目標(biāo)管理法在輔導(dǎo)員思政教育中的應(yīng)用

韓澤偉

摘 要：在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員運用目標(biāo)管理法可以宏觀把控思政教育的教學(xué)方向，精準(zhǔn)細化思政教育的各個環(huán)節(jié)，從而提高輔導(dǎo)員思政教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際的思政教育過程中，輔導(dǎo)員教師對于目標(biāo)管理法的運用不是很科學(xué)，致使并未最大程度地發(fā)揮目標(biāo)管理法的作用，沒有很好地推進思政教育工作的開展?；诖?，本文以目標(biāo)管理法在思政教育中的應(yīng)用為研究主題，對在輔導(dǎo)員思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法時存在的問題進行深入分析，并提出切實可行的解決策略，以供各位教育工作者參考，以便可以更好地培養(yǎng)出滿足時代需求的高素質(zhì)、高水平、高能力的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理法 輔導(dǎo)員思政教育 應(yīng)用策略

在人才培養(yǎng)過程中，高校肩負著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。在高校的思政教育過程中，輔導(dǎo)員運用目標(biāo)管理法開展思政教育工作，可以很好地提高工作效率，提高思政教育的教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思政意識。但是，在實際的思政教育工作中，輔導(dǎo)員對于目標(biāo)管理法的應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)，對于目標(biāo)管理法的管理理念以及此方法的使用流程認識不清，在制定相關(guān)的思政教學(xué)目標(biāo)時未與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，從而未能將目標(biāo)管理法的最大作用發(fā)揮出來。因此，在思政工作中，如何正確地開展目標(biāo)管理法是各位輔導(dǎo)員的工作重點。

一、目標(biāo)管理法在輔導(dǎo)員思政教育中的作用

（一）精準(zhǔn)把控思政教育方向

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員可以對學(xué)生的思政水平、綜合水平以及本校的各種教學(xué)資源等進行深入研究，結(jié)合本校師生的實際情況，運用目標(biāo)管理法制定符合本校實際思政教育發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，從而做好思政教育的宏觀把控工作。輔導(dǎo)員可以基于相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，對思政教育的總目標(biāo)進行分層分階段規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，對思政教育的實際教育進行對比分析，及時調(diào)整教學(xué)計劃。［1］因此，在思政教育中，輔導(dǎo)員合理地運用目標(biāo)管理法可以精準(zhǔn)把控思政教育的方向與教學(xué)進度，從而使得思政教育更符合本校學(xué)生的需求，最大限度地發(fā)揮思政教育的作用。

（二）提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員通過目標(biāo)管理法可以詳細規(guī)劃思政教育重要時間節(jié)點的教學(xué)任務(wù)，詳細把控思政教育的每個環(huán)節(jié)，從而提高思政教育開展的教學(xué)質(zhì)量。同時，在思政教育的重要時間節(jié)點，輔導(dǎo)員可以利用目標(biāo)管理法，根據(jù)其設(shè)定的思政教育的總目標(biāo)與分目標(biāo)進行對比，不斷地調(diào)整自身的思政教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督每個環(huán)節(jié)的執(zhí)行落實情況，從而可以更好地提高思政教育的教學(xué)效果，更好地完成相關(guān)教學(xué)要求。［2］因此，在思政教育中，輔導(dǎo)員借助目標(biāo)管理法開展工作，可以很好地提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量，提高思政教育的教學(xué)效果。

（三）加強師生之間的溝通交流

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員可以借助目標(biāo)管理法制定科學(xué)系統(tǒng)的思政教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，將總目標(biāo)劃分為各階段的分目標(biāo)。在目標(biāo)制定和實施的過程中，師生可以共同分析目前的思政教育情況，教師深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合情況。同時，學(xué)生對于思政教育的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃以及思政教育課程的進度安排有進一步的了解，能夠提高學(xué)生對于思政教育目標(biāo)的接受度。并且，在思政教育的過程中，師生共同完成每一個階段目標(biāo)并做及時的復(fù)盤總結(jié)，可以很好地加強師生之間的溝通交流，從而建立良好的師生關(guān)系。

二、在思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法時存在的問題

（一）在思政教育中目標(biāo)管理法的制定和執(zhí)行缺乏靈活性

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員通過目標(biāo)管理法來開展相關(guān)的思政教育工作可以為工作的開展提供一定的指導(dǎo)方向，提高教學(xué)效率。但是，在思政教育工作的開展過程中，輔導(dǎo)員對于目標(biāo)管理法的使用過于教條，缺乏一定的靈活性。在思政教育中，輔導(dǎo)員以及相關(guān)部門過于重視目標(biāo)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。［3］在思政教學(xué)設(shè)計中，輔導(dǎo)員將教學(xué)中涉及的所有教學(xué)要求都轉(zhuǎn)化為量化目標(biāo)，降低了對思政教育過程的重視程度。在思政教育目標(biāo)的執(zhí)行過程中，輔導(dǎo)員嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)計劃執(zhí)行，追求目標(biāo)的實現(xiàn)，而對于思政教育的開展過程未加重視，從而使得思政教育的教學(xué)效果不佳。因此，在思政教育中，輔導(dǎo)員對于目標(biāo)管理法的運用過于教條化，過于追求目標(biāo)管理法的制定與實施的量化目標(biāo)，致使目標(biāo)管理法的最大功效未能發(fā)揮出來。

（二）在思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法時未結(jié)合學(xué)生實際需求

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員借助目標(biāo)管理法開展相關(guān)的教育工作，可以精準(zhǔn)把控思政教育的教學(xué)方向以及教學(xué)進度，并且在執(zhí)行過程中，結(jié)合實際情況不斷完善、調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的思政教育中，輔導(dǎo)員在運用目標(biāo)管理法制定總目標(biāo)與分目標(biāo)時，并未充分結(jié)合本校的學(xué)生發(fā)展情況以及相應(yīng)的教學(xué)資源，從而使得制定出來的目標(biāo)不切實際，難以完成，對于實際的思政教育工作開展缺乏指導(dǎo)意義。［4］部分高校輔導(dǎo)員在制定思政教育目標(biāo)時，將目光放在了優(yōu)秀院校的教育目標(biāo)上，并以此為參考制定更高水平的教育目標(biāo)。但由于各高校的師資力量有所區(qū)別，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ雀鞑幌嗤越柚渌咝５慕虒W(xué)目標(biāo)來制定本校學(xué)生的思政教育目標(biāo)會使得具體教學(xué)過程中缺乏清晰的指導(dǎo)，不利于本校思政教育工作的開展。因此，在思政教育工作中，輔導(dǎo)員在運用目標(biāo)管理法制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時，沒有以學(xué)生為主體，并未充分考慮學(xué)生的思政水平以及發(fā)展需求等相關(guān)要素，從而使得目標(biāo)的制定脫離實際，缺乏一定的指導(dǎo)價值。

（三）在思政教育中目標(biāo)管理法的分目標(biāo)與總目標(biāo)緊密度不高

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員在使用目標(biāo)管理法時，思政教育的總目標(biāo)與分目標(biāo)之間黏合性不高、緊密度不高，致使思政教育的教學(xué)結(jié)果偏離整體的教學(xué)要求。在思政教育中，教學(xué)總目標(biāo)是結(jié)合學(xué)校的整體教育要求以及學(xué)生的綜合能力制定的。但是關(guān)于分目標(biāo)的制定，輔導(dǎo)員并未充分地將總目標(biāo)進行細分，而是更多地結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)進行制定，從而使得二者在制定時的出發(fā)點存在分歧，分目標(biāo)的制定在一定程度上偏離總目標(biāo)的要求，進而對于輔導(dǎo)員開展思政教育缺乏有效指導(dǎo)，難以有效提升思政教育的教學(xué)質(zhì)量。［5］

三、在思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法的有效策略

（一）基于目標(biāo)管理法制定科學(xué)的思政教育目標(biāo)

運用目標(biāo)管理法時，輔導(dǎo)員首先應(yīng)制定科學(xué)、合理的思政教學(xué)目標(biāo)，總目標(biāo)的制定應(yīng)符合實際且高于實際發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分目標(biāo)的制定應(yīng)基于總目標(biāo)，且與總目標(biāo)緊密相關(guān)，將總目標(biāo)按照重要的時間節(jié)點進行有序拆分，從而可以幫助輔導(dǎo)員更好地開展思政教育工作，培養(yǎng)出滿足時代需求的高素質(zhì)人才。［6］

在思政教育的教學(xué)目標(biāo)制定過程中，教師可從以下兩方面著手。一方面，輔導(dǎo)員在制定教育總目標(biāo)時，可以召開研討會，在本學(xué)期之初結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及本學(xué)院的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，共同探討制定本年度的思政教學(xué)總目標(biāo)。另一方面，輔導(dǎo)員在制定思政教育教學(xué)分目標(biāo)時，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的綜合水平，根據(jù)重要的時間節(jié)點，將總目標(biāo)拆分為詳細且可行的分目標(biāo)。同時，輔導(dǎo)員可召開學(xué)生座談會，與學(xué)生代表共同探討分目標(biāo)的設(shè)定，從而提高學(xué)生對于思政教育目標(biāo)的接受度，有利于師生共同推進思政教育課程。

在思政教育目標(biāo)制定過程中，教師應(yīng)按照以下制定原則，科學(xué)合理地制定本學(xué)院學(xué)生的思政教育課程，以便更好地推進思政教育工作。

首先，在制定思政教學(xué)目標(biāo)時，輔導(dǎo)員應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。輔導(dǎo)員在制定相關(guān)的教育目標(biāo)之前，應(yīng)詳細解讀我國思政教育的政策文件，了解最新的思政教育理念、思政教學(xué)要求以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)等。在目標(biāo)制定時，輔導(dǎo)員應(yīng)將相關(guān)的教學(xué)要求充分與本校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及相關(guān)的教學(xué)資源相結(jié)合，從而制定出符合本校學(xué)生培養(yǎng)的教育方案。

其次，在制定思政教學(xué)目標(biāo)時，輔導(dǎo)員應(yīng)堅持教育目標(biāo)的適度原則。在運用目標(biāo)管理法時，最重要的是制定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要可以發(fā)揮最大的引導(dǎo)與激勵功效，從而提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量。其根本是在于制定相關(guān)教育目標(biāo)時，要合理設(shè)置目標(biāo)。如果教育目標(biāo)設(shè)置過高，實現(xiàn)概率較小，執(zhí)行過程的難度較大，在一定程度上會打擊輔導(dǎo)員與學(xué)生的教育自信心，從而不利于思政教育工作的開展；如果教育目標(biāo)設(shè)置過低，實現(xiàn)難度較小，又無法激發(fā)輔導(dǎo)員與學(xué)生的潛在能力，也難以達到教學(xué)要求。因此，在制定相關(guān)教育目標(biāo)時，輔導(dǎo)員應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既要保證目標(biāo)的切實可行性，又要保證其具有一定的挑戰(zhàn)難度。

最后，在制定思政教學(xué)目標(biāo)時，輔導(dǎo)員應(yīng)堅持教學(xué)目標(biāo)的個性化原則。每個學(xué)生的認知能力、思想政治的意識等綜合素質(zhì)均是有所差異的，因此，輔導(dǎo)員在制定思政教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的發(fā)展情況做出個性化的教學(xué)目標(biāo)，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）基于目標(biāo)管理法實施思政教育的教學(xué)目標(biāo)

在思政教育過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)以制定的思政教育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定詳細的教學(xué)計劃，組織開展相應(yīng)的思政教育工作，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出時代所需要的高端人才。在運用目標(biāo)管理法開展思政教育的過程中，輔導(dǎo)員的教學(xué)計劃可以周為單位，詳細地規(guī)劃每周的教學(xué)任務(wù)。在制定相應(yīng)的教學(xué)計劃時，輔導(dǎo)員應(yīng)充分了解本月的教學(xué)任務(wù)以及相應(yīng)的活動安排，從而全面地制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。［7］例如，在七一建黨節(jié)來臨之際，輔導(dǎo)員可組織以黨史為主題的思政教育活動，結(jié)合本月的教學(xué)要求，合理安排活動時間以及活動方式，根據(jù)學(xué)生的需求可以選擇舉辦主題演講比賽、組織學(xué)生參觀紅色革命基地等多種活動方式，從而發(fā)揮最大的教育效果。除此之外，輔導(dǎo)員在執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計劃、完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)詳細記錄思政教學(xué)課程、思政教育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從而為其提供個性化的教育指導(dǎo)。同時，對于教學(xué)過程中收集的學(xué)生信息，可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進行同期對比，從而為輔導(dǎo)員開展思政教育工作提供數(shù)據(jù)支撐。在思政教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生共同開展思政教育活動。開展思政教育的目的是以德育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的品德。因此，思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提升。輔導(dǎo)員在思政教學(xué)中應(yīng)加強以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的能力，從而更好地提升思政教育的教學(xué)效果。

（三）基于目標(biāo)管理法建立思政教育的教學(xué)評價機制

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員在運用目標(biāo)管理法開展思政教育工作時，應(yīng)加強后期的教學(xué)反饋與教學(xué)評價環(huán)節(jié)的管控力度。在目標(biāo)管理法中，對于制定目標(biāo)的完成情況進行定期考核評估是實施目標(biāo)管理的重要流程。只有不斷地對已實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與制定的目標(biāo)進行對比總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)問題并及時更改，從而可以保障目標(biāo)管理法在思政教育中發(fā)揮最大作用。［8］

首先，教師可借助信息技術(shù)，對學(xué)生的思政教育情況進行全程跟蹤、監(jiān)測，對于思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)進行量化評估考核。同時，輔導(dǎo)員應(yīng)對于已實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)進行分析，與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行對比，從而深入分析在思政教育目標(biāo)執(zhí)行過程中存在的問題，以便更好地為下一階段的目標(biāo)實現(xiàn)提供參考價值。其次，在思政教育的教學(xué)評價中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)生的個人思政學(xué)習(xí)檔案，詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。通過建立個人思政學(xué)習(xí)檔案，教師可以為學(xué)生提供個性化的思政教育指導(dǎo)。學(xué)生的思政個人檔案應(yīng)詳細記錄學(xué)生個人思政教育的教學(xué)目標(biāo)、思政學(xué)習(xí)成效以及各科專業(yè)教師給予的相關(guān)評價等。通過個人檔案的建立，輔導(dǎo)員可以清晰地了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，詳細掌握學(xué)生的思政教育各分目標(biāo)的實現(xiàn)情況，從而為后續(xù)的思政教育工作提供一定的參考。最后，在思政教育的教學(xué)考評中，可設(shè)置一定的獎懲機制?？茖W(xué)的獎懲機制可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。根據(jù)分目標(biāo)的完成情況，給予學(xué)生一定的獎勵或是懲罰，可以促進學(xué)生對于思政教育學(xué)習(xí)的主動性，進而提升思政教育的教學(xué)效果。在制定相應(yīng)的獎懲機制時，應(yīng)注意人性化設(shè)置，對于超額完成任務(wù)的師生，應(yīng)給予充分的物質(zhì)獎勵與精神獎勵，從而促進其開展思政教育、學(xué)習(xí)思政知識的積極性；對于未完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的師生，應(yīng)建立容錯糾錯機制，給予更多包容與理解，引導(dǎo)師生對于前一階段的思政教育工作進行總結(jié)分析，探索其中存在的問題并及時改正，同時在下一階段的思政教育工作開展過程中應(yīng)給予一定的幫助與支持。

四、結(jié)語

在高校的思政教育中，教師通過運用目標(biāo)管理法開展相關(guān)的思政教育工作有利于提升思政教育的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)出時代所需的高素質(zhì)人才。因此，在思政教育中，教師應(yīng)合理使用目標(biāo)管理法。在思政教育的總目標(biāo)制定時，輔導(dǎo)員應(yīng)保證教育目標(biāo)的科學(xué)性、適度性、個性化，既保證目標(biāo)的切實可行，又保證其具有一定的挑戰(zhàn)性。在思政教育目標(biāo)的執(zhí)行過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)基于總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思政水平合理制定教學(xué)計劃，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在思政教育目標(biāo)的教學(xué)檢測中，輔導(dǎo)員應(yīng)完善相應(yīng)的教學(xué)評價機制，將思政教學(xué)完成的任務(wù)與制定的教學(xué)目標(biāo)進行對比分析，從而優(yōu)化思政教育方式。除此之外，在教學(xué)評價中，輔導(dǎo)員可建立學(xué)生個人思政學(xué)習(xí)檔案，對于學(xué)生思政學(xué)習(xí)全過程進行跟蹤，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。

參考文獻：

［1］ 梁軍軍.高職院?？冃Ч芾砉ぷ髦心繕?biāo)管理法的應(yīng)用研究［J］.才智，2020（9）：246.

［2］ 方焱灼.淺談目標(biāo)管理法在教育管理實踐中的應(yīng)用［J］.才智，2013（31）：114.

［3］ 吳亮.探析目標(biāo)管理法在高職學(xué)校教育管理中的運用［J］.黑河學(xué)刊，2017（6）：18-19.

［4］ 黃玉娟.論目標(biāo)管理法在教育管理實踐中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（3）：9-10.

［5］ 吳亮.探析目標(biāo)管理法在高職學(xué)校教育管理中的運用［J］.黑河學(xué)刊，2017（6）：18-19.

［6］ 楊富毅.基于華為目標(biāo)管理法在新建小學(xué)德育目標(biāo)管理的分析［J］.中國校外教育，2017（23）：15.

［7］ 李元青.淺議目標(biāo)管理法在教務(wù)管理實踐中的應(yīng)用［J］.知識經(jīng)濟，2017（19）：166-167.

［8］ 張潔，黃佳莉，王嫻.目標(biāo)管理法在學(xué)習(xí)型黨支部中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代護士（下旬刊），2012（9）：181-182.

基金項目：“微思政”視域下高校深入開展“四史”學(xué)習(xí)教育研究（XJSZ2010009）。