵(lì)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生營建寬松的問題反饋環(huán)境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，闡述自己認(rèn)知模糊的內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)的新問題，有學(xué)生提問后，教師應(yīng)該立即肯定學(xué)生的問題非常有探討價(jià)值，然后組織全體學(xué)生帶著問題展開深入交流，直至疑惑和問題被順利解決［5］。如在關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)中，教師結(jié)束新知講授后鼓勵(lì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，大家對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)還存在哪些疑惑？請(qǐng)?zhí)岢鰜砦覀児餐芯??！庇袑W(xué)生反饋問題：“我對(duì)真核細(xì)胞有絲分裂的后期變化理解不是很透徹，是先重建核仁還是先出現(xiàn)核膜呢？”教師對(duì)該生投以嘉許的目光，并說：“同學(xué)的提問非常有價(jià)值，核膜和核仁的變化順序確實(shí)容易被混淆，大家?guī)椭崂硪幌掳桑　逼渌麑W(xué)生參與問題討論，重新梳理了一遍真核細(xì)胞有絲分裂從后期到末期的變化，從而通過鼓勵(lì)質(zhì)疑，完善學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）實(shí)施生物隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生釋疑拓展

練習(xí)是高中生物教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往教師開展隨堂練習(xí)活動(dòng)通常是布置一些生物概念練習(xí)題，練習(xí)內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識(shí)的考查，很難增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用生物知識(shí)的能力。在疑探導(dǎo)練教學(xué)模式下，教師應(yīng)該優(yōu)化隨堂練習(xí)的內(nèi)容和形式，把生物課程知識(shí)和生活、自然、社會(huì)、科技等板塊聯(lián)系起來，自擬一些具有延伸性的練習(xí)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生釋疑拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，具體教學(xué)策略如下：

在基于疑探導(dǎo)練模式實(shí)施生物隨堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該立足生活視野和社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)保、科技研究等領(lǐng)域，借助案例、課外資料等，為學(xué)生設(shè)計(jì)信息量更足、覆蓋面更廣的練習(xí)題目，組織學(xué)生通過查資料、互動(dòng)討論等方式合作解答練習(xí)題目。如在關(guān)于人類遺傳病的隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在白板上出示因近親結(jié)婚導(dǎo)致后代患有遺傳病的案例，并引出練習(xí)題目：“同學(xué)們，為什么近親婚配會(huì)增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)呢？”學(xué)生聯(lián)系課程知識(shí)、互動(dòng)討論后回答：“因?yàn)榻H婚配會(huì)使從同一祖先那里繼承同一隱性致病基因的概率增加，進(jìn)而隱性致病基因純合的概率也大幅提高，所以近親婚配的后代，其隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)是非常高的［6］?！边@樣通過對(duì)隨堂練習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生就能運(yùn)用生物基礎(chǔ)知識(shí)解答實(shí)際問題，并吸收充裕的課外拓展知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入疑探導(dǎo)練模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的生物探究積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能強(qiáng)化學(xué)生自主、合作解決生物問題的能力。教師應(yīng)用疑探導(dǎo)練模式時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生物問題情境、設(shè)計(jì)趣味化生物任務(wù)，開展生物實(shí)驗(yàn)和隨堂練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自探、解疑合探、存疑驗(yàn)證、釋疑拓展、留疑再探，從而提升疑探導(dǎo)練模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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［6］ 張占霞.高中生物問題教學(xué)中疑探導(dǎo)練模式芻議［J］.生物技術(shù)世界，2015（10）：216.